走出多媒体课件制作和使用误区论文
浅谈多媒体课件教学的误区和矫正对策
浅谈多媒体课件教学的误区和矫正对策何祖猛[摘要] 本文根据现阶段我校多媒体教学的现状，通过对多媒体教学课件运用误区的分析，在理论和实践上作一些探讨，并针对多媒体教学课件运用中存在的误区提出相应的矫正对策。
[关键词] 多媒体课件教学误区对策随着计算机信息技术在教育领域的应用与普及，多媒体教学作为一种全新的教学手段，越来越多地走进了课堂。
诚然，多媒体教学以其生动、直观、高效等特点，给教学改革注入了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。
近年来，我校通过对老师进行信息技术培训，举办教师课件制作比赛、鼓励教师应用多媒体课件进行教学等有效的措施，使绝大多数教师基本掌握了多媒体课件教学的基本方法，并且不断地应用在学科教学中，成效显著。
然而，随着多媒体教学手段的普及，多媒体教学的辅助作用被过分夸大，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不用多媒体就没有“档次”，课堂教学就没有创新，教学测评就得不到高分；有的教师只要有机会都要使用多媒体计算机上课；个别教师认为不使用多媒体就上不好课，甚至无法开课，把多媒体课件看成是“镇堂法宝”；教务部门还将课件的使用列为评课的重要内容之一。
如此种种状况，都是盲目追求“多媒体”，没有摆正多媒体在教学中的地位，没有找到多媒体与学科的结合点，在使用多媒体辅助教学上出现了不少误区，这应引起我们的足够重视。
结合我校的实际情况，谈谈多媒体课件教学的几个误区，与同道共勉。
误区之一：充满活力的师生情感交流的课堂气氛少见了，代之的是呆板、枯躁的“人机对话”，教师成了放映员，学生成了观众。
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习、建构知识技能的过程。
课堂上，教师的语言、神态、动作、板书往往是引发学生学习兴趣的主要原因，教学过程需要师生情感的交流。
现在不少多媒体教学的课堂，课件的演示贯穿整个教学过程，教学手段单一，教学时教师总要想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，甚至由于教师不小心多按一次键的误操作，而呈演执教者尴尬的“蒙太奇”现象。
《2024年浅论多媒体课件制作与使用》范文
《浅论多媒体课件制作与使用》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，多媒体课件已经成为现代教育教学中不可或缺的一部分。
多媒体课件以其丰富的内容、生动的表现形式和便捷的交互性，为学生的学习提供了更为广阔的空间。
本文将就多媒体课件的制作与使用进行浅论，探讨如何制作高质量的多媒体课件以及其在教学中的应用。
二、多媒体课件制作1. 明确目标与内容制作多媒体课件的首要任务是明确目标与内容。
根据教学目标和学生的学习需求，确定课件的主题、知识点和重点内容。
同时，要注重内容的简洁明了，避免过于繁杂。
2. 精心设计布局多媒体课件的布局要合理，应注重版面的美观和舒适性。
合理的布局可以让学生更加容易理解教学内容，同时也有助于提高学生的注意力。
此外，应适当运用色彩、字体和图片等元素，使课件更具吸引力。
3. 多样化的媒体形式多媒体课件应运用多种媒体形式，如文字、图片、音频、视频等，以生动、形象的方式展示教学内容。
这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握知识。
4. 互动性设计多媒体课件应具备一定的互动性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以设置问题互动、填空题、选择题等，让学生在观看课件的同时参与其中，增强学习的效果。
三、多媒体课件的使用1. 在教学中的运用多媒体课件在教学中发挥着重要作用。
教师可以通过多媒体课件展示教学内容，让学生更加直观地了解知识。
同时，教师可以利用多媒体课件进行情境创设，让学生在实践中学习知识。
此外，教师还可以利用多媒体课件进行课堂互动，提高学生的参与度。
2. 个性化学习多媒体课件具有灵活性和可重复性，可以满足学生的个性化学习需求。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，自主选择学习内容和进度，从而更好地掌握知识。
同时，学生还可以通过反复观看多媒体课件来巩固和复习所学内容。
3. 资源整合与共享多媒体课件可以将多种教学资源进行整合和共享，为教师和学生提供便捷的教学和学习方式。
教师可以根据需要下载和使用其他教师制作的优质多媒体课件，学生也可以通过网络获取更多的学习资源。
浅谈多媒体课件制作常见问题和误区教育学论文
浅谈多媒体课件制作常见问题和误区教育学论文浅谈多媒体课件制作常见问题和误区教育学论文摘要：随着多媒体教学普及率越来越高, 课件制作已经成为教师必备的技能。
近几年来, 为了鼓励教师设计优秀教学课件, 各级别的课件比赛层出不穷。
课件制作貌似简单, 但优秀课件少之又少。
怎样才能设计一款优秀的课件, 这个疑问似乎萦绕在教师的脑海中挥散不去。
通过讨论课件的本质及其功能, 衡量课件的四个标准, 课件制作常见问题和误区, 试图帮助教师更深层次的理解课件, 并提高课件设计水平, 最终达到教学效果最优化。
关键词：课件制作; 教学设计; 课件标准;一、正确认识课件对“课件”的理解, 每个人都不相同, 几种观点如下:课件是一种软件, 与其他软件不同的地方在于它是为实现特定的教学目标而设计的;课件是一种教材的形式;课件是讲稿;课件是用于教学的电子信息和数据。
以上对课件形式的解释或功能的描述, 都忽视了课件的本质是一种借助数字化资源解决教学问题的工具与方法, 它具有两点特征:一是数字化;二是能够解决特定的教学问题。
传统印刷的学习材料, 为保持知识的系统性和完备性以及编写习惯的影响, 一般采用文字形式表述知识。
文字能够精确定义或描述一个事务, 但比较抽象。
从内容来看, 与传统印刷材料相比, 课件的表现形式更丰富, 它呈现知识直观化、多样化, 可以为学习者创设学习情境, 帮助学生理解与记忆知识。
课件是教学内容的设计与加工, 而不是课本内容的复制。
课件的精华与特色之处, 也是使用课件的优势之一, 就是它可以选择恰当的方式呈现教学相关内容。
课件利用图片、视频、动画等多媒体元素, 可以直观地组织、呈现教学信息, 能帮助解决由浅入深, 由直观到抽象, 化繁为简的教学要求。
课件可以代替教师的部分功能, 如利用课件可以代替部分内容讲解, 代替板书, 提问问题, 布置或检查作业。
二、衡量课件的标准课件的教学设计实现得如何, 即为了实现特定的教学目标而设计实现的教学策略和过程, 是衡量一个课件好与坏的标准。
论文：多媒体课件制作的常见误区和对策
论文：多媒体课件制作的常见误区和对策多媒体课件制作的误区和对策摘要：本人作为一线教师和课件制作者，研究发现许多课件在制作过程中陷入的误区及应该采取的对策发表了自己个人的看法，多媒体课件制作的误区和对策。
关键词：课件制作误区对策随着多媒体计算机、Internet网络为代表的世界范围的信息化浪潮滚滚而来，在中学利用计算机多媒体与网络辅助教学已是大势所趋。
人们普遍认为，多媒体教学课件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。
那么，事实如何呢？本人作为一线教师和课件制作者，研究发现事实并非如此，许多课件因在制作过程中陷入误区，产生负面效应，削弱、消解了多媒体的优势，效果甚至适得其反。
误区之一：信息超量，出现“阻塞”现象。
当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“阻塞”。
电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。
我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。
结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识传授和接受，这直接影响到学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。
这就是多媒体信息海洋中的“阻塞”现象。
误区之二：留白不足，限制学生思维。
常规教学中，在内容处理由形象向抽象、由感性向理性转换时，有经验的教师总是留下足够的时间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养，计算机论文《多媒体课件制作的误区和对策》。
当学生按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互时，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式作一些简单的应答。
这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
误区之三：喧宾夺主，违反认知规律。
《2024年浅论多媒体课件制作与使用》范文
《浅论多媒体课件制作与使用》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，多媒体课件已经成为了现代教育中不可或缺的一部分。
多媒体课件以其丰富的表现形式、生动的交互性和广泛的信息资源，为教育提供了全新的可能性。
本文将就多媒体课件的制作与使用进行浅论，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。
二、多媒体课件制作的重要性1. 丰富教学手段多媒体课件能够通过文字、图片、音频、视频等多种形式，将教学内容以更为生动、形象的方式呈现给学生，使课堂教学更加丰富多彩。
2. 提高教学效率多媒体课件能够有效地整合教学资源，使教师能够更加高效地进行备课和授课，提高教学效率。
同时，学生也可以通过多媒体课件进行自主学习和复习，提高学习效果。
3. 适应教育信息化趋势随着教育信息化的推进，多媒体课件已经成为现代教育的重要手段。
制作高质量的多媒体课件，是适应教育信息化趋势的必然要求。
三、多媒体课件制作的关键环节1. 明确教学目标与内容在制作多媒体课件时，首先要明确教学目标和内容，确保课件能够有效地传递知识，达到教学要求。
2. 选择合适的制作工具与技术根据教学内容和目标，选择合适的制作工具和技术，如PowerPoint、Flash等，以实现最佳的呈现效果。
3. 注重课件的交互性与操作性在制作过程中，要注重课件的交互性和操作性，使学生能够积极参与课堂互动，提高学习积极性。
4. 保证课件的视觉效果与音频质量多媒体课件的视觉效果和音频质量直接影响到学生的学习体验。
因此，要保证课件的视觉效果美观大方、色彩搭配合理，音频质量清晰、无杂音。
四、多媒体课件的使用方法与策略1. 合理运用多媒体课件进行课堂教学在课堂教学中，教师要根据教学内容和目标，合理运用多媒体课件进行辅助教学。
同时，要关注学生的反馈，及时调整教学策略。
2. 引导学生进行自主学习与复习教师可以利用多媒体课件的自主性特点，引导学生进行自主学习和复习。
同时，要给予学生一定的指导和帮助，确保学生能够有效地利用多媒体课件进行学习。
浅析教学中多媒体课件使用的误区
浅析教学中多媒体课件使用的误区【摘要】随着科技的不断发展，多媒体课件在教学中起着越来越重要的作用。
在使用多媒体课件时也存在着一些误区。
本文将从多媒体课件的设计不合理、过度依赖、使用不当、更新不及时以及评估不完善等方面进行浅析。
多媒体课件设计不合理会影响学生的学习效果；过度依赖多媒体课件可能导致教学活动的单一化和机械化；若使用不当会使学生对课件产生厌倦情绪；多媒体课件更新不及时会导致内容陈旧，影响教学效果；如果评估不完善，也无法准确了解多媒体课件对学生学习的影响。
在教学中应当注意避免这些误区，充分发挥多媒体课件在教学中的优势，提升教学效果。
【关键词】多媒体课件，教学误区，设计不合理，过度依赖，使用不当，更新不及时，评估不完善1. 引言1.1 引言教学中使用多媒体课件是当前教学中的一个重要工具，它能够通过视觉、听觉等多种形式传达知识，提高学生的学习效果。
在教学中，我们也经常会遇到一些关于多媒体课件使用的误区。
本文将对教学中多媒体课件使用的误区进行浅析，希望能够引起广大教师和教育工作者的重视。
在教学过程中，教师往往会遇到多媒体课件设计不合理的情况。
有些课件内容冗长枯燥，缺乏互动性，不能引起学生的兴趣；有些课件设计花里胡哨，内容空洞，没有针对性。
这些都会导致学生对课件失去兴趣，影响学习效果。
一些教师过于依赖多媒体课件，在教学中几乎完全依赖课件内容，而忽视了自己的讲解和引导。
这样会导致教师在课堂上变成了"播音员"，失去了互动和教学的灵活性。
多媒体课件使用不当也是一个常见的误区。
有些教师使用过多的动画效果和音视频内容，导致课件内容杂乱，学生难以理解；有些教师使用的内容过于简单，无法满足学生的学习需求。
这些都会影响教学效果。
多媒体课件的更新不及时也是一个问题。
随着知识的更新迭代，一些课件内容已经过时，但教师却没有及时更新课件，导致学生学习了过时的知识，影响了他们的学习效果。
在教学中多媒体课件的评估也很重要。
关于教学多媒体使用误区的论文
关于教学多媒体使用误区的论文关于教学多媒体使用误区的论文职教语文信息化教学中多媒体使用误区。
信息化教学使职教语文课堂教学变得生动活泼，更加接近生活，也为提高学生的素质提供了切实可行的现代化技术支持。
多媒体信息技术具有集声音、文本、图形、动画于一体的特点，图文并茂、动静结合，能将教学内容立体、形象地呈现在学生面前;充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，使人的视觉、听觉乃至触觉、嗅觉等多种感官都能快速地参与到学习内容的全过程之中，因此受到广大教师的青睐。
由于多媒体课件视频、音响、动漫、师生互动等交相应用，学生也为这种新型的教学方式所吸引，课堂教学取得了很好的效果，学生在这样课堂中也显得比较活跃。
于是一些语文公开课、观摩课等教学中多媒体课件成了必备的教学手段，这确实取得了较好的教学效果，同时能拓宽学生的知识面。
于是，多媒体课件渐渐成了语文教学中必不可少的教学形式。
在这种情况下，有些语文教师认为在语文教学中非用多媒体教学不可，从而使语文教学多媒体使用走向了误区，具体有以下一些表现：一、符合新课改要求有的教师认为，只要课堂教学中运用了多媒体，就符合新课程、新课改的要求。
为了配合课堂使用多媒体，常把一些并不适合课堂教学的内容加到自己的课堂中。
比如有的教师在教学徐志摩的《再别康桥》一诗时，从网上搜集了许多关于徐志摩爱情生活的图片及内容，课堂上学生喜欢听这些故事，表面看课堂教学效果很好，可实际却偏离了主题，这样流于形式的信息化教学，只能使自己的课堂增加一些无效信息，不但不能提高教学质量，反而会分散学生的注意力，影响课堂教学的效率。
二、各种课型都可以使用部分教师认为，多媒体教学效果很好，于是不分课型，也不管学生是否适合运用多媒体上课，坚持每堂课必使用多媒体教学。
这样做的结果是自己整天忙于做教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。
有时因时间问题，直接从网上下载，或者是把别人制作好的课件复制过来使用。
教者在没有深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上进行教学，忽视了课件是有个性、不能随意移植的，忽视了所任教的学校、学生不同，只是盲目地使用，其结果只能让自己的课堂变得机械，缺乏个性。
多媒体课件使用中存在问题及其解决策略论文
浅议多媒体课件使用中存在的问题及其解决策略随着电脑的普及,有条件的学校相继建成了多媒体教室,并为老师配备了笔记本电脑,所以越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。
与传统的教学手段相比,多媒体课件辅助教学不仅让广大教师远离了粉笔灰的困扰,加大了一节课的容量,而且以其形象、直观、生动的教学效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱,教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。
多媒体课件在教学中的应用促进了教学水平的提高,使学生更容易突破教学重、难点,更有效地理解所学的知识。
当然,多媒体课件辅助教学也并非十全十美。
笔者通过教学实践和观察,发现多媒体课件在教学过程中的使用也存在一些不可忽视的问题,确应引起大家的重视。
一、轻视传统的教学方法许多教师不管教学内容、自身能力如何,争先恐后地制作多媒体课件,抢着使用多媒体教室。
如果上公开课,多媒体教学更成了必不可少的一个硬件,成了这节课符合不符合新课程改革的一个先决条件。
一时间好像不使用多媒体教学就落后,就跟不上教学现代化的步伐。
这就使一些教师在教学中往往会轻视传统的教学方法。
1.教具的使用:还记得有老师在讲《南州六月荔枝丹》时,自己花钱买来了荔枝让学生观察并品尝,真真切切地去体会书中对荔枝的描绘。
在讲《多面体和旋转体》时,自己动手制作模型,让学生更加直观地去理解有关概念和公式。
物理、化学教师常常将学生带入实验室,通过亲手做实验来感受大自然的奇妙。
而现在课件中精美的图片和惟妙惟肖的三维动画,把这一切都代替了。
显然,再高明的课件制作高手做出来的图片和动画,也不能与实物相比。
2.板书的设计:系统的板书是学生在老师的讲解引导下进行知识加工,形成新知的外部支撑点,是感性认识上升到理性认识的桥梁,甚至可以说是点睛之笔,是教学内容不可或缺的环节。
而在多媒体教学中,教师只是点击鼠标,适当解说,黑板空无一字或只写课题,学生长时间观看屏幕,他们独立探究、阅读、实践的时间较短。
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走出多媒体课件制作和使用的误区
【摘要】多媒体教学应用日益广泛，但是学校和教师对多媒体课件的认识、制作和应用存在一些误区。
其中包括课件制作目的；课件交互性；信息量过大；过于注重课件的作用等。
只有加以改正才能发挥其应有效能。
【关键词】多媒体课件制作误区
多媒体课件随着教育技术和教学改革的发展逐步运用于课堂，它对提高课堂教学质量和效率、活跃课堂气氛产生了良好效果。
但随着多媒体技术的广泛应用和现代化教学改革的深入，我们不能不看到它在发展过程中的诸多问题和不足。
误区一：课件制作的目的不明确
多媒体课件可以将教学中一些学生不易理解、难以想象，教师用常规方法难以表达的某些规律和难以捕获的动态内容，转化为丰富生动、动静结合的集图文声像为一体的资料，变抽象为具体，模拟想象过程。
具有启发性，有利于突出重点、突破难点。
但在现实中，一些教师在构思制作多媒体课件时，不是从教学内容的实际出发，不是从教学方法的需要出发，而是从所选内容是否有利于画面表现、有无观赏性出发，导致“为多媒体而多媒体”的形式主义。
也有的把功夫下在制作技术上，在画质、配音、动画效果上堪称精品，具有很好的观赏价值，但运用到课堂后对教学内容的理解和掌握不能发挥有效作用。
这种只重形式，忽视教学内容和教学方法的手段只能是华而不实的无效手段。
误区二：课件制作采用线性结构，交互性差
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式的“线性结构”，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。
究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
由于学生本身不同的文化素质基础，以及授课内容难易程度不同．往往导致课堂教学的结果达不到预定效果。
因此在课件结构上，应采用模块化思想，变“线性结构”为“非线性结构”，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。
同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，通过交互功能逐步发挥学生学习的自主性，体现学生学习的主体地位，这样的教学才可以说是得多媒体教学的精髓。
误区三：课件使用中重操作轻推理分析
有些教师缺乏现代教育观念，上课仅仅是播放多媒体课件，教师只是对多媒体课件进行解说，把教学主动权交给了课件，讲课成为“演课”，忽视了对教学内容的深刻剖析讲解。
一堂好课是通过教师精心设计导演而成的，教学手段只是课堂教学的一个因素，如果把一堂课讲成对多媒体的解说，不能不说是教学改革的失当。
当前在运用多媒体课件教学中，“演”的成分过多，“讲”的成分过弱，
对培养学生的抽象思维和分析解决问题的能力造成不利影响，久而久之会逐渐影响到学生正常逻辑思维的形成，阻碍思维的发展。
误区四：课件制作的信息量过大，节奏过快
多媒体课件可以减少教师画图、板书等工作量，从而提高工作效率。
但与此同时，一堂课信息量增大，学生思维处于高度紧张状态，学生还没有来得及接受完上一个信息，下一个信息就已经过来了，使学生目不暇接，耳不暇闻，无停顿和思考的余地，造成严重的“消化吸收不良”。
很容易造成学生没有时间记笔记或干脆不记笔记，从而丧失了由记笔记而产生的记忆功能。
且多媒体教学过于直观，虽利于学生的直观把握信息．但不太利于培养学生的抽象思维能力和空间想象能力及分析能力，其教学效果有时会适得其反。
误区五：忽略其他教学工具的作用
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头到尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。
在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图。
任何事物都有其所长，亦有其所短。
总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。
如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。
所以，教师切不可把多媒体当作一种万能的媒体，而忽视其他媒体的研究和应用，应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合、“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
误区六：制作软件越复杂越难学效果就越好
在课件制作平台的选择上普遍有这种心理。
其实微软的powerpoint是最简单最易学而且是功能强大的软件。
是广大教师特别是初学者的利器。
而一些人因为太简单就弃而不用，转而使用authorware、flash或者其他课件制作平台。
殊不知对于一般的内容设计过于复杂的动画无异于画蛇添足，过于复杂效果反而并不很好。
所以对于制作的平台选择要实用至上，效果之上。
同时也要避免为渲染效果做出看似复杂的课件参加评选和讲课比赛等活动，那样会适得其反，既害了学生，又耽误了自己。
总之，纵观以上分析的各种多媒体教学存在的误区，应该是多媒体教学发展中不可避免的正常现象。
因为多媒体教学毕竟在一些学校还在发展起步阶段，尤其是在教育基础薄弱的地区更是如此。
在实际教学中，多媒体课件要真正发挥其优势，就必须走出误区。
广大教师要以现代教育思想为指导，有效发挥现代教育技术的优势，把握教育的时代脉搏，努力研究媒体的特点，有机地结合教学的特征。
处理好多媒体与教师讲解的关系，教师的主导作用与学生主体地位的关系，注意现代媒体与传统媒体的有机结合，取长补短，实现课堂教学的最优化，真正发挥多媒体课件教学的优势。