对学生英语口语错误的纠正反馈在CLT课堂的重要性再现
【纠正反馈在小学交际英语课堂中的应用】课堂交际任务
《【纠正反馈在小学交际英语课堂中的应用】课堂交际任务》摘要：旨阐述纠正反馈学英语交际课堂重要作用并介绍了纠正反馈语六种类型以及其学英语交际课堂应用问题，Grr Klg rl r [] r Lgg rl, 993，bk v Lgg g [] RL rl, Vl 33 , 00摘要近些年学英语教学越越强调交际教学法给学生多由说话或者表达空却忽略了对他们错误及反馈旨阐述纠正反馈学英语交际课堂重要作用并介绍了纠正反馈语六种类型以及其学英语交际课堂应用问题关键纠正反馈；学交际英语课堂；应用随着学英语教学对交际教学法不断重视我们发现交际课堂学生说英语流利确实明显提高但是随而问题却是准确明显降低很显然以交际目英语课堂学生们错误也不应该被忽视调研究表明学习者初学习语言阶段如他们错误不被纠正那么这些错误将会被石化(lz), 以再纠正就十分困难了那么对学生这群有着特殊心理状态学习者说交际英语课堂如何纠正他们错误便成了值得深思问题、纠正反馈学交际英语课堂必要性近十年交际英语课堂英语教学分强调交际教师英语课堂作引导者(lr)作用明显降低尤其是近几年沈阳市学开始使用牛津版英语教材这套教材使用了量对话形式呈现容强调了语言交际重要性而学英语教师使用套教材也多学生创设情境采取师生或生生动教学形式使学生动产出语言这种学习情境下学生们既没有足够暴露真实语言输出环境下又没有得到教师外指导和助这样他们不得不身介语系统并不完整情况下被迫产生语言输出这无疑导致了他们低质量语言输入和语言输出二语习得研究史上学者们认纠正反馈是非常有益也是非常必要kr认纠正反馈能够使学生到语言形式特征也有助学习者到这些特征与他们身介语差异指出理论上纠正反馈能够加速学习者学习进程学英语课堂如学生犯错误能够及得到老师纠正反馈得到正确语言输入那么就会形成正确语言输出从而学习程更快发展己介语更掌握目标语言样班级里学如能够得到正确语言输入那么他们和其他学进行交流也可以带动其他学输出语言正确形式从而提高整班级语言学习效可见纠正反馈学交际英语课堂是十分必要二、纠正反馈六种类型关纠正反馈语课堂出现形式很多学者做出了量观察研究并且得出了己结论Lr和R通对“浸泡式教学”课堂纠正反馈语进行调分析, 终将纠正反馈语分以下六种类型明确纠正法(xl rr)、重说法(R)、请澄清法(lr rq)、元语言信息法(lg l)、诱导法(l)和重复法(R)三、纠正反馈学交际课堂应用应问题学生是群有着特殊心理群体他们十分看重老师给予己评价因学英语交际课堂教师对学生进行纠正反馈要格外不要伤害孩子们尊心正如Kr提出情感滤假说所讲情感因素是语言学习滤器它能让语言由通或阻碍其通如学生频繁地接受老师所给予纠正反馈那么他情感定会处紧张、焦虑状态这样反而不利学生习得外语教师不但要耐心地指导和助学生而且还要给他们足够思考如学生仍然回答不了该问题教师也不可以发脾气这可以尝试用其他方法对其纠正反馈或让其他学协助另外纠正反馈要适宜如教师花太长对名学进行纠正反馈该学心理定处高紧张状态其他学可能力也分散了四、结语教师对学生纠正反馈是非常重要也是必要学交际英语课堂教师应该权衡语义和语形平衡关系提供给学生正确语言输入我们肯定纠正反馈学交际英语课堂积极作用也应该发现它不足如纠正反馈语单、纠正反馈语前不致、不能达到预期效等等实际教学程并不是所有纠正反馈语都能够得到教师预期效教师应该特别学生情感并且有针对性、有选择性应用纠正反馈使纠正反馈更有效应用学英语交际课堂教学参考献[]kr R rrr rr L Grr Klg rl r [] r Lgg rl, 993[], Z Rkg Rl rrv bk v Lgg g [] RL rl, Vl 33 , 00（作者简介刘昊（988）男研究生沈阳师学教育硕士研究生院）。
初中口语训练中的错误纠正与反馈
初中口语训练中的错误纠正与反馈口语是语言学习的重要组成部分，对于初中生而言，良好的口语能力不仅能提高他们的交流能力，还能增强他们的自信心。
然而，在初中口语训练中，学生常常会出现一些错误。
本文将探讨初中口语训练中的错误纠正与反馈方法，以提高学生口语水平。
一、口语训练中的常见错误在初中阶段，学生的口语存在以下几个方面的常见错误：1. 语音错误：包括音标发音不准确、语音语调错误等。
2. 词汇错误：学生用词不准确、语义模糊等。
3. 语法错误：学生在句子结构、时态、语态等方面出现错误。
4. 表达不连贯：学生表达思维时存在断句、词不达意等问题。
二、错误纠正与反馈方法为了纠正学生在口语训练中的错误，教师可以采用以下方法：1. 实时纠正：在学生口语训练过程中，教师可以及时发现学生的错误并纠正。
例如，当学生发音错误时，教师可以给予正确的发音示范，并要求学生重复。
2. 录音纠正：教师可以要求学生进行口语练习并录音，然后在课后对学生的语音、词汇、语法等方面的错误进行点评和纠正。
这种方法有助于学生更加仔细地回顾自己的口语表达，并从中找出错误。
3. 语法讲解与练习：教师可以针对学生常见的语法错误进行讲解和练习。
通过讲解相关的语法规则和例句，让学生理解并记忆正确的语法用法。
4. 集体讨论与交流：教师可以组织学生在课堂上进行集体讨论和交流活动。
在这个过程中，教师可以及时纠正学生的错误，并引导他们注意口语表达的准确性和连贯性。
5. 细节关注与反馈：在学生进行口语训练后，教师可以对学生的口语表达进行细致的检查，并针对性地给出反馈。
例如，教师可以指出学生在发音、用词、语法等方面的错误，并告诉他们如何改正。
三、错误纠正与反馈的重要性正确的错误纠正与反馈对学生的口语训练起着重要的作用：1. 促进进步：通过纠正学生的错误，教师能够帮助学生理解并纠正自己的口语错误，从而提高口语表达能力。
2. 培养自信心：及时的错误纠正与反馈能够帮助学生树立正确的语言观念，增强自信心，减少语言焦虑。
浅谈如何正确对待学生的英语口语错误问题
浅谈如何正确对待学生的英语口语错误问题作者：王煜辉来源：《成功》2017年第30期【摘要】众所周知，在中国学生的语言学习过程中，错误是不可避免的。
高中英语语言学习中错误更是不可避免的普遍现象。
针对学生在英语学习中犯错误的问题，在长期的教学中，似乎所有老师都达成了一种共识，不允许学生在书面英语中犯错误。
对于学生英语口语学习，许多老师认为应该把重点放在培养学生流利使用语言的能力上，而可以忽略学生犯的错误。
从理论上讲，学生在学习英语的过程中被允许犯错误是毫无疑问的。
正如李阳所说，学生们应该喜欢犯错误。
还有一种说法是，你犯的错误越多，你将收获的越多。
它表明错误可以揭示学生们的贫穷，老师可以及时帮助他们。
所有的学生都希望得到老师的帮助。
他们愿意在必要的时候听从老师的指导。
只有这样，他们才能逐渐提高英语水平。
这就给犯错误找到了一个很恰当的借口。
学生在学习中犯错的类型也越来越多。
难道为了强调流利的使用语言，就应该忽略学生英语口语中错误吗？事实上，高中英语课堂教学中经常出现错误。
在高中课堂教学中，通过对错误类型的分析和探究，纠正了高中课堂教学中存在的问题和造成错误的原因。
【关键词】错误；纠错；口语英语教学众所周知，在中国学生的语言学习过程中，错误是不可避免的。
高中英语语言学习中错误更是不可避免的普遍现象。
针对学生在英语学习中犯错误的问题，在长期的教学中，似乎所有老师都达成了一种共识，不允许学生在书面英语中犯错误。
对于学生英语口语学习，许多老师认为应该把重点放在培养学生流利使用语言的能力上，而可以忽略学生犯的错误。
从理论上讲，学生在学习英语的过程中被允许犯错误是毫无疑问的。
正如李阳所说，学生们应该喜欢犯错误。
还有一种说法是，你犯的错误越多，你将收获的越多。
它表明错误可以揭示学生们的贫穷，老师可以及时帮助他们。
所有的学生都希望得到老师的帮助。
他们愿意在必要的时候听从老师的指导。
只有这样，他们才能逐渐提高英语水平。
这就给犯错误找到了一个很恰当的借口。
大学英语课堂教学中纠错的必要性探讨
大学英语课堂教学中纠错的必要性探讨近年来，大学英语教学中纠错的话题被越来越多的教育专家和学者关注，他们希望能够更好地指导学生进行语言学习，促进学生学习英语的兴趣，提高学习英语的效率。
纠错在英语教学中具有重要的地位，它可以有效地改善学生的学习质量，提高他们的英语水平，并为学生提供有效的语言学习技巧。
因此，作为一名教师，需要明确如何在大学英语课堂教学中进行纠错的必要性。
首先，要搞清楚纠错的定义。
纠错是指学习者发现并纠正自己的语言错误的过程，是一种主动的语言学习过程。
在大学英语教学中，纠错不仅仅是简单地纠正学生的错误，而是学生通过反思和改进自己的语言思维能力，从而纠正错误的过程。
纠错是一个复杂的认知过程，基于学生个人的语言经验，以及学习英语的语境。
其次，要明确纠错在大学英语课堂教学中的作用。
在英语教学中，纠错的作用是非常重要的，它可以有效地控制学生的学习方式，鼓励学生独立思考和审视自己的言辞。
此外，纠错有助于学生加强对英语语言的掌握，增强学生的英语表达能力，搭建起良好的学习环境，让学生获得更多的学习收获。
纠错不仅有效地改善学生的学习质量，还可以有效地控制学生的学习方式，让学生更好地理解他们学习英语的过程，帮助他们提高学习效率。
此外，纠错还可以促进学生的语言学习能力的发展，帮助学生更有效地表达自己的想法，发挥出学生在语言学习中的潜力。
最后，作为一名英语教师，在实施纠错教学时应该注意以下几点：第一，认真解释概念，更清楚地介绍纠错的概念和过程；第二，控制好教学过程，通过示范和表演，帮助学生理解纠错的原则和方法；第三，及时给出反馈，让学生能够更好地分析自己的错误。
此外，教师还应当根据学生的实际情况，结合教学内容，量身定制合适的纠错课程，以帮助学生更好地掌握英语。
综上所述，纠错在英语教学中起到至关重要的作用，它可以有效地改善学生的学习质量，帮助学生提高学习结果，提高学生的英语水平和英语表达能力，为学生增加学习的乐趣，促进学生英语学习的兴趣。
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
英语口语课堂教师反馈语的使用现状及改进策略
许多国家和地区现已重视英语口语教学，将英语口语教学作为一项重要任务。
面对当今流行的英文课堂，反馈语是一个非常重要的内容。
它可以帮助学生更好地了解自己的语言水平，以及改正学习中的错误。
然而，英语口语教师反馈语的使用现状及改进策略还没有得到充分的关注。
本文将简要介绍英语口语课堂教师反馈语的使用现状，以及改进的可行策略。
首先，英语口语课堂教师反馈语的使用现状。
在英语口语课堂教学中，每个学生都在不断改进自己的口语能力。
反馈语作为课堂学习和教学的重要组成部分，可以起到指导、指示和评估作用，起到调节学习效果和调节学习者心理状态的作用。
然而，目前英语口语课堂中反馈语的应用表现出一定的不足和问题。
许多英语口语老师缺乏对反馈语的认识，没有使用反馈语的主动性，另外，很多老师只把反馈语视为纯粹的指令，缺乏完整的反馈语教学体系。
其次，改进英语口语课堂反馈语使用的可行策略。
- 1 -。
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用引言在小学英语课堂中，学生常常会犯一些语法错误或者发音错误。
然而，这些错误并非完全是坏事。
教师可以通过有效地利用学生的“错误”语言来增强学生的学习能力和语言能力。
本文将探讨在小学英语课堂中如何有效利用学生的“错误”语言，帮助他们更好地学习英语。
学生错误语言的实际意义学生在学习英语的过程中，不可避免地会犯一些错误。
然而，我们不能简单地将这些错误视为学生学习成绩的负面因素。
实际上，学生错误语言也有一些积极的意义。
首先，学生错误语言反映了学生对英语的学习积极性和探索精神。
学生通过尝试不同的语言表达方法，他们探索新的语言规则并试图运用于实践中。
即使他们的语法结构或发音存在错误，但这表明他们正在主动学习英语。
教师应该鼓励学生在学习中保持积极的态度，并勇于尝试使用新的语言表达。
其次，学生错误语言对教师来说也是一种宝贵的反馈工具。
通过学生的错误，教师可以更加清楚地了解学生对英语语法知识的掌握程度和掌握的问题所在。
这使得教师能够有针对性地提供相关的教学支持和指导。
有效利用学生错误语言的策略在英语课堂中，教师可以采取一些策略，有效地利用学生的错误语言，以促进学生的学习。
1. 鼓励学生自信表达对于学生的错误语言，教师首先需要保持耐心和鼓励。
无论学生说错单词、发音不准确还是语法错误，教师都应该给予学生肯定的反馈，鼓励他们继续尝试。
教师可以对学生的错误语言进行适当的修正，并帮助他们找到正确的表达方式，但同时也要让学生感受到自己的进步和成就。
2. 创设情境进行实践学生的错误语言常常是因为对语言规则的理解不够深入或者缺乏实际应用的机会。
因此，教师可以通过创设情境来引导学生实践语言。
例如，教师可以设计一些小组对话活动，让学生在情境中进行真实的语言交流。
这样的实践可以帮助学生纠正错误，提升语言表达能力。
3. 进行错误分析和纠正教师需要耐心地听取学生的错误语言，并进行错误分析和纠正。
教师可以帮助学生找到错误的原因，并引导他们理解正确的语法规则或发音规则。
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用
浅谈小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用【摘要】在小学英语课堂中，学生常常会出现语言错误的情况。
本文通过对学生犯错的原因进行分析，提出了鼓励学生犯错的重要性，并探讨了如何有效利用学生的错误进行教学。
教师在引导学生利用错误语言方面起着至关重要的作用，需要引导学生从错误中学习，掌握正确的表达方式。
通过让学生自己发现错误并进行纠正，可以提高他们对语言的敏感度和理解能力。
在结语中强调了通过学生犯错来促进英语教学的重要性，展望了学生在未来英语学习中更加自信和能力的提升。
通过有效利用学生的错误语言，可以更好地提高英语教学的效果，促进学生的语言习得。
【关键词】引言、概述、研究意义、学生犯错的原因、鼓励学生犯错、利用学生的错误进行教学、教师如何引导学生利用错误语言、小结、展望。
1. 引言1.1 概述在小学英语课堂中，学生常常会犯错，这些错误可能来自于语法、发音、词汇或者语用等方面。
这些错误并不意味着学生的英语水平低下，相反，学生的错误语言可以被有效利用，成为教学的重要资源。
本文将探讨小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用，包括学生犯错的原因、鼓励学生犯错、利用学生的错误进行教学以及教师如何引导学生利用错误语言。
通过对这些问题的探讨，希望能够帮助教师更好地理解学生的错误，并将其转化为促进学生学习的有益因素。
在引导学生利用错误语言的过程中，教师需要不仅仅是一个传授知识的角色，更应该是一个引导者和激励者，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
通过对学生错误语言的有效利用，可以更好地促进小学生的英语学习，使他们在语言实践中得到全面提升。
1.2 研究意义小学英语课堂中学生“错误”语言的有效利用是一项重要的研究领域。
学生在学习英语时不可避免地会犯错，对学生的错误语言进行有效利用，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的语言表达能力和沟通能力。
通过研究学生犯错的原因和如何引导学生利用错误语言，可以更加深入地了解学生学习英语的过程和困难，为教师提供更好的教学策略和方法。
英语口语课堂纠错策略的应用与启示
第 ４期
总第 ２ ６ １ 期
英语 口语课 堂纠错 策 略的应用与 启示
单韧
沈 阳工程 学 院
摘
高琳琳
（ 沈阳 １ １ ０ １ ３ ６ ）
１ ． ２ 启发 引导纠 正策 略 （ Ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 对于 课 堂上学 生 出现 的 口语错 误 时 ，教 师也 可 以 运 用这种 方 式来进 行纠 正 。这种方 法 需要教 师要 有足 够 的耐 心 ，不 断引 导和启 发学 生 ，让 学生 自己意识 到 问题 ，并 能改 正错误 ；这样 方法 不仅 可 以激 发 学生 自 主学 习的积 极性 ，还保护 他们 的 自尊心 。这种 方式 很 受大 学生 的喜欢 。例 如 ：
误 ，从 而得 到 了表扬 “ ｔ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ” ，并让 学生对 错误
加 深 的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ象 。
式 的时候 ，教师应 当先 充分 肯定 学生 的能 力 ，保护 好
学 生的 自尊心 ，然 后再 指 出有错 误 的信 息 ，使 得整 个 纠错 过程 是在 客观 、鼓 励和 支持 的态 度下 进行 的 ，这 样促 进 学生要 改正 错误 的意愿 。例 如 ：
误 进行 有效 纠正 的几个 策 略做 以如下 阐述 。 １ ． １直接 纠 正策略 （ Ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ Ｃ ｏ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
Ｓ： Ｏｈ． ｍｙ Ｅｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ｐ ｏｏ ｒ ／ Ｉ ａ ｍ ｐ ｏ ｏ ｒ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ．
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作者简介: 魏红梅 ( 1967- ), 女, 广东外语艺术职业学 院外语 系讲师, 硕 士, 研究方 向为二 语习得、语 言学、英 语语 言教学与教法。
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2008 年第 2期
对学生英语口语错误的纠正反馈在 CLT 课堂的重要性再现
堂中所产生的口语错误给予语形方面的纠正反馈。
( 二 ) 纠错的作用
45
外语艺术教育研究
总第 22期
中教师对学生口语错误的纠正是必要的, 对学生 学好英语有帮助。然而, 也有一位被访者对此持 否定态度, 另一位则态度不明确。下面是个别老 师的部分访谈见解:
教师 ( 1) : 学生应该学会既流利又准确地说 英语, 如果老师对学生的口语错误不作必要纠正 的话, 学生会误认为是正确的, 因而继续说下去, 这将导致学生养成说不地道英语的习惯。适当的纠 错是必要的, 可以帮助学生提高语言准确度。
在二语习得研究史上, 纠错普遍被认为是有 益 的、 必 要 的, 对 学 生 的 学 习 有 促 进 作 用。 K ennedy ( 1973) 认 为: 在一 语习得和 二语学 习 中, 纠错可帮助学生发现目标语的句法和词汇形 式的功能及限制。 Sharw ood Sm ith ( 1991) 相信, 给予学生纠正反馈对加强语言输入 ( input) 、促 进学生学习是必不可少的。 DeKeyser ( 1993) 也 认为纠错是教学讲授中重要和必 要的组成部分, 作用是提高学生对输入的语言形 式特征的认识, 并有助于他们注意这些特征和自己的中介语之间 的差异。H an ( 2002) 指出: 理论上, 纠正反馈能 加速促进学习过程。假如一位学生在产生错误后 能得到老师的纠正反馈, 他就可能在学习过程中 更快地发展自己的 中介语, 更好 地掌握目标语, 因为老师的纠正使他有正确的语言输入, 从而能 产生高质量的语言输出 ( ou tput) 。并且这种输出 又能转化为这位学生和班里其他同学的真实正确 的输入, 促进同学们的语言学习。
下面本文想对 CLT 课堂中学生口语错误纠正 的重要性做进一步的探究。调查将围绕如下问题 进行:
1. CLT 课堂中 EFL 学生的 口语错误该不 该 得到纠正?
2. EFL 教师和学生对口语错误进行纠正的态 度如何?
3. CLT 课堂中对 EFL 学生 的口语错误纠 正 后产生什么效果?
4. 学生在互动 中得到老师的 纠正反馈后 的 理解和修正的频率怎样?
(一 ) 纠错的定义
研究者根据各自不同的研究方向和目的对纠 错采 用 不 同 的 称 谓, 如: 否 定 反 馈 ( negative feedback); 纠正反馈 ( correct ive feedback) ; 注重 语 形 ( focus-on- form ) 等; 依 照 L ightbow n 和 Spada ( 1990) 所给的 定义, 纠 错是指老 师对 学 生口语表达过程中所产生的错误进行纠正。本研 究将 / 纠错 0 定义为: 英语老师对学生在 CLT 课
教师 ( 2)英语 与他人进行交际, 教师们就应该给学生提供自我 流利表达的机会。
教师 ( 3) : 很难说学生的错误该不该得到纠 正, 如果错误能得到适当的纠正, 那么, 纠错当 然是有益的、必要的。但如果纠错不恰当, 则没 必要甚至有害处。
关键词: CLT 课堂; 纠正反馈; 输入 /输出; 理解; 修正
一、引言
S1: I donpt know why Jimm y doesnpt com e back. Itps so late. ,
S2: W ow! W here he w ent? S1: Er , H e w ent to one o f his classm atesp hou se. S2: H ow m any classm atesw ent there together? S1: T here are three w ent together, 这是笔者在一次交际法英语教学 ( CLT ) 课 堂上记录下来的学生对话, 授课教师在抽查对话 后既没给学生任何错误纠正, 也没让学生自纠或 互纠。 近二十年来, 在大力推广 CLT 的作用下, 中 国的外语教学效果有了较大的提高, 特别是学习 者的口语交际能力得到了很好的锻炼。但在交际 过程中我们也不难发现学习者时常会产生不少语 言错误, 而得 不到 老师 适时的 提醒 或纠 正。 相 反, 为了让学生投入到交际活动中去, 越来越多 的教师过度强调语言的交际性和流利度, 而忽略 了语言的准确度。结果, 必要的纠错也被认为是 阻 碍 交 际, 在 EFL 课 堂 上 不 予 出 现。 正 如 L ightbow n和 Spada ( 1999: 121) 所言: / 近来有 些教育研究者的表现过于趋向 CLT, 给学习者过 多的自由空间, 而无任何必要的错误纠正和明确 的指示 0。香港资深英语学者 杨铁梁先生在英 语
2008 年 6 月 第 2期
外语艺术教育研究 E du cational R esearch on Foreign Languages & A rts
Jun. 2008 N o. 2
对学生英语口语错误的纠正反馈在 CLT 课堂的重要性再现
魏红梅
( 广东外语艺术职业学院 外语系, 广东 广州 510507)
( 三 ) 对纠错的实践调查
许多研究者通过实验证明了纠正反馈在教学 中的作用。W h ite ( 1991 ) 在比 较各实 验组的 表 现后得出结论: 教师的纠错对学生正确学习副词 的用法上有很 大的促进作 用。 L ightbown ( 1992 ) 研究发现: 只有当老师对学生在交际活动中所产 生的口语错误给予及时的纠正反馈时, 学生的自 纠才能结合融入到所学外语的系统中, 便于学生 课后正确地表达。经研究纠错在语法重组中的作 用之后, Carro ll和 Sw a in ( 1993 ) 也认 为: 教 师 的纠正 反馈 对学 生学 习 语言 点非 常重 要。 Ohta ( 2000) 和 O liver ( 2000) 等也对纠正反馈在外语 教学中的特点和作用进行了深入的调查研究, 发 现它在英语教学 研究中 有着重 要的位 置。 Spada 和 L ightbow n ( 1993) 等在加拿大魁北克的一些英 语精读课中检验了重语形教学和纠正反馈相结合 的效果, 认为准确度、流利度和整体交际技能是 通过基本的意义型 ( m ean ing-based) 教学得以最 佳发展, 但在意义型教学中, 教师的指导必须从 不断的注重语形活动和纠正错误的语境中提供给 学生。H arley ( 1994) 研究也发现, 在 CLT 课堂 中只有交际性活动而无语形纠正指导, 对二语习 得来说是远远不够的。 / 学生必须注意怎样说,
3. 结果分析与讨论 Ch-i Square 测试 结果显示: 对纠错持肯定 态 度的教师比中立或否定的要多 ( X2 = 30. 09, df = 2, p﹤. 05)。79人中有 48个 ( 61% ) 持肯定 态度, 22 个 ( 28% ) 持 中 立 态 度, 只 有 9 个 ( 11% ) 教师持 否定态度。各组在纠错态度上 呈 显著差异。小学教师组 ( 65% ) 的肯定态度百分 比要比中学 ( 58% ) 和大学教师组 ( 59% ) 的高 些, 但它的否定态度百分比也比另外两组的高 些, 分别是 ( 13% ) 、 10% 和 11% 。赞成纠错 的 女教师 ( 65% ) 比男教师 ( 52% ) 多。 另一份结果显示: 对纠错持肯定态度的学生 要比中立或否定 的多 ( x2 = 84. 30, d f = 2, p ﹤. 05) 。 138位学生中 有 96位 ( 70% ) 持肯 定 态度, 29 位 ( 21% ) 持 中 立 态 度, 只 有 13 位 ( 9% ) 持否定态度。三个年级组中学生持肯定态 度 最 多 的 是 二 年 级 ( 78% ) , 其 次 是 一 年 级 ( 63% ) 和三年 级 ( 52% ) , 女生 ( 71% ) 比 男 生 ( 56% ) 更喜欢 老 师的 纠正 反馈。除男 生 组 ( x2 = 2. 67, d f = 2, p﹤. 05) 外, 各组学生对 纠错态度呈显著差异。问卷还调查了学生对教师 纠正反馈的数量要求, 多数学生期待得到比现在 多的 纠 正 反 馈 ( x2 = 120. 30, d f = 2, p ﹤. 001) 。 138名学生中有 105 名 ( 76% ) 希望教师 给自己更多的纠错意见, 其中二年级学生的百分 比 ( 87% ) 最高, 只有 4名 ( 3% ) 学生希望 少 点纠错。 从问卷结果来看, 大部分教师和学生对纠正 反馈持肯定态度, 相当多的学生还期待老师给予 自己更多的纠正反馈。结果还显示, 学生对教师 纠错的态度和偏好与学生的英语水平没有太大的 联系。女生似乎比男生更喜欢老师纠正自己的错 误。被调查的师生绝大部分认为教师对学生的口 语错误进行纠正是重要的、必要的, 对学生的英
( Q. 2 ) 两部 分, 在 Chenow eth ( 1983) 等 所 用 问卷的基础上根据本研究目的修改设计。主要调 查教师的教学经验、学生的学习情况以及他们对 纠错的态度和偏好。
本实验要求被调查的师生在互不讨论、干扰 的情况下对问题做出选择。首先发出 80份 Q. 1, 收回 79份; 然后将 138份 Q. 2分别发给五个班 学生, 完成后 共收回 138份。最后, 用 计算器、 Ch-i square测试对问卷数据进行分类收集。
而不应该只 注意说 什么 ( Gass & Selinker 2001: 200) 0。
目前, 在许多 CLT 情景中, 英语教学过度强 调交际, 老师的指导作用明显降低, 教师常常创 建生 ) ) ) 生互动活动, 使学生投入到活动中并产 生语言输出。在这种学习条件下, 当学生对自然 真实的语言输出没有足够的接触, 又没有老师外 在的指导帮助, 就被迫用掌握不完整的语言学系 统去倾注全力产生语言输出。这种环境普遍会造 成两种明显的缺陷, 即低质量的语言输入和学生 过度的语言输出 ( H an 2002) 。