初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
走出思想政治课教学中多媒体课件使用的误区
走 出 思 想 政 治 课 教 学 中 多 媒 体 课 件 使 用 的误 区
安 溪 县 第八 中 学 陈 燕墩
以往 的政 治老师 ， 支粉笔 一本书 即走进课 堂 。 一 如今 ， 随着多 媒体 的广泛 运用 ， 多媒体 教学 以其承载
的信 息量 丰 富、 式新 颖 而 受到 广 大 政 治教 师 的 欢 形
其 能否 刺激学 生的 感 觉器 官 ， 发 学 生 的 学 习 积极 激 性； 另一方 面也 要根 据 学 生 的 身心 特 点 及 思 维 接 受 能力 ， 择那 些直观 的 ， 选 能让学 生看得 懂 、 说得 出， 看 了之 后， 感 可 发 的 材 料 。应 当 防 止 课 件 的 “ 字 有 文 化” “ 量化 ” “ 一化 ” “ 乱化 ” 、过 、单 、杂 及课 件 的不可 操 作性 ， 不能选 择那 些不 符 合 教 学规 律和 教 学 内容 的
学 生很难 消化 吸收 ， 大影 响 了教学效 果 。 极 所 以， 思想 政治 课 教 师在 开 发 、 作 、 用 多媒 制 利
体课 件 的时候 ， 必须 把 握 “ 学 性 原 则 ” 科 。政 治课 的
学 科特 点决定 了其原 理性 、 理论 性 、 文字性 的内容 较
多， 难免 会有些 枯 燥 。 因此 ， 学 时 ， 方 面要 考虑 教 一
学 生却似懂 非懂 ， 如过 眼烟 云。 同时 ， 过度 使用 多媒 体 也导致课 堂容 量过 大， 短一 节课 ， 短 教师 连续 不断 地 向学生展 示搜 集到 的事 例 和材 料 ， 没有 给 学 生 留
下 思考 的时 间和 空 间， 也忽视 了对学 生学法 的指 导 ，
误 区一 ： 件形式 越丰 富 、 量越大 越好 课 容 有些 老师在 课 件 的制 作 上 不顾 教 学 实际 ， 形 在 式上一 味追 求新 颖 、 哨 、 感 等效 果 ， 与 知识 的 花 动 但 表达 又没 有直接 关 系， 导致 喧宾夺 主 ， 移 了课 堂上 转 学 生的 注意力 ， 响了教 学的效 果 。 影 比如， 的老师 的演 示 文稿 的每一 页上 都有 一 有 些动 态 的 图案 ： 只活蹦 乱跳 的兔 子 ， 匹脱 缰狂奔 一 一 的 白马 ， 一朵 反复绽 放又 凋谢 的花 ……但是 ， 这些 图
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
特别是在道德与法治课程中，多媒体在一定程度上能够提高教学效果，增加学生的学习兴趣。
多媒体在道德与法治课中的运用也存在一些问题，比如信息真实性、教学内容选择等方面的挑战。
本文将探讨多媒体在道德与法治课中的应用问题，并提出相应的解决对策。
多媒体在道德与法治课中的运用问题主要表现在以下几个方面：1.信息真实性难以保证。
在搜索引擎、社交媒体上，存在大量不实信息，尤其是和法治相关的信息，很难保证其真实性，这给教师的教学工作带来了极大的挑战。
2.教学内容选择困难。
道德与法治课程需要讲解的内容繁多，涉及到众多案例与事件，而多媒体在教学中的展示效果受限，很难将所有内容都展现出来，容易导致片面性或者不全面性。
3.学生对多媒体的过度依赖。
随着多媒体技术的普及和发展，学生对多媒体的依赖性增强，导致他们缺乏独立思考和批判性思维能力。
针对这些问题，我们也可以采取一些对策来解决：1.强调信息真实性。
在运用多媒体进行教学时，教师首先应该对所使用的资料进行筛选和验证，确保资料的真实性和准确性。
教师还可以通过丰富的案例分析和实地考察来加强学生对于真实案例的认识。
2.合理选择教学内容。
针对教学内容选择困难的问题，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，合理选择案例和事件进行讲解。
可以通过多种形式的资源整合，如幻灯片、视频、音频等方式，展现多角度的案例，以丰富教学内容。
3.引导学生独立思考。
除了多媒体技术的引入，教师还需通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生进行独立思考和交流，培养他们的批判性思维。
教师也可以利用多媒体进行案例分析，引导学生深入思考案例背后的道德与法治问题。
多媒体在道德与法治课中的应用固然能够增加教学的吸引力和趣味性，但也存在一定的问题。
为了充分利用多媒体技术，教师需要在使用过程中注意信息真实性、合理选择教学内容，并引导学生独立思考，培养其批判性思维能力。
浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区多媒体作为高科技为载体的教学平台，在实际教学中体现为生动、直观、充实和具有系统性，与传统的教学手段相比的确具有无法比拟的优越性，但是在具体的教学实践中，笔者认为许多教师在多媒体课件的制作及使用往往存在以下几点误区：误区一：动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛在多媒体教学中，为了体现多媒体教学的优势——形象，生动和直观。
教师为了片面地追求课件感官上的效果，大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效，以此来达到吸引学生眼球的目的，这在公开课上见得比较多的。
教师应该明白，课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容，而并非是起辅助功能的动画效果，在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景，会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程，在受到一些刺激神经的音效而中断思考，这样的动画使用不但达不到预期的教学效果，相反，在课堂上它会让学生的注意力分散。
所以，笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。
建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀，一般采用课件背景大多数白底黑字，黑底白字为宜。
对于音效，如果没有起到特殊展示，最好弃而不用。
误区二：过于密集的图文设计。
扩大知识容量多媒体教学优于传统教学的一个显著特点——容量大，在教学实践中，既加深了学生对知识的理解，又便于学生的这种理解内化学生的解题能力。
因此，许多教师在课件制作中添加足量的练习，在其图文编排来实现内容的最大化。
实际上，内容输入过于密集则影响视图效果，学生看不清则辨不明，到头来还需老师将材料内容口头转述给学生，这就出现了重复做工，反而降低课堂时间的利用率。
所以，要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。
对于标题，建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体，如果篇幅较长，则务必做到提纲契领，精简要点，这样来保证版面及其视图效果。
误区三：在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握在教学过程中，课堂听课是学生获取知识的重要环节。
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策一、多媒体在道德与法治课中的挑战1. 道德风险多媒体在道德与法治课中的运用，可能会出现道德风险。
在展示社会现实中的一些不良行为时，如果制作不当，有可能会给学生传递错误的价值观念，导致学生产生误解或者产生负面情绪，不利于他们的健康成长。
2. 法律风险多媒体在道德与法治课中的运用，也可能会存在法律风险。
在引用一些涉及法律条文、案例的多媒体材料时，如果不慎侵犯了他人的知识产权或者泄露了敏感信息，就可能面临法律诉讼，给学校和教师带来不必要的麻烦。
二、多媒体在道德与法治课中的对策1. 合理选择多媒体素材在使用多媒体教学时，教师应该慎重选择教学素材，尽量避免使用一些具有争议性的内容，特别是一些涉及性、暴力、宗教、政治等敏感话题的内容。
对于涉及法律条文、案例的内容，应该确保引用的是合法的、正版的资料，避免侵犯他人的知识产权。
2. 引导学生正确看待多媒体内容在使用多媒体教学时，教师应该及时对学生进行引导，教育他们正确看待多媒体内容。
在展示一些不良行为的多媒体内容时，教师应该及时对学生进行解读，并告诉他们这些行为是不被社会所认可的，不能成为自己的行为标准。
教师还可以通过与学生进行互动，引导他们对多媒体内容进行分析和评价，提高他们的思辨能力。
3. 加强道德与法治教育在多媒体教学的过程中，教师应该加强对学生的道德与法治教育。
通过讲解相关法律条文、案例和道德准则，引导学生正确树立法治观念和社会责任感，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，从而提高他们的法律意识和道德素养，防范潜在的风险。
多媒体在道德与法治课中的运用，既有利于提高教学效果，又面临着一定的挑战。
教师需要结合实际情况，合理运用多媒体教学手段，注意避免可能存在的道德和法律风险，在教学中加强学生的道德与法治教育，引导他们正确看待多媒体内容，从而发挥多媒体在道德与法治课中的积极作用。
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策
多媒体在中学思想政治常态课教学中运用的误区及对策林榕宪多媒体作为一种辅助教学的手段被广泛应用于课堂教学，它对提高思想政治课教学的效率，调动学生学习兴趣，优化课堂教学内容，顺利突破难点、重点，丰富思想政治课教学方法，提高教学质量发挥着重大作用。
中学的教学实践及学校的教学公开课都证明了用多媒体辅助教学具有传统教学方法不可比拟的优势。
但我们也发现，不少教师在多媒体教学中存在这样或那样问题，甚至走入了一些误区。
一、滥用多媒体，忽略和政治学科的整合时下多媒体教学几乎成了各级各类学校的教学文化潮流，有的教师为了显示教学的多样性而不惜代价追求多媒体时尚，因此常陷入误区。
为了追赶多媒体潮流，认为用了多媒体，只忧寡而不患多，有的教师由于没有注重教学实际而使教学的实效性不强，虽然时尚化多样化的多媒体给教学带来了活力，但是过犹不及。
如果多媒体的使用不适度，则会使其画蛇添足。
因此在多媒体与政治课学科的整合中要注意以下几点：1、要根据学生的身心发展规律，学生的个性发展特殊需要，选择多媒体，界面设计要自然，要适时、适度，切忌频繁滥用，否则必然事与愿违。
教学情景的设计要符合启发性原则，不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段，而必须从感性认识上升到理性认识，由形象思维转化为抽象思维，使学生能够透过现象认识事物的本质，真正理解概念与原理。
视听与思考相结合，要求多媒体的运用必须与教师的讲解启发诱导密切配合。
多媒体要为学生提供丰富的相关事物的具体形象和过程，教师要善于运用语言作恰如其分的讲解和引导，做到演播适时，讲解恰当，讲与演相结合。
例如：我在教学对外贸易，讲到外汇时，就创设了用Flash展示美国鹰派部分代表人物叫嚣人民币必须升值的人物动画情境，引起了学生的极大关注，顺势导出问题：美国等西方国家为何要求我国人民币升值呢？我们应如何看待这个问题？你们能否运用外汇有关知识进行分析呢？学生对以上问题的讨论，使外汇这个知识点不仅得到了深刻理解，而且也达到意想不到的收获，使学生把外汇知识与国际贸易、我国内外政策和立场有机地结合起来，实现了课堂生成2、教师需要根据课程教学内容的性质、特点，合理、恰当、因时、因人、因地制宜采取相应的教学方法。
关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考
关于初中政治教学中多媒体技术运用的几点思考多媒体技术在教学中的运用，为学生提供了一个可读、可看、可听，信息丰富，生动有趣的学习环境，充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习效率，同时也使学生的想象力、创造力得以更大的发挥。
但是，我们在听课的同时，也发现老师在使用多媒体时存在许多误区。
常见的误区主要有以下几个方面：一、误用媒体，忽略了学生的主体性，回到了传统教学的老路教师是主导，学生是主体。
这也是新课程理念中对师生关系的一个基本判断和要求。
多媒体课件有课堂容量大的特点，但这也容易使教师只注重课件的展示，而忽略了学生。
结果还是回到了“填鸭式教学”的老路。
因此，在使用多媒体课件进行教学时，教师应穿插必要的讲解和启发，随点随讲，随讲随导，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考。
培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用。
二、多媒体运用媒体多而杂，颠倒主次，使课堂教学无实效课件是教学的手段，是用来创设学习情境，引导学生思考，展示教学内容，进行课堂训练的工具。
课件是为学生服务的。
切不可追求形式的花哨，图片视频一大堆，有些教师不惜动用大量的图片、动画、MTV、MP3、WAV等素材,简直令人目不暇接。
这样做只是华而不实,哗众取宠,课堂气氛也许是活跃了，但学生的注意力分散，忽视了真正的课堂教学内容的掌握，结果只会适得其反。
多媒体课件的使用，要坚持为学生的“学”服务，达到启发、引导、点拨、开窍的功效，追求恰倒好处，注意多媒体课件的简洁性。
三、滥用媒体，白板代替黑板，忽视了板书的作用课件是开展教学的手段，却不是唯一的手段。
切忌简单的把多媒体课件作为黑板的替代品。
我们在制作多媒体课件时往往把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，整节课没有亲自板书。
实际上，这种做法使教师失去了书写的示范作用，教师的个性难以发挥。
走出多媒体运用误区提高政治课教学效率
ｉ
出发 ， 精心设计 与主题相吻合 的界 面 、 屏幕 ， 把握好字 、 、 、 的关 系， 形 像 声 处理好 内容 与形式 的关系 ， 让课件富有生命力 。 同时 ， 要增强课 件的交互性及 其界面 的
人性化 ， 能根据教学需要而随意调度课件 ， 真正做到 “ 心中有学生” 只有这样 ， 。 才 能有效地提高教学效率 。
学 手段 对学 生心 理所 产 生的 正面 影响 ， 是任何形式 的多媒体都不能达 到的。 因 此， 利用多媒体 手段进行政治 教学时 ， 教师撒手 不管任凭多媒体 牵着学生 走 ， 若
将会削弱教师的授 课艺术和临场发挥 能力 。 也不符合学生 的认 知规 律。 在教学过
程 中， 教师要Ｂ－Ｉ 课堂进行宏 观调控 ， － ， 对 ｊ ￣ 根据教材 的实际 内容 ， 充分利 用多媒体
‘ 离学生实 际 、 满堂说教 、 枯燥 乏味的现状 ， 进～步优化政治课堂教学 ， 养学 生创 培 只有 开展合作学 习 ， 才 当作一种负担 ， 而成为
式。 但在 实际教学 中 ， 的教 师把讲授 内容 、 有 练习题等都做成 多媒体课 件 ， 上课 时
教师机械地播放课 件 ， 很少写字 。 很少讲话 ； 学生两眼死 盯着屏 幕 ， 全神贯注地做 笔记 ， 有交流也 没有互动 ， 没 被动地接受知识 。 这样 ，新瓶装 旧酒 ” “ “ 、人灌 ” 电 变“
面内容作 充分 的深刻 的解读 。 如此种种 ， 怎能使 学生很好 地理解 和掌握课堂所学
知 识 呢？
因此 ， 教师在制作多媒体课件时要认真 比较 、 精心筛选 、 优化多媒体内容 使
～
之达 到最佳组合 。 草率拼凑 、 随意使用 ， 只会干扰学生视 听 ， 影响学生情绪 ， 扰乱 学生思维 。 一个优秀的课件 ， 应具有 丰富的表现力 、 强烈的感染力 ， 让学 生在学 习 知识 的同时， 受到情的陶冶 、 美的熏陶。 制作课件时 ， 教师要从学生 身心发展特点
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策
多媒体在道德与法治课中运用的问题与对策随着科技的不断发展，多媒体已经成为了道德与法治课程中普遍运用的一个工具。
它能够使学生更好地理解和掌握道德和法律知识，同时也丰富了课堂教学的形式和内容。
然而，多媒体在应用中也存在着一些问题，这些问题需要我们认真对待并寻找有效的对策。
一、多媒体运用的问题1. 对于课堂教学内容的依赖程度过高。
由于多媒体的图像、文字、音频等信息量丰富，教师可能会过于依赖多媒体，使得讲解内容变得单一和机械化。
2. 措辞不当会引发误解。
有时候，教师在运用多媒体播放视频、音频和图片等时，语言表述不够准确、恰当，引发学生对所学内容的误解和理解上的偏差。
3. 多媒体设备出现故障。
多媒体设备出现故障、软件崩溃等问题会给教学带来不必要的干扰和影响，导致课堂教学效率和效果降低。
4. 信息过多导致学生分心。
在多媒体支持下，教师往往会使用各种信息形式来呈现知识，但是过多的信息会分散学生的注意力，从而降低学习效率。
1. 合理运用多媒体。
在课堂教学中，教师应该合理运用多媒体资源，将其融入到课堂教学中，而不是以多媒体作为唯一的教学手段。
同时，教师还应该注意尽量避免让信息显得过于复杂或冗余。
2. 注意措辞”. 在使用多媒体的时候，教师应该审慎措辞，确保所表述的内容准确、简洁。
同时，注重表达文责，严谨正面，避免产生诱导性表述。
3. 预备“备用计划”和解决故障。
在运用多媒体的过程中，应该随时准备一个“备用计划”，以减轻因多媒体设备发生故障所产生的影响和损失。
同时，还应该随时检修设备，保养设备，尽量减少故障发生。
4. 恰当控制信息的量。
在使用多媒体的过程中，应该恰当控制信息的量，使知识的传授更加简明扼要。
此外，还应该注意把握学生接收信息的心理边界，避免信息过于冗长和复杂。
综上所述，多媒体在道德与法治课程中的运用虽然带来了很多好处，但同时也会存在相应的问题。
因此，在运用多媒体的过程中，教师需要注意合理运用多媒体，措辞要准确、引导性要恰当，同时还应该随时准备“备用计划”，在运用过程中尽可能地减少故障发生，使得多媒体能够真正地为课堂教学带来益处。
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浅析初中政治课教学多媒体课件应用的几点误区
多媒体作为高科技为裁体的教学平台,在实际教学中体现为生动、直观、充实和具有系统性,与传统的教学手段相比的确具有无法比拟的优越性,但是在具体的教学实践中,笔者认为许多教师在
多媒体课件的制作及使用往往存在以下几点误区:
误区一:动画设置越绚丽多彩越能够吸引学生的眼睛
在多媒体教学中,为了体现多媒体教学的优势——形象,生动和
直观。
教师为了片面地追求课件感官上的效果,大量的在课件上设置了一些绚丽动感的背景和尖而刺耳的音效,以此来达到吸引学生眼球的目的,这在公开课上见得比较多的。
教师应该明白,课件的主体在任何时候都应该是其所展示的内容,而并非是起辅助功能的动画效果,在课件设置频繁添加如闪烁、旋转、飞入、光点移动等动态背景,会使学生关注于活泼有趣的动态背景而忽视课堂学习进程,在受到一些剌激神经的音效而中断思考,这样的动画使用不但达不到预期的教学效果,相反,在课堂上它会让学生的注意力分散。
所以,笔者认为多媒体课件制作应尽量做到简洁、自然、大方、纯朴。
建议老师在公开课、示范课教学中不要故意做秀,一般采用课件背景大多数白底黑字,黑底白字为宜。
对于音效,如果没有起到特殊展示,最好弃而不用。
误区二:过于密集的图文设计,扩大知识容量
多媒体教学优于传统教学的一个显著特点——容量大,在教学实践中,既加深了学生对知识的理解,又便于学生的这种理解内化学
生的解题能力。
因此,许多教师在课件制作中添加足量的练习,在其图文编排来实现内容的最大化。
实际上,内容输入过于密集则影响视图效果,学生看不清则辨不明,到头来还需老师将材料内容口头
转述给学生,这就出现了重复做工,反而降低课堂时间的利用率。
所以,要想保证形式的展观就要在内容的量上做必要的牺牲。
对于标题,建议使用黑体、行楷等外形宽厚的字体,如果篇幅较长,则务必做到提纲契领,精简要点,这样来保证版面及其视图效果。
误区三:在课件中知识点展示越全面越便于学生掌握
在教学过程中,课堂听课是学生获取知识的重要环节。
通过听课,学生可以分析、归纳和获取知识,这是一个思考的过程,同时也是一个认识的过程。
特别是任课教师将每一个问题的答案和观点都要列入课件,这将极大的限制和约束学生的思维,学生就想不宽、看不远,在下次讨论时,学生将会等候答案的出现。
笔者认为,授课教师在课件中显示的应尽可能是解题的思路,方法和方向,培养学生多角度、多渠道的解决问题的办法。
在课堂教学中,许多教师喜欢以课件为依托,将一节课的所有重点、难点、目标、要点甚至是一般的知识点都要列入课件,这种做法违背了学生课堂认识规律是千万不可取的。
误区四:放弃板书完全应用课件组织教学
多媒体课件和黑板一样,是教学中文字展现的平台,所以,很多教师把应该板书的内容都在课件中展示,从而放弃了黑板的使用,但是,笔者认为课件和板书是不能相互替代的,因为课件是以幻灯片
形式将知识拆分成部分予以展现,虽然内容直观充实,但在知识的
结构上缺乏系统性和完整性,黑板能很好地展开一节课的知识框架,黑板的有效使用是其不可或缺的一部分。
完全依赖课件是不利于对教学知识进行整合的。
误区五:视频材料添加越多课堂气氛就越活跃
对于一节课来说,其时间是有限的,课堂上,既需要学生热情的讨论,更需用学生冷静的思考,假设教师在课堂上对视频过度使用,或者完全应用视频替代教师的讲授,那么,教师对知识讲授的时间将
会压缩,学生思考问题的时间也相对减少,而学生紧张的情绪会冲
淡一节课本身的教学目标。
所以。
教师在视频材料的选择上尽量做到“四精”即精准、精妙、精简和精巧,真正做到事半功倍,还有学生的人生观、价值观未完全形成,对同一个问题,往往会有不同的看法,所以,更不能免去教师讲评。
误区六:忽视基本功的训练
搞好一切教学工作的根本是教师要具备扎实的基本功,教师的基本功对学生起着潜移默化的作用,多媒体教学只是传统教学手段的一种发展,是一种辅助手段,在任何时候,它都不能替代活生生的教师,所以我们教师不能忽视基本功的训练,如果忽视了基本功的训练,既忘了根,又忘了本,所以叫做根本不对。