语文教学中使用多媒体存在的误区
语文课堂多媒体运用的误区
浅析语文课堂多媒体运用的误区摘要：随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面。
与此同时，由于很多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。
关键词：语文课堂多媒体随着现代教育技术的飞速发展，运用计算机多媒体技术辅助教学已成为教改的热点，它为我们的语文课堂教学开辟了一个全新的局面。
与此同时，由于很多老师过度过滥地使用多媒体而产生了一些令人关注的问题。
笔者认为多媒体的运用存在以下的弊端：一、多媒体课件唱了主角，教师和学生却唱了配角我们往往可以看到这样一种误区，用课件充当了课堂的主要角色——一节课中教师不停地按动着鼠标，屏幕上则不停地出示着文字、图片、动画或者视频等，课堂上真是五彩缤纷，而学生则是应接不暇，由于放映的频率较快，虽然说学生接受的信息量大，但是学生对于知识是囫囵吞枣、走马观花。
这样一来，教师轻松了，指导学生的时间少了，学生舒坦了，练习的时间也少了，学生理解课文积累文本语言就成了一句空话，根本不能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师和学生完全成了课件的观看者，成了多媒体课件的俘虏或配角。
所以多媒体课件的使用要适时、适量和适度，对于学生学习兴趣不浓的内容可以利用多媒体激发他们的学习兴趣；对于那些远离学生生活的内容，可以利用多媒体帮助他们理解；对于学生还不会朗读的文段，可以利用多媒体来加以指导。
但是对于一些要学生练习的地方和需要学生体验的文章，我们切不可用课件代替，这样反而会适得其反、弄巧成拙。
二、多媒体不能取代语文个性化教学众所周知，语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。
语文课的特质要求语文教师用优美的语言，通过生动富于魅力的朗读，去诱发课文中的美，去感受作品中所蕴含的丰富情感，以诗人般的激情，创设课堂的美的氛围，同时将自己感受到的美去感染学生，并通过师生的思维互动，碰撞出心灵的火花。
而这一切，多媒体课件是难以取代的。
多媒体课件在语文教学中常见的应用误区
１华而不实 。与教学 内容不符
过 分 注 重 媒 体 表 现 形 式 ，忽 视 教 学 内容 。很 多 教 师过 分 强调 课 件 的美 观 ， 在 课 堂 上 ，绚 丽 夺 目的 动 画和 图片 让 人 眼 花 缭 乱 ，课 堂变 成 了 电影 院 。
这 就 是 课 件 的 全 部 内容 。那 些 貌 合 神 离 的秋 景 图 片根 本 也使文章的原有韵 味扫净 。其实 ，
这 节 课 的 设计 应 用板 书 就可 以完 成 ，完 全没有用课件的必要。
师 ：大雪纷纷扬扬地下下来，是 怎
样 的景 象呢？我们一起来看看吧。 （ 课
件演示 ） 生： （ 时 时传 来 惊 呼声 ）好 美啊 ！
２ ． ２变传统的 “ 师灌”为 “ 机灌”
２使 用 过 频 过 度 ，本 末 倒 置
２ ． １课件 制作 质量低下 。脱离教学实际 有些教师盲 目追求使用 多媒体 ，没 把精力放 在课本 的钻研上 ，对教材把握 不透 ，盲 目制作课件 ，与教学 内容不对
应 ，无 助 于 课 堂教 学 。
多彩 的声 、光 、电、像等各种信 息，使
学 生 盯着 屏 幕 读 、看 。没 过 多 长 时 问 ， 学 生 的视 听产 生 了惯 性 ，教 师 也 被 课件 束 缚 ，放 不开 手 脚 。这 种 做 法 ， 虽然 运 用 了多媒 体 技 术 ， 但 实质 是 “ 满 堂 灌 ”。 教 师 的角 色 仍 然 是 填 鸭 者 ， 是传 统 的 以
１ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ５ ． １ １ ２
多媒体课件在语文教学 中常见的应用误区
◆ 孟 杰
多媒体在语文教学中的应用误区与解决之道
些传统教 学中不易解决的实际问题 。
多媒体课 件的制作要遵 循简约实 用的原则 。 如今教师的备课素材可谓丰 富多彩， 然而要 注意 ： 当用则用， 不用则 弃， 不要为 “ 装饰” 堂而全 盘应用。 课 以 笔者 听过的一 课 （ （ 的冬 天 济南 为例， 有的教师 既链 接作者 简介及 文章的相
例如， 笔者在教学 风景谈 让学生 时， 熟读课文， 在学生对课文有初步认识
之后 ， 课件 展 示 六幅画 面： 沙漠驼 铃 、 延河夕照、 高原归耕 、 石洞雨景 、 桃园小 憩、 北国晨 号 ， 再为每 一幅画面配 上适 当的音 乐， 师 配以适当的解说 辞 ， 教 结 合课本 内 充分发挥学生的思维力、 容 想
误 区
师生思维的拓展。 综上所述， 目前多媒 体应用于语文教学比较突出的问题之
一
教师复述、 学生只是机械地听的窘境。
长此以往， 体手段 的不恰 当应用可 多媒 能会阻碍师 生之间的情感交 流， 也阻碍
，
是部分教师仅仅浅层次地应用多媒
体， 如通过对文学作品的文字、 声音、 图 像等的处理， 使学生停留在对作品的直
个性
举手投足、 面部表 隋 之间得到鼓励或受
到启发。 种交流虽然是无 声的但却是 这 必不可少的。 而， 师若手不离 鼠标， 然 教
为必不可少的“ 道具” 甚至有的学校 ，
要 求 教 师每 节 课 都要 运 用多媒 体 ： 从
语文学科以培养 学生的听、 说、
读 、 能力为 最终 目 ， 文能 力的养 写 标ｃｆ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
多媒体在语文教学中的
多媒体在语文教学中运用误区
多媒体在语文教学中运用的误区《语文新课程标准》明确指出：语文课程应注重现代科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。
多媒体教学可以有效整合各种资源，优化教学过程的诸多环节，提高课堂效率。
多媒体可以通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，突出重点，打破传统单一的教学模式。
合理运用多媒体辅助教学，可以增强语文教学的直观性，激发学习兴趣；可以改善课堂教学效果，提高学习效率；可以扩展课堂知识容量，开阔学生视野。
但与此同时，我们必须看到多媒体在高中语文教学过程中，也出现了一些值得深思的误区。
一、多媒体的运用，容易忽略学生的主体性多媒体教学的一大特点是知识容量大，课件一旦形成，其流程就固定下来，无法把临时出现的情况纳入可控流程。
为了跟正在演播的课件保持同步，一些教师只好忍痛割爱，忽略学生的不同意见，这使教学过程成为另一种形式的“满堂灌”，不少学生在课堂上不能根据自身特点和需要，自觉调整学习心态和策略。
新课改下，多媒体教学的优势是明显的，但它只能充当辅助手段，语文教学的辅助手段不是单一的，还可以是板书、教具、简笔画等。
多媒体的单一运用，会引起学生的审美疲劳，抹杀学生的独特体验。
一味追求课堂教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是顾此失彼，反而降低了课堂效率。
只有发挥学生的主体作用，把教师个人特色和多媒体有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
二、多媒体的运用，容易遮蔽语言文字的艺术性语文是工具性与人文性的统一，能给人以深远影响甚至改变人们的生活态度，是语文的人文性而非工具性。
但是多媒体的滥用往往破坏了语文的人文性。
语言是需要感悟的，有时是“只可意会不可言传”。
如“醉后凉风起，吹人舞袖回”，涵咏咀嚼，其境界妙不可言，即使是再完美的多媒体影音也难以达到这种效果。
语文教学的主要目的之一是培养学生对语言文字的领悟感受能力，而多媒体的滥用，助长了学生的惰性，因为有音像视频，就将对文字的注意力转移到音像视频上，时间一长，学生喜欢语文也就变成了喜欢影视，无形中降低了对语言文字的感受能力，也暗合了当前所谓的“读图时代”。
浅议当前语文教学中多媒体运用的误区
２ ２ ４ ５ ０ ０ ）
１ ． 准确 定 位 多媒 体 地位 ． 始 终体 现 辅 助 促 进 功 能 。 在 运用 多 媒 体 手 段 的过 程 中 ，教 师 要 对 其 地 位进 行 准 确
在 语 文教 学 中运 用 多媒 体 手 段 的 误 区 多 媒 体 手 段 在 语 文 教 学 中 是 重 要 的 帮 手 ，为课 堂教 学 增 添 了活 力 ．但 是 不 科 学 地 使 用 不 仅 没 有 能 够起 到 提 高教 学成 效 的 目标 ， 反 而 会 制 约 教 学 活 动 的有 效 开 展 ， 其 主要 表现 为 以 下三个方面。 １ ． 过 度 依 赖 多媒 体 课 件 ， 出现“ 电脑 指挥 人 脑 ” 现象。 有些语文教师认为 ， 多 媒 体 就 是 教 学 现 代 化 的代 表 ， 似乎 只有 运 用 了多 媒 体 手 段 才 是 现 代 化 的 语 文 教 学 ， 并且过于“ 迷 信” 多 媒 体 手段 。有 些 教 师 在 教 学 活 动 中 ， 以 整 个 多 媒体 课 件 的演示贯穿始终 ， 在 预 习检 查 、 课堂分析 研究 、 当 堂 检 测 等各 个 环节 ． 都 运 用 多媒 体设 计 好 的流 程进 行 操 作 。 语 文 课 堂 沦 为 多媒 体 课 件 演 示 的舞 台 ，教 师 的教 学 活 动 围 绕 配 合 多 媒 体 既 定程序开展 。 教 师 的 教学 创 新 性 、 学 生 的 学 习 主 体 地 位 都 没 有 得到有效体现 ， 整个 教 学 活 动 陷 入 呆板 停 滞 的状 态 。 多 媒 体 手 段 看 似 运 用 较 多 ，实 际 上 反 而 制 约 了 师 生 互 动 的有 效 开 展 ， 尤 其 是 制 约 了学 生创 新 能 力 的发 展 ， 不 利 于 学 生 语 文 素 养 的 提高 。 ２ ． 多媒 体 运 用不 够 科 学 ． 出现 “ 不 加 选择 运 用 ” 现象。 在 语 文 教学 中运 用 多 媒 体 课 件 ． 应 当坚 持科 学 有 效 原 则 。 部 分 教 师 在 运用 时不 加 选 择 ， 在 运 用 的 时 机 上没 有 科 学掌 握 ， 想 用 就 用 ．既 没 有考 虑这 一 教 学 环 节 是 否 确 实 需 要 运 用 多 媒 体 手段 ．又 没 有 考 虑 多 媒 体 手 段 在 这 一 环 节 运 用 的效 果 是 否 良好 。 只 是 为 了 体 现 自己 运用 了 现 代 教 学 手 段 ， 而 随 机 使 用 多 媒 体 手 段 。另 外 ， 部 分 教 师 在 多媒 体手 段 的使 用 上过 多过 滥 ， 看 似 整个 语 文 课 堂 轰 轰 烈 烈 、 生动丰富 ， 实 际 上 学 生 的思 维 活 动 没有 达 到一 定 的深 度 。 ３ ． 多媒 体 自主 程 度 低 下 。 出现 “ 拿 来主 义 盛 行 ” 现 象。 部 分 语 文 教 师 受 制 于 自身 设 计 能 力 的 限制 及 贪 图省 事 的 思想 ， 没 有 能 够 自主 创作 多 媒 体课 件 更 多 的是 运 用 教 育 主 管 部门 、 学校统一配置 、 购 买 的多 媒 体 成 品课 件 。满 足于 播 放 视 频、 演示课件 ． 不 管 多 媒 体 课 件 与教 学 实 际状 况 结 合 的 紧密 程 度 如何 ， 都 是 一 味 地 照搬 引用 。 有些 配套 发 行 的多 媒体 课 件 与 实 际 教 学 活 动之 间并 不 完 全 吻 合 。 甚至出现“ 水土不服 ” 现象 ． 这 一 点 在 部 分 教 师 的教 学 活 动 中 没 有 充 分兼 顾 。 二、 有效 提 高语 文 多 媒体 教 学成 效 的措 施 针 对 上 述 存 在 的 三个 方 面 的误 区 ，广 大语 文 教师 应 当强
语文教学中多媒体的使用误区
如何能让多媒体合理地 “ 飞”进宁
静的语文课堂，又能不喧宾夺Fra bibliotek，还语 文教学一片亮丽的天空？笔者以为，首
成了课本和黑板的简单复制，辅助手段 成了 “ 代替教学” 。比如这次观摩大赛上
一
言文字的理解与品味。像我们在教授苏 轼的 缸 城子 （ 》 十年生死两茫茫） 李 、 煜的 《 浪淘沙》 （ 帘外雨潺潺）时 ， 这 些诗词读一遍都让人感动 ， 老师或稍加 引导 ， 抒发一下对诗歌的感触 ； 或旁征 博引 ， 将别的诗 与 之比较 ， 都能取得很 好的效果。哪里还用得着那些精美的图 片和音乐？因而 ， 语文教师运用多媒体
●闫振 松
语文教学中多媒体的使用误区
ｆ ｌ 前，笔者参加 了 江苏省青年语文 教师观摩大赛 ， 在陶醉于匠心独运的课 媒体进行教学 ， 语文老师也要体现语文 这一 学科特色， 使课件更好地为学生服
务。
主体” ？因而，多媒体课件制作中， 应充 分发挥课件 “ 导航器”的作用，注意增
味依赖电 脑，使自己 变成技术的附 庸。
丰富多彩的语文被程式化 了 ，忽略了 “ 语文教育的根本目的是通过提高人的 语 文素质造就人”这个主题。没有把注意 力锁定在 “ 人”上， 聚集在 “ 语文” ， 上 仅为了 “ 激发” 学生对语言文字的兴趣 ， 为了 “ 方便”学生的理解 ， 在课文解读 时，一味地将文字煞费苦心地破译成幻 灯片、录像、音乐 ， 将课文肢解得面目
堂教学艺术，为青年教师全面优异的个 人素质击节叫好之余 ， 课堂上过于依赖
多媒体现象又不能不引起深思。十四位
误区＝：影像替代文字 ， 造成 “ 语
文”的消失 目前很多教师在进行语文教学时 ，
语文教学中使用多媒体存在的误区
语文教学中使用多媒体手段的误区及分析
教 学 时 空 … … …
… … …… …
． ．
语文教学中使用 多媒体手段的误 区及分析
广 西桂 林 市灵川县 大境初 中（４２０ 刘助 春 ５ １０ ）
【 摘 要 】 本文针 对 目前农村初 中教 师在语 文课
常规教学手段的许多特色功 能也是不容忽视的。如投影
则需要通 过阅读大量文字材料获得。只有在大量 的阅读 中， 一些词 句不断地与生活经历 、 阅读经历相碰撞 ， 这些
多媒 体教学 是在传统教 学基础上 增加 了多媒体 这
一
特殊工具 的教学 ，它不 可能抛弃所 有 的传 统教学 手
词句在学生的语 言中才 变得敏锐起来 。 无论是传统教学 手段 ， 还是现代教学手段 ， 都各有其 优势与不足 ， 我们不 能简单地用后者去取代或否定前 者 ， 也不能反过来用前
段。 弄清 了多媒 体其实与黑板 、 粉笔都属于教学材料 ， 才 能不会让它 喧宾夺主 ， 才能让它物尽其用。
二、 教师是 教学活 动的主导 ， 多媒体 不能替代 教师
的教
者去否定 或取代后者 ， 而应该适时 、 适度 ， 真正发挥多媒 体辅助教 学的优 势 ， 多媒体辅助教学健康 、 序 、 步 使 有 稳
地发展 。 （ 责编 周侯辰 ）
多媒体 是一种辅 助教学手段 ，教师 才是 真正 的主
导 。计算机固然有其他 媒体无 法比拟的优越性 ， 但其 他
２８ 中学教学参考（ 上旬） ２ ０ ． 总第 ２ 期 ０ ９１ ０ ８
【 关键词 】 多媒体
辅助教学 问题
对策
《 中国教育改革和发展纲要 》 指出 ， 要积极发展学校 电化教学 ， 推广运用现代化教学手段。当前 ， 由于对农村 教育投人 逐步增加 ，农村 中小学 的硬件设施 逐步完善 ， 使得课 堂中一支粉笔 、 一本教材 的教学模式 已逐渐被淘 汰， 取而代之 的便是轰轰烈烈 的多媒体辅助 教学 。纵观 当前语 文教学 ，特别是 阅读 教学 中运用多媒体 辅助教 学， 却普遍存在一些值得探讨 的问题 。
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语文教学中使用多媒体存在的误区
【摘要】多媒体技术在教学实践中越来越显示出它无与伦比的优越性，成为一种十分有利于教学的辅助手段。
但是，任何事物都有它的双面性和局限性。
现在部分教师在使用多媒体技术教学时存在的误区，主要是忽视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，忽视教材的目的性和整体性，过分地炫耀高技术，为技术而用技术。
在教学使用更多的图片、动画和音响等资料，结果却导致了学生注意力分散，或者使学生失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。
此外，并不是所有的教学内容都适合于运用多媒体技术来进行教学，如果强行使用多媒体技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。
【关键词】语文教学；多媒体；忽视；误区
随着现代化信息技术的发展，学校教学设备的不断完善，以及教学手段的日益更新，多媒体技术被广泛运用，并在教学实践中越来越显示出它无与伦比的优越性，成为一种十分有利于教学的辅助手段。
诚然，多媒体技术为语文教学提供了传递信息量大、速度快，质量高、交互强、教学内容丰富、应用范围广的教学信息。
但是，任何事物都有它的双面性和局限性。
每一堂课中都一定要用多媒体技术，或者在每一堂课中多媒体使用的越多、越广泛，才认为这是一堂成功的课，才有利于培养学生的语文素养，使学生非智力因素得
到发展。
现在我就使用多媒体技术在语文教学时存在的误区，提出自己的几点看法，以供同仁商榷：
一、忽视教师的主导作用
有些教师看到多媒体技术强大的功能和丰富多彩的表象，于是就在授课时用多媒体技术来代替教师来“解说”教学内容、取代课堂中师生的情感互动；或者看到优秀的教学课件就欣喜的全盘照搬，不敢增减一字；或者放任自流，让学生在多媒体技术中自由行走，自由探索。
这些都是认识上或实践中存在的一些误区。
众所周知，教学是一种特殊的认知活动，是一个师生双向互动的过程。
课堂教学的精髓是师生的相互交流、相互影响。
无论多么优秀的教育专家和特级教师根据科学的学习理论和丰富的教学经验设计开发的课件，也只能适用于某一特定的教学情境，无法适应千变万化的教学情况。
因此，使用多媒体技术的时候，要清醒地认识到课堂教学的精髓是以教师教学为主导和凸现学生认知为主体的特殊活动，在师生互动的过程中发展学生的智力，提高学生分析问题解决问题的能力。
二、忽视学生的主体作用
在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师应当使用恰当的教学方法，激发学生对教学活动的兴趣，激发起学生对知识的渴求和欲望，使学生积极主动地参与到教学活动中。
我认为教学活动中并不在教师讲了多少，而是学生学会了、理解了多少。
例如有一位老师在语文课《天路》的教学中，教师制作了包括音乐、幻灯片、视
频等内容的教学课件。
在课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，双向互动的教学过程变成为一场“多媒体技术秀”。
学生则只能一面听着老师的讲解，一面眼睛紧跟随着屏幕所呈现的内容，有什么疑问、有什么想法也无从表达。
这样的课堂教学使学生失去了积极参与教学和思考问题的机会，学生的主体参与性没能得到充分体现。
三、忽视教材的目的性和整体性
能入选课本中的文章，其思想性和艺术性是高度统一的。
教师应该根据课文的教学目的，引导学生去感知课文内容，掌握课文的整体性。
例如有一节小学语文课《葡萄沟》，学生在网上一会儿欣赏葡萄沟的风光，一会儿听少数民族歌曲，一会儿查询葡萄干的生产工艺，教师还设计了学生画葡萄、品尝葡萄干的环节，忙活了半天，唯独忽略了学生对课文本身的理解感悟，整节课因多媒体技术应用得不合理而支离破碎，在有意无意间使语文课变成了活动课。
这就是多媒体技术与语文教学的整合过程中，教学目标出现偏移。
多媒体技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。
这种缺乏目标的技术活动，对于提高学生的思维能力几乎没有多大作用。
四、炫耀高技术
有的教师认为，越是采用高级的技术软件，就越能体现教学的先进性；教学课件越是新颖，所用图片、动画和音响等资料越多，就越能体现多媒体技术与课程的整合力度。
在这种误解下，许多教师
大力开发“精品课件”，以便在课堂上“亮相”，结果却导致了学生注意力分散，“乱花渐欲迷人眼”，在这种“热闹”的新技术面前学生茫然不知所措。
教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。
使课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。
此外，并不是所有的教学内容都适合于运用多媒体技术来进行教学，如果强行使用多媒体技术来开展所有内容的教学，反而适得其反，加重了师生的负担，效果又不明显。
总之，多媒体手段的运用固然有它的长处和优势，但它毕竟只是一种工具，教学中起决定作用的永远是人，是以学生为主体、教师为主导的双向互动的活动。
所以在运用多媒体时，教师要根据文章的内容、特点，恰当灵活地使用，要根据地区差异和学生的个性特点合理化使用。
“实践出真知”，只有教师在平时的教学实际中多运用，多评价、多反馈，恰当的将传统的教学方法与现代化的教学手段完善结合，这样才会取得最佳教学效果。
才能让多媒体技术在教学活动中起到培养人、教育人的作用。