多媒体技术在数学教学中的作用及使用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区
走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
在小学数学教学中，教师们开始借助多媒体技术来提升教学效果，吸引学生的注意力，增强他们对数学知识的理解和记忆。
随之而来的是一些误区的产生，可能会影响到教学的效果和学生的学习成果。
有必要对走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区进行深入研究，以期能更好地指导教师们正确使用多媒体技术，提升数学教学质量，促进学生的学习效果。
部分将探讨多媒体技术在数学教学中的应用现状和存在的问题，为接下来的讨论打下基础。
1.2 研究目的本文旨在探讨在小学数学教学中如何正确运用多媒体技术，同时指出在运用过程中可能出现的误区。
通过对误区的分析，提出建议，希望能够引导教师合理、有效地利用多媒体技术，提高数学教学的效果。
具体研究目的包括以下几点：1. 分析多媒体技术在数学教学中的优势，了解其对教学的促进作用；2. 探讨过度依赖多媒体技术可能带来的负面影响，引起教师对于技术运用的警惕；3. 分析内容设计不够精准可能导致学生理解偏差的原因，并提出改进建议；4. 探讨忽视师生互动和学生自主学习能力可能造成的教学困境，提出相应的改进措施；5. 提出针对以上误区的解决方案，促进小学数学教学中多媒体技术的有效运用，提高教学效果。
1.3 研究意义在小学数学教学中，多媒体技术的运用已经逐渐成为一种趋势。
而对于多媒体技术在数学教学中的运用误区的研究具有深远的意义。
通过深入了解和分析多媒体技术在数学教学中存在的误区，可以帮助教师和教育机构更加准确地应用这一技术，最大限度地发挥其效果。
研究多媒体技术在数学教学中的误区还可以为相关专家和学者提供宝贵的经验和教训，帮助他们更好地指导教学实践，提高教学质量。
研究多媒体技术在数学教学中的误区也有助于深化对教育技术整体发展趋势的理解，促进教育技术领域的不断创新和进步。
探讨走出多媒体技术在小学数学教学中的运用误区具有重要的意义和价值。
浅谈多媒体在数学教学中运用的误区和对策
视 了它 的“ 在 美 ” 在数 学 教 学 中 大 部 内 。
分 的课 件都 是 用几 何 板 、ｏ ｅ ｔ ｔ Ｐｗ ｒ ｔ 、 ｐｉ ｎ
ｌ ｈ动 ｆ ｓ 画 做 出的 。艳 丽 的 色彩 和优 美 的 ａ 音 乐 ，在 短 时 间 内 确 实 吸 引 ｒ 学 的 注 意 力。但 是 ， 因此 把 学 ， 注 意 力集 中 也 圭的 到 了对 课 件 的 音 乐 和 色 彩 的 评 价 上 来
课 改聚焦
浅谈文
（ 西 省安康 市 石泉 中学 ， 陕 陕西 安康 ７ ５ Ｏ ） ２ ２ ０
摘 要 ： 多媒 体进 入 教 学 ， 打破 了传 统 的 单 一 的 教 学模 式 ， 大提 高 了课 堂教 学效 率 ， 教 学 过 程 带 来 了无 限 的 生杌 。但 是 。 极 给 在 数 学 教 学 中多媒 休 的 运 用 却 明 显存 在 着 很 多误 区
把数学的思想疗法渗透其 Ｌ ，通 过个人 ｝ Ｉ
独 立 思 考 、小 组 讨 论 交 流 等 形 式 展 现 ｉ Ｉ Ｊ
下功大 ，如果学 生容 易理 解的 内容要简
单化 ， 于重点 和难 点的部分 ， 对 不能一下
演 示 ｍ 来 给 学 生 看 ，要 给 学 生 留有 想 象
来， 这一过程在 多媒体 教学 “ 瞬间 即逝”
究 学情 、 究 教 材 使 得 教 学 质 量 下 降 ， 研 这
了， 而忽视 了对知识 本身内容的蒯读 、 分 析和思考 ， 扰乱 了学生的思维 ， 而影 响 从
教学 效 果 。
（ ） 视 课 件 的演 示 作 用 ． 忽 视 了 ２重 嘶
刚 。教学 中是否使用计算机 ， 应完全取决
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
课堂内外78一、多媒体技术在小学数学教学中的应用误区近年来，随着多媒体技术的广泛应用，成为现代教育教学的重要的标志之一。
笔者根据亲身经验整合出几点多媒体在教学应用中存在的误区：（一）过分追求应用多媒体随着新课程改革的推进，许多小学数学教师追求改革潮流，在数学课堂教学中过分追求多媒体的应用，反而造成喧宾夺主的状态，剥夺学生课堂学习的主体地位，将辅助性多媒体教学工具变成数学课堂教学的重点。
一方面，在数学教学中缺少将教学内容和多媒体进行有效地整合，只注重形式，成为小学数学教学中的误区；另一方面，教师过分依赖多媒体技术，不再在课堂上书写板书，而是让学生一直盯着多媒体，虽说应用了现在的教学手段，但还是继续传统中的“一讲一听”的“灌输式”模式，将一些数学知识直接灌输给学生，忽视学生进行有效的解算、分析、探究的过程，剥夺学生思考的权利，学生的思维能力得不到有效的锻炼，致使课堂效率难以提高。
（二）盲目利用多媒体在小学数学中，教师利用的多媒体课件大多不是自己根据学生的实际情况和接受知识的能力水平制作的，而是借助网上的资源来进行教学。
这些网上的多媒体教学视频存在着诸多问题，多媒体视频跟教学内容和教师的教学规律不符，还有好多知识也并不适合学生的实际情况，学生无法很好的理解、应用数学知识，导致学生最终的学习效果往往不佳，课堂教学效率难以提高。
（三）教学流于形式，多以展示为主在小学数学课堂中，教师过分注重多媒体的应用，利用多媒体的放映性，用丰富多彩的视听和动画效果，展示大量的图片、动画、音乐，将学生的注意力吸引到这些方面，这些只是充分调动学生看动画或图片的兴趣，反而忽视了其中所蕴含的数学知识，无法完成数学知识的认知过程，导致学生的学习效果不佳。
二、避免多媒体技术在小学数学课堂运用误区的对策（一）把握运用多媒体的时机 在小学数学教学中，教师只有依据数学文本知识，结合学生的实际情况，在适当的时机中运用多媒体，才能充分地发挥多媒体在教学中的作用。
小学数学课堂教学中使用多媒体的误区及对策
学生观察图像 ， 把 日常生活 中所 见的人物 、 动物 、 植物等等在 大脑 体设 计要 关注重点 、 突破难点 ， 为学生学习服务 ， 给学生一个完 整
中想象 出来 ， 这样学生更 容易理解 和掌 握知识 ， 促进学 生创新 思 的实验或思考 的过程 ， 要帮助学生掌握知识 、 提高思维能力 。
２ 墩 学 中角 色 的 缺 失
信息 的快速批量处理及提供丰 富的感性 材料 的功能 ， 给小学数学
教师起着 主导作用 ， 学 生是学习的主体 。但有些教 师在多媒
课堂教学带来无 限生机和活力 。然 而 ， 这并不 意味着有 一种新技 体的使用 中，一味强调练习 的容量忽视学 生思 维和表达 的欲望 。 而 术， 它就一 定可 以提高课堂教学效率 ， 促进 学生 的全面发展。我通 忽视教师在教学活动 中的主导作用 ，使教 师成 为课件放映员 ，
、
小学数学课 堂教学 中多媒体运用的优势
１ ． 多媒体技术的应用可 以创设情境 ， 激发学生的学习兴趣 在课 堂教学中应用情 境教学 ，可 以激发学生 的学 习兴趣 ， 使 学生有很强的求知欲 ， 变被动 为主动。而多媒体技术正好可 以使 文字 、 动画、 图像 、 图形 和其他信 息有 机地 结合在一起 ， 生动形象 ， 内容更丰富 ， 使学生耳 目一新 。 ２ ． 多媒体技术 的应用可以化 “ 难” 为“ 易 ， 突破教学难点
三、 小学数学课堂教学 中多媒体 技术运用的对策
１ ． 要 处 理 好 教 师 和学 生 的关 系
多媒体的使用要从“ 辅教 ” 转变到“ 辅 学” 上面来 ， 把学 生放 回
小学数学教学传统 的信息传播形式 ， 主要 以静 态形 象和 口语
交流为 主， 以挂图 、 模型、 板书 、 实物演示 为辅 ， 学生学 习知识过程 中， 常常感 到单调 、 无聊 ， 且注意力容易分散 ， 学 习效果不好。多媒
浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区
浅谈小学数学多媒体辅助教学的几个误区随着科技的发展和教育理念的更新，数字化教育在小学数学教学中扮演着日益重要的角色。
多媒体辅助教学作为数字化教育的一种重要形式，在小学数学教学中得到了广泛的应用。
在实际应用中，我们也常常会遇到一些误区。
本文将从几个角度来谈谈小学数学多媒体辅助教学的误区。
误区一：多媒体辅助教学取代传统教学在一些学校和教师的认识中，多媒体辅助教学被视为是传统教学的替代品，认为使用多媒体教学可以取代传统的教学方式。
实际上，多媒体辅助教学和传统教学并不是对立的关系，而是相辅相成的关系。
多媒体辅助教学可以为传统教学提供更多的辅助和支持，让学生更加直观地感受到数学知识，提高学习的趣味性和效果。
误区二：多媒体辅助教学只是展示效果有些教师在使用多媒体辅助教学的时候，只是简单地用投影仪将某些数学知识的图片或视频呈现在学生面前，而忽视了教学内容的深入解析和引导。
这种做法实际上是对多媒体辅助教学的误用，多媒体辅助教学应该更多地注重知识的讲解和引导，通过多媒体的形式帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
一些教师在使用多媒体辅助教学的时候，仅仅是简单地让学生使用数学软件进行练习或者游戏，而忽视了多媒体教学的真正价值。
多媒体辅助教学不仅仅是应用数学软件，更重要的是要通过多媒体的形式激发学生的学习兴趣，帮助学生建立正确的数学学习观念和方法，提高学生的数学素养。
在有些教师的认识中，多媒体辅助教学就是数学游戏，认为多媒体辅助教学只适合幼儿园和低年级的学生。
实际上，多媒体辅助教学不仅仅适合学生游戏化的学习需求，同样也适用于数学知识的讲解、论证和实例分析等方面。
通过多媒体形式的呈现，可以更加直观和形象地帮助学生理解抽象的数学知识，提高学习的效果。
在实际教学中，一些教师在使用多媒体辅助教学时，往往会追求华丽的效果，而忽视了教学的实质。
他们只是为了展示自己在多媒体方面的技术水平，而不是真正为了提高学生的学习效果。
这种做法实际上是对学生、对教育的一种伤害，应该摒弃这种做法，真正关注学生的学习需求和效果。
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策
多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策多媒体技术在小学数学课堂教学中运用的误区及对策云南省楚雄彝族自治州楚雄市东瓜镇中心学校张勇【摘要】随着经济与科技的不断发展，推动了我国教育体制改革进一步深化，计算机技术逐渐渗透到教学过程中。
数学作为小学教学结构的重要组成部分，与多媒体技术有机结合，不仅能够激发学生兴趣，而且能够有效提高数学教学质量和效率，然而，多媒体技术在教学中的运用存在一些误区，会影响数学教学发展。
文章对多媒体技术在小学数学教学中应用的误区及坚持原则进行分析，并提出多媒体技术在小学教学中应用的有效对策。
【关键词】多媒体技术；小学数学；误区；对策近年来，新课程改革与多媒体等技术相结合成为现代教育的重要标志之一。
在小学数学教学中运用多媒体技术，是营造良好的课堂氛围、提高教学质量的有效措施，因此，采取正确方法使用多媒体技术，避免使用误区至关重要。
一、多媒体技术在小学数学教学中应用的误区1.过度依赖多媒体。
一些教师对多媒体技术的作用认识不足，难以把握好使用多媒体技术的程度，在实际的教学过程中，过度依赖多媒体技术，基本上每节课都利用多媒体进行授课，尤其是在公开课中，既不结合教学实际情况，也不考虑学生的接受能力等因素，影响了多媒体教学发挥积极作用；另一方面，过度依赖多媒体课件，促使多媒体课件成为教学主角，师生之间缺乏情感沟通，教师不了解学生的掌握情况，导致教学效果并不明显，也难以促使多媒体技术发挥积极作用。
2.盲目利用多媒体。
在小学数学教学中，多媒体课件一般来源于市场和网络，并非教师结合学生实际以及教学内容制作的，教学质量难以保障。
多媒体课件主要是将学生与教学内容结合，通过多元化方式途径，激发学生兴趣，帮助学生简化知识难点，然而，在数学实际教学过程中，教师盲目使用多媒体课件，完全照抄照搬，非但没有起到积极作用，还影响了数学教学质量。
3.忽视学生的教学主体地位。
数学多媒体课堂教学的优势与误区
数学多媒体课堂教学的优势与误区多媒体教学是指根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，力求形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。
随着信息技术的不断发展，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面。
多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。
但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新。
下面，结合中学数学的教学谈一谈我对多媒体辅助教学优势的认识、教学中使用多媒体存在的不足与误区。
一、多媒体教学的优势1、运用多媒体创设教学情境，有助于激发学生学习的兴趣。
多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，可以给学生留下深刻印象，有助于多角度激发学生学习兴趣，调节学生学习情绪，集中学生学习注意力，帮助学生掌握所学知识。
教师可以运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而激发学习兴趣。
2、运用多媒体教学，可以增加教学容量，提高教学效率。
传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课外知识。
学生的可读量十分有限，但多媒体却可以补足传统教学的这一缺陷。
多媒体教学可以快而准地把我们所需的信息或资料显现在学生面前，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
3、多媒体课件能化抽象为具体，化形象为直观，化呆板为生动。
多媒体辅助数学教学的优势与误区
信息时代 ， 师 要树立 终身学 教 习的观念。 多媒体辅 助教学 从表 面
灌” 变成 “ 机灌” 这只是简单应用了 。
多媒体的演示功能， 师成了“ 教 播放 员” 学生成了 “ ， 观众” 而针对数学教 。 学来说， 有些可以用传统的教学手段 讲 清楚的知识点， 如公 式的运算， 教 师 完全可 以直接在黑板 上用粉笔进 行计算并讲解 ， 而不必再加入课件的
法 和 空间 想 象 能 力 。 同时 ， 传 统 的 在
多媒体可将文字 、 图形 、 动画 和
“ 黑板＋ 粉笔” 的教学模式中， 数学教
播 放 的同时 ， 师还 可 以关注 全班 学 教 生 的倾听表 现。
种感官协同起来工作， 记忆的效率不
高 。 一方 面是 教材 在拼 读 部 分 内容 另 编 排 上 ， 一 页 的排 版 都 不相 同， 每 有 时 分 作 一 列 ， 时 是 两 列 ， 面 上 纵 有 版 横 交错 ， 体 大 小 错 落 ， 增 加了学 字 这 生 指读 的难 度。
是 发展 学生独立思维 的一种活动方 式。 所以， 练习是学生学习过程中的重 要环 节。 运用多媒体， 可以使 练习形 式多样、 针对 性强； 可以提 高学生对
练习的 兴趣 ， 能让 学 生在 练 习过 程 中
论， 才能对教 育的实践 过程作 出正
确的决策和评 价， 才能保 证教 育改 革的方向正确。
通 过 教 师 的语 言 、 书 、 势等 就 会 板 手
并非所有的数 学内容都适合运 用多媒体辅助教学， 有些可以由教师
讲清 楚， 运用其他 教学 手段就可 以
解决 的问题， 没有必 要花费 大量 就 的时间制作课件。 在中学数学中函数
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多媒体技术在数学教学中的作用及使用误
区
〔关键词〕 多媒体技术；数学教学；作用；使用误区
〔中图分类号〕 G434 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）09―0055―01
随着科技的发展，多媒体技术以其强大的功能向传统
的教学模式发出了挑战。多媒体技术的应用给数学教学改革
带来了希望，数学教师应充分了解多媒体技术的使用功能，
熟悉它在数学课堂教学中的运用特点，正确把握它运用于特
定内容中的优势和劣势，仔细学习并探索多媒体技术在数学
教学中的应用，以便更好地解决数学教学上的难点。
一、多媒体技术在数学教学中的作用
1.激发学生的兴趣，提高课堂效率。兴趣是学生获取
知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。传统的数
学课往往比较死板，学生学起来会觉得枯燥乏味，而在多媒
体教学环境中，教学信息的呈现是丰富的，课堂是充满趣味
和活力的，必然会极大地激发学生的学习兴趣。因此，多媒
体技术在数学课堂中的应用一扫数学课深奥难懂的现状，弥
补了传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方
面的不足，取得了传统教学法无法达到的教学效果。例如，
在讲授“丰富的图形世界”这一章时，学生不易想象点动成
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线、线动成面、面动成体这几种关系，特别是对于“平面图
形旋转可以变成立体图形”这一知识点更是搞不清楚，这时
教师可通过多媒体技术演示图形旋转的过程，学生就会很快
在大脑中形成平面图形在空间转化的画面，促进他们对知识
点的理解。此外，利用多媒体技术还可以设计出带娱乐性质
的课堂练习题，其练习效果非常好，是传统练习不可比拟的。
它可以让练习题化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，让学
生通过带娱乐性的练习在学习中化被动为主动，从而轻松巩
固已学知识，真正达到减轻学生负担的目的。
2.突出学生的主体地位。课堂教学是师生的共同活
动，而活动的主体应该是学生。运用多媒体技术进行数学教
学，一方面教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，
可以观察学生的反应，引导学生进行思维；另一方面教师还
可以利用多媒体中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色
彩变化等手段表现教学内容。例如，在研究“函数”时，教
师可以利用几何画板演示动画过程，从而使学生轻而易举地
了解函数的相关性质，比起传统的教学方法更生动、更形象、
更具有说服力。动画模拟不但能彻底改变传统教学中学生的
难以理解之苦，而且还能充分激发学生学习的主观能动性，
使学生情绪高涨，思路开阔，化被动为主动，真正成为学习
的主体。
3.帮助学生发散思维，给学生更直观的感受。多媒体
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的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层演示，可以
引导学生由浅入深地学习，从而达到让学生系统掌握知识的
目的。例如，在学习“四边形”时，教师可利用课件轻而易
举地演示平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等的概念
与性质，学生看了一目了然。此外，教师还可利用多媒体技
术图文并茂、综合处理的功能，将例题编制成一题多解的题
型，引导学生积极思考，让学生有选择性地加以比较并练习，
培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯，帮助学生
发散思维。如，在“求二次函数的解析式”时，教师可以利
用一般式、顶点式、交点式等多种解题方法帮助学生打开解
题思路。
学习数学的一个重要目的就是将所学的知识应用于
生活，但是很多时候学生往往难以将理论与实际相结合。这
时教师可利用多媒体摄像与声像结合的功能设置教学情境，
让学生切实体会到数学的作用，从而给学生更直观的感受。
二、多媒体技术在数学教学中的使用误区
1.过多追求多媒体的丰富性和直观效应，反而分散了
学生的注意力。生动形象的直观材料是为了让学生掌握知识
才运用的，然而有的教师在制作课件时，课件内容华而不
实 ，只顾形式而不顾教学内容，这样的做法只会分散学生
的注意力，还会对教学产生干扰作用，教学效果无从谈起。
2.放大多媒体技术的“辅助”功能，忽视或轻视板书
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的作用。在实际教学中，很多教师把多媒体辅助教学作为整
节课的主要教学方式，忽略了板书的使用，缺少与学生的沟
通和交流。
3.把多媒体技术作为缩短思维过程、加大教学容量的
工具。许多教师利用多媒体技术将许多数学知识点的演算过
程简单化，加快了教学进度，加大了教学容量，使得学生没
有时间思考这些结果得出的原因，没有时间思考问题的由
来，使得学生跟不上课堂教学的步伐，降低了教学效率。
编辑：王金梅