实验动物学思维导图
初中生物《生物圈中的动物》单元教学设计思维导图
（ 3 课时）
专题三：动物在生物圈中的作用
（ 2课
时）
其中：
专题一中以典型动物为例(如鱼、蚯蚓、家兔、昆虫
和鸟等)来探究动物在形态、结构与生理功能上与其
环境相适应的特点以及各门动物的基本特征作为研
究性学习。
专题二中探究蚂蚁或其他动物的行为。
专题一
各种环境中的动物
所需课时
3 课时
专题学习目标
1.了解水生无脊椎动物的常见类型。 2.探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 3.说明水生动物适于水中生活的特点。 4.关注水生动物的生存环境。 5.运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要 形态、结构和生理功能特点。
3、加大了技能训练的难度。本单元的“技能训练”内容增加了“综 合和概括”、“设计和评价实验方案”等训练项目，同时还进一步地加 强了学生搜集和处理信息的能力，利于培养学生的多种能力。 4、注重科学方法的教育，在内容上不仅包含科学探究的一般方法，还 增设了生物分类的方法、微生物培养的方法、模拟实验的方法等。
6.通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地 生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。 7.强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。 8.阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物 和两栖动物的主要特征。 9.尝试独立完成“鸟适于飞行特点”的探究活动和对昆虫翅的“观察与 思考”。 10.举例说出动物的生活可能跨越多种环境。
实验操作，轻轻掀起鱼的鳃盖，看一看鳃的形态和颜色。对照 鱼鳃的结构放大图。
质疑：鳃为什么是鲜红色?鳃丝为什么既多又细? 2）讨论并填表：鱼鳃位于＿＿＿＿两侧，外有＿＿＿保护，共有＿ ＿＿＿对鳃，颜色＿＿＿＿。当水流经鳃丝时，溶解于水里的＿＿＿ ＿进入鳃丝中的毛细血管里，而血液中的＿＿＿＿扩散出毛细血管， 排到水中。 3）小结：鳃的结构与气体交换有着密切的关系。 4）再次讨论：人类为什么不能像鱼那样生活在水中。 5）质疑：你们能判断一下什么样的动物是鱼类吗？ 6）小结：它们体表被有鳞片，用鳃(gill)呼吸，通过尾部的摆动和鳍 的协调作用游泳，以此来适应水中生活。 7）拓展：除去鱼类以外，还有哪些动物生活在水中呢？ 活动四：分小组观察讨论 1）陆地动物一般具有防止水分散失的结构，如：爬行动物一般具有角 质的鳞或甲；昆虫具有外骨骼等。 2）陆地动物一般具有支持躯体和运动的器官，用于爬行、行走、跳跃、 奔跑、攀援等多种运动方式，以便于觅食和御敌。 3）除蚯蚓外，陆地动物一般具有能在空气中呼吸的、位于身体内部的 各种呼吸器官，如：昆虫的气管和兔的肺。 4）陆地动物还普遍具有发达的感觉器官和神经系统，能够对多变的环 境做出反应。 活动五：以蚯蚓为例进一步探究
新编人教版小学语文三年级下册第14课《蜜蜂》的思维导图
课文作者 课文生字 课文词语 课文结构 主要内容 拓展延伸
让·亨利·卡西米尔·法布尔（1823年12月22日－1915年10月11 日），法国博物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家、 文学家，主要作品有《昆虫记》、《自然科学编年史》等
蜜(mì) 蜂(fēnɡ) 辨(biàn ) 阻(zǔ) 跨(kuà ) 括(kuò ) 检(jiǎn ) 查(chá ) 确(què ) 误(wù) 途(tú) 陌(mò)
蜜蜂、听说、辨认、能力、公里、记号、几乎、阻力、花粉、 将近、包括、亲眼、检查、迷失、准确、尽管、沿途、陌生、 景物、确实、记忆、本能
第一部分（第1自然段）：写“我”想试一试蜜蜂辨认方向能力。 第二部分（第2-6自然段）：介绍了实验的过程及结果。 第三部分（第7自然段）：实验的结论。
本文通过写“我”验证蜜蜂有无辨认方向能力的经过，验证了蜜蜂特 有的本能,表现了“我”严谨、求实的科学态度,也告诉了我们凡事要 多动脑筋、勤于实践,“实践出真知
初中生物《动物的生殖和发育》单元教学设计以及思维导图
八年级
动物的生殖和发育
所需时 间
课内用三课时，每周三课时
主题单元学习概述
生物的生殖和发育是课程标准十个一级中的第七个主题，生物的生 殖、发育和遗传是生命的基本特征，植物、动物和人类通过生殖、发 育体现了物种的延续和发展。本单元包括：动物的生殖和发育。其重 点是动物生殖发育方式和过程。难点是昆虫的生殖发育方式和过程。 动物这个主题既体现了生物对不同环境的适应，又展示了不同生物类 群在连续性方面所表现的发展和进化。教学中教师要充分了解和利用 学生已有的经验，积极引导和拓展，组织学生进行探究式学习。经过 共同努力，估计效果会比较好。本单元知识与生产实践紧密联系。老 师要充分了解和利用学生已有的经验，积极引用和拓展，使教学过程 顺应认规律。同时老师也要注意积累实践经验，创造实践条件，让学 生真正在“做中学”。倡导学习探究是课程标准的主要理念之一。而 发现问题、提出问题，进而对提出的问题进行评价，则是作出假设和 进行科学探究的基础。
学环境 和教学
实验材料、多媒体课件、录像
资源
学习活 动设计
活动 1、观察鸡卵的结构：这部分内容以小组活动的形式展开，4～6
人一组，每组一个鸡蛋、一个培养皿、一把镊子、一个放大镜和两个 200 mL 的烧杯(其中一个内盛约 60 mL 的冷水)。教师准备一瓶热水。 分组及所需的材料和用具，教师都要在课前作好准备。活动在教师的 引导下有步骤地进行： （1）单手用力握鸡蛋，能撑破吗?请每个小组的代表试一试。 （2）这个握不破的卵壳上有孔吗?让学生推测(胚胎发育需要氧气)， 然后设法验证。教师给每组烧杯内加上适量的热水，使烧杯内水温达 到 50 ℃左右。然后让学生小心地把鸡蛋放入水中 （3）鸡卵的内部结构可让学生按照书上的“观察鸡卵的操作步骤”进 行观察，并提醒学生注意观察卵壳表面会有怎样的现象发生。屏幕同 时展示下列问题让学生猜测： ①生活中，鸡蛋被作为人类必要的食品，是因为鸡蛋含有丰富的营养。 你认为卵白、卵黄的主要功能是什么？②卵黄始终位于卵白的内部。 根据系带在卵中的位置，你认为系带有何作用？ ③未受精卵的胚盘小而色浅，已受精卵的色浓而略大，你认为卵的哪 一部分将来可以发育成雏鸡？ ④卵黄与卵白界线分明，它们之间是否存在一种特殊的透明结构呢？ （4）播放一段“小鸡出壳”录像，展示胚胎形成及小鸡破壳而出的全 过程。使学生通过对鸡卵结构观察，进一步明确鸟卵这样复杂的结构 与其生活环境相适合。卵壳等结构结构鲜明地体现了对陆地生活的适 应?
初中生物《动物在生物圈中的作用》单元教学设计以及思维导图
放映图片，引入新课。 （1）滥捕杀动物的图片，包括温驯的动物及凶残的动物 （2）保护动物的呼吁及法规。学生对这些知识一知半解，通过图片 激发学生的兴趣，让学生自然联想到为什么要保护动物？动物在自然 界中有何作用？ 活动探究 活动一、探究动物在维持生态平衡中的作用——本专题的重点和难点 之一 学生阅读“资料分析”，引导学生从生态系统、食物链和食物网的角 度思考，来认识某种动物数量的变化对其他生物的影响。分组讨论，
完成下列讨论题： 人类能否随意灭杀某种动物？为什么？ 你认为在自然生态系统中，各种生物的数量能不能无限增长？为什 么？ 从资料分析中，你得到哪些启示？ 每组可以有选择性的回答问题，创设一个平等、民主、和谐的课堂。 在这种氛围下，学生的思维是发散性的，充满灵性的，很容易认同动 物是生物圈中重要成员的观点，从而学会用辩证的观点来认识动物与 人类的益害关系。 教师组织学生交流，得出正确的结论。 活动二、动物在生态系统的物质循环中的作用——本专题的重点和难 点之二 问题引领：放映食物链和食物网的有关画面，以生动的画面让学生思 考动物在吃与被吃的关系中，生物体内的物质和能量哪去了？这一画 面在学生注意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。启发学生运 用所学的光合作用和呼吸作用的知识分析动物在生态系统的物质循 环中的作用。 活动三、动物在植物传粉、传播种子等方面的作用 利用教材提供的图片，通过分析比较方法，归纳这一作用： 动物在自然界中除了我们以上讲的作用外，你们还知道哪些？ 放映《我是一只小小鸟》动画片段，结合本节课知识谈谈自己的感想。 本专题通过对生物界中动物作用的分析，不难看出，生物圈是一个统
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标
知识与技能： 1.举例说明动物在维持生态平衡、促进生态系统的物质循环和帮助植 物传粉、传播种子等方面的作用。 2.举例说出现代生物科学技术──生物反应器、仿生在人类生活和社 会发展中的作用。 3.认同动物是生物圈中重要成员的观点。 过程与方法： 1.学会用辩证的观点来认识动物与人类的益害关系。 2.通过参与调查动物在人们生活中的作用，培养学生搜集、整理资料 和知识的能力；口头表达，与人合作的能力。 情感态度与价值观： 1.学会辩证地认识动物与人类的益害关系。关注动物与生物圈中其他 生物及人类生活的密切联系； 2.学会用辩证的观点来看待动物在生物圈中的作用，看待生物科学、 技术与社会发展的相互关系，建立可持续发展的观点； 3.培养爱护动物的情感和热爱科学的态度。
初中生物《生物圈中的动物》单元教学设计以及思维导图
进化的观点，形成关爱生命，爱护动物的情感体验。 主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 知识与技能目标： 1、概述环节动物、节肢动物、鱼类、鸟类、哺乳类动物的主要特征
2、尝试观察、比较、归纳的科学探究方法 3、能用各种感官对物体的运动进行观察，能用图或文字表述； 4、会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长的方式描述动物运动 的方式。 5.描述各种动物行为； 6.说出动物行为的类型，能正确区别各种动物行为；
1.分组实验：观察水螅、蚯蚓、蝗虫、鲫鱼的实验过程（小 组自评+小组间互评+教师点评） 评价方法：完成探究实验报告 评价指标： （1）探究活动报告记录完整，结论正确。 (2)对科学探究活动充满兴趣、态度积极。 评价要点 （3）活动过程规范有序、效果明显。 (4)活动中能相互交流与配合，有效体现小组合作的精神。 2.演示实验：观察关节的结构。 评价方法：能说出关节的结构名称。 评价指标：能理解关节为什么既牢固又灵活。 3.综合实践活动 评价方法：电子档案袋评价
过程与方法目标： 1、尝试观察、比较、归纳的科学探究方法 2、能用图或文字表述；会查阅书刊及其他信息源；能选择自己擅长 的方式描述动物运动的方式。 3、掌握动物维持生态平衡，促进生态系统中物质的循环， 情感态度与价值观目标： 1、尝试观察、比较、归纳的科学探究方法 2、能用图或文字表述；会查阅书刊及其他信息源； 能选择自己擅长 的方式描述动物运动的方式。 3、掌握动物维持生态平衡，促进生态系统中物质的循环、 帮助植物 传粉、传播种子三大作用。
的意义有什么不同？ 3.对比分析资料 3 和资料 4。先天性行为有哪些局限性？ 4.不同动物的学习能力有差别吗？学习行为有遗传因素的作用吗？ (三)探究一种动物的行为 研究了动物的这么多行为，学生对探究动物的行为产生兴趣，接下来 便将课堂教给学生，进行探究。 教师提出在课间上出示： 1.菜青虫的图片，提出问题“菜青虫，大家都很熟悉，成虫是菜粉蝶 大家都见过，它只取食取食十字花科（多数蔬菜）植物叶片，你想探 究吗？” 2.鸡的绕道取食图片，提出问题：“经过很多次的尝试，鸡终于找到 能走到食物面前了，换了你呢？说明你比鸡学习能力强，不同动物的 学习能力一样吗？你能设计实验证明吗？”
思维导图在初中生物教学中的应用研究
思维导图在初中生物教学中的应用研究——郑州市第六十二中学教改动态一、研究的背景和意义思维导图,又叫思维脑图。
它以图文并重的形式,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能.现在全球已经有大约2。
5亿人使用思维导图。
在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过着巨大的作用。
国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能.为探索思维导图在学生学习中的作用，本课题将其引入初中生物教学的反思总结复习环节，开展探索和研究。
课题组通过将思维导图应用于初中生物课堂教学进行尝试，教会学生绘制思维导图的方法，将思维导图这个工具运用到课堂教学的学生反思总结环节，指导学生运用思维导图进行反思总结和复习，并尝试将思维导图辅助总结的功能延伸运用的其它科目的学习。
同时，本课题对思维导图在初中生物教学应用中出现的问题进行了探索，探索这项新的技术在课堂改革和提升学生能力方面带来成效。
通过本课题研究，将思维导图这项新工具新技术运用到中学教学中具有重要意义，学生通过学习使用掌握并将其延伸运用到各个学科，对提升学生的总结概括能力，提高记忆力和复习效果进行有意义的探索。
二、研究过程（一）成立课题小组，加强交流合作。
成立课题科研工作领导小组,由课题负责人魏虹娣老师牵头，集合市教研室教研员、省市级名师、优秀学科教师等方面的教学和科研骨干力量，积极进行交流，合作开展课题研究.(二）以点带面，点面结合。
为了使研究工作能够扎实、有效地开展,采取以点带面、点面合结的策略进行。
确立课题中心组成员，落实分工.由魏虹娣老师总负责，教研员李超英跟踪指导研究的全过程，并号召其他各校设子课题参与研究，与其他各校资源共享。
由魏虹娣、马志宾、朱文霞、邓继红等老师重点进行做好思维导图的绘制指导、作品收集及课题研究工作。
初中生物《动物的运动和行为》单元教学设计以及思维导图
5、联系生活实际，创设情景，深入探究： 图片演示由于脑血栓而造成的偏瘫病人，其运动系统完好，却为什么 不能运动呢？思考肌肉的收缩来自神经传来的兴奋。认识运动的完成 需要各系统的相互配合协调共同完成。 （五）分层训练 1.下列各项中不属于动物行为的是···················（ ）D
A.蜻蜓点水 B.青蛙冬眠 C.孔雀开屏 D.兔的心脏跳动 2.骨在运动中起···························（ ） A.支点作用 B.杠杆作用 C.支持作用 D.动力作用 3.关节头和关节窝的表面覆盖着一层光滑的软骨，叫做··········（ ） D
专题 划分
专题一：动物的运动 专题二：动物的行为 研究性学习：探究蚂蚁的行为
（1 课时） （1 课时）
( 1 课时)
专题 动物的运动
一
所需 课内共用 1 课时
课时
专题学习目标
知识目标: 1.描述动物运动的结构基础。 2.概述结构和功能的统一性。 3.概述运动对动物生存的意义。 能力目标： 探究实验的能力、合作学习的能力和表达能力。 情感态度与价值观目标： 培养学生爱国主义情感，养成细致观察和科学推理的科学素养。
专 题 1、动物的进化是由低等到高等，运动方式和运动器官又有
问题 设计
何变化？ 2、作为最高等的动物人你有哪些运动方式，如何来完成的， 为什么人有这么复杂的运动方式呢？ 3、活动一下全身的关节，回想一下足球运动员容易损伤的 是那个关节？体会这些关节中哪个是最灵活的，活动范围最 广的？关节为什么具有灵活性？
A.提水 B.投篮 C.举重物 D.自然下垂 7.下列各项中正确的是························（ ）B
A.骨骼肌的组成包括中间的肌腱和两端的肌腹两部分 B.骨的运动要靠骨骼肌的牵拉 C.动物的运动只靠运动系统和神经系统的控制和调节来完成 D.所有动物的体内都有骨骼
人教版八年级生物上册课件《思维导图 动物的主要类群》课件
思维导图解读——腔肠动物和扁形动物
•重点 2.腔肠动物
(3)腔肠动物的主要特征 腔肠动物生活在水中，身体呈辐射对称；体表有刺细胞；有 口无肛门。 (4)腔肠动物与人类的关系 ①海蜇经加工后可以食用，具有较高的营养价值。 ②珊瑚虫分泌的石灰质物质，堆积构成了珊瑚礁，如澳大利 亚的大堡礁。珊瑚礁可形成岛屿，如我国的南海诸岛，有许 多是珊瑚礁形成的；珊瑚礁还可以加固海岸；还为海底的鱼 类等海洋生物提供了重要的栖息场所和庇护地。
思维导图解读——软体动物和节肢动物
重点 2.节肢动物
节肢动物是最大的动物类群，目前已命名的种类有120万种以 上，占所有已知动物种数的80%以上。节肢动物包括昆虫纲、 甲壳纲、蛛形纲和多足纲四类，昆虫纲是种类最多的一类。 (1)昆虫的代表——蝗虫 身体分为头部、胸部和腹部三部分。体表具有外骨骼，具有 保护和支持内部柔软器官、防止体内水分蒸发的作用，但外 骨骼会限制其发育和长大，所以需要定期蜕皮。繁殖能力强， 体形较小，对空间和食物的需求较小，利于在有限的空间内 容纳更多的个体。
动物的主要类群
《思维导图》系列专题复习
考情分析
• 考查重点 鱼类的呼吸、运动；鸟类的双重呼吸；哺
乳类的生殖发育特点；蚯蚓的呼吸；蝗虫的外骨骼。
• 命题角度 生物种类繁多，动物是一个很重要的类群。
在阐述动物的形态结构与生活环境相适应的特点时，应 该理论联系实际。
思维导图
思维导图解读——腔肠动物和扁形动物
国特有的国家一级保护动物。 • 海洋鱼类:大黄鱼、小黄鱼、带鱼、鳓鱼、鲳鱼、鲐鱼、鲅
鱼、大麻哈鱼等。
思维导图解读——鱼
重点 2.鱼的主要特征
（1）鱼适于游泳的特点 • 身体分头部、躯干部和尾部，通常左右侧扁，大多呈流线型，
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一、标准化 （1）近交系动物（纯系动物）
（2）封闭群动物
1. 遗传学质量 ① 概述
② 亚系和支系
③ 命名 实验动物学
?
同源突变、同源导入和 分离近交系动物
② 重组近交系动物 基本概念及命名
③ 杂种F1代动物
2. 微生物学质量
3. 饲养与应用条件
1. 试管动物
2. 转基因动物
3. 克隆动物
4. 胚胎冷冻保存技术
5. 小鼠基因组研究
四、人类疾病动物模型 1. 概述 2. 常用（肿瘤、神经、呼吸、消化、心血管、泌尿、内分泌）
3. 中医证候（温病、五脏证候、气血津液、六淫、七情）
4. 免疫缺陷
五、现代实验动物学技术 ① 概述 ② 亚系和支系
③ 命名 （1）一级：普通动物（CFA ）
（2）二级：清洁动物（CLA ） （3）三级：无特定病原体动物（SPFA ） （4）四级：无菌动物（GFA ）和
① 基本概念
② 人工培育 ③ 主要特征
： 温度：18-29℃；相对湿度：40%-70%
换气次数：10-20次/h ；噪声：60dB 以下
氨浓度：14mg/m 3以下
（1）环境 共作照度：150-300lx 空气洁净度
（2）设施
① 100 000级（亚屏障系统）
② 10 000级（屏障系统） ③ 100级（隔离系统） ①开放系统→CFA ①概念 ②屏障系统→CLA ②组成 ③亚屏障系统→
SPFA ③布局 隔离系统→GFA 和GNA ④维护 二、实验动物的生物学特征及其应用 1.小鼠 （1）生物学特性 2.大鼠 （2）常用品种、品系 3.家兔 （3）应用 4.其他：豚鼠、犬、非人灵长类等 三、选择和准备 1.选择原则（相似、差异、易化、相容或相匹配、可获、重复和均一）
2.主要生物学特性及选择应用（主要生物学特性、应用和回避）
3.注意（年龄、体重、生理及功能状态、健康状况、品系与等级）
4.准备与描述
（1）试管动物培育程序 （2）超数排卵 （3）体外受精 （1）原理和方法 （2）基因剔除小鼠和基因替换小鼠 （3）应用 （1）核移植法 （2）胚胎分割法 （3）雌核发育二倍体动物 （4）应用 （1）机制 （2）方法 （3）应用 （1）小鼠基因组作图 （2）小鼠基因图谱的应用。