丰富幼儿的生活经验,促进其社会性发展

丰富幼儿的生活经验，促进其社会性发展摘要：丰富幼儿的生活经验是幼儿在活动中获取信息不可多得的方法之一，也是幼儿成长过程的不可缺少的过程。

幼儿只有亲历亲为，才能形成一定的自己生活经验。

关键词：生活教育经验区域游戏社会性幼儿的发展最有效的途径就是积累生活经验，经验的积累是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。

在教育实践中，我们以活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的生活经验。

一、教育和生活的关系杜威曾说“教育应当是生活本身，而不是生活的准备”。

在杜威看来，教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书，教育就是生活、生长和经验的改造。

生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。

“最好使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他感到高兴和有意义的生活经验”。

可见，教育与生活是不可分离的。

教育的过程就是不断更新与丰富生活经验的过程，就是不断获得进一步生活能力的过程。

只有在生活中人的个性才能得到自由而真实的表现，也才能谈上经验的不断改造，因而教育即生活。

教育源于幼儿的生活，也应回归于幼儿的生活。

生活，是幼儿获得周围世界丰富经验的巨大宝库。

二、如何丰富孩子的生活经验蒙台梭利曾说过：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。

在开展主题活动的今天，主题环境的创设是一个必要环节。

只有给孩子们准备一个适宜的环境才能更好地体现与巩固主题教育，让幼儿在与主题环境互动“对话”之中，逐步丰富生活经验，使幼儿真正成为环境的主人。

（1）丰富多彩的主题活动在幼儿成长过程中，教师要直面幼儿的成长需要，着眼于孩子的最近发展区，根据他们的兴趣、实际经验来创设主题环境，使孩子的已有生活经验的得以丰富、发展和提升。

在日常活动中，我们发现班里小朋友时不时地会带一些小汽车来园，而且在外出活动的过程时经常被马路上来来往往的车辆、各种各样的事物、风景所吸引，随之我们教师开展了“我在马路边”这一主题活动，小朋友们纷纷将自己家里的玩具车带到幼儿园里，经常性地三五成群扮成小司机在创设好的马路环境中“驾驶”着车辆；窗台上有关车辆的书籍也是孩子从家中带来供大家分享的，在阅读中他们对车的兴趣逐渐递增，对车辆的认识慢慢丰富起来。

通过“与车辆的互动、对话”，孩子们知道了马路上多种标志的含义、懂得了过马路所要遵守的交通规则、对于警察指挥交通的简单手势也有了一定的了解，与车、与马路相关的生活经验逐渐丰富了起来。

所有的这一切都是源自于孩子，是孩子们基于内在需要所建立的主题王国。

主题的创设并非一成不变，随着时间的推移、主题的深入、孩子的需要，会随时随地发生变化，我们教师要把握好时机，及时捕捉周围的一切，在更新环境的过程中，使孩子的生活经验呈现新的一页。

幼儿园一日生活的每一个环节都是具有教育价值的，在实践中，教师主动将幼儿的学习、发展与一日生活紧密联系起来，比如：有关"自我保护"、"关爱"、"习惯养成"等方面的活动内容，除了集体活动以外，更多地将之渗透于幼儿的课间、散步、用餐等幼儿的日常生活之中，让幼儿在不知不觉中习得相关经验，尽情享受发现课程的乐趣。

幼儿园是幼儿生活的小社会，在发现活动开展的每个主题中，幼儿与幼儿和幼儿与教师间，会产生广泛的互动和合作。

幼儿在交流、商讨、合作中自然地发现了同伴的友谊，发现了互助与竞争，发现了群体的力量与成功的快乐。

这种社会交往意识、社会角色规范和社会合作行为，在幼儿亲身合作的过程中时时地感受着，并不断地发展着。

子自己活动，不仅让孩子学习现成的经验，更重要的是放手让孩子在实践中去观察、去体验、去发现，在接受教训的同时，接受经验。

2.角色游戏的扮演在角色游戏中我们提供一些材料、创设相应游戏情境来制造幼儿之间的交往机会，如我们在超市里提供了收银台，让孩子在买东西后能不忘向营业员付钱，在付钱的过程中就增加了交往过程。

再如在看病游戏这个情境中医生询问病情的过程就丰富了交往内容。

在角色游戏中，幼儿都有模仿成人生活的愿望，在游戏中他们所扮演的角色正好能满足他们的这种心里需要。

因此角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。

因此幼儿教师平常因多给幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验，提高角色游戏质量。

例如可以引导幼儿回想平时在家看到爸爸、妈妈他们是怎么做的？最后让幼儿知道家里有很多家务事，要把责任分开。

幼儿在游戏中通过扮演角色、逐步想象、创造性的反映个人生活经验，促进了幼儿社会性的发展。

由于家庭是幼儿生活的主要场所，所以幼儿教师还可以建议家长多带孩子外出、多接触物事、多与幼儿交流、从而丰富孩子的经验。

如带孩子到银行、理发店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么样工作的。

让幼儿的生活和游戏经验得到丰富和提升，为今后更好的开展游戏奠定良好的基础。

3.区域活动中的“小磨坊”区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。

它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。

所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了"幼儿主题活动与区域活动互动"策略。

在“小工具，大妙用”主题活动开展时，教师根据主题内容创设了“鲁班学艺”“核桃把门开”、“有趣的小磨坊”，投放了相应的材料。

其中，教师创设的“有趣的小磨坊”为幼儿投放了两个石磨，还请家长们为我们带来了黄豆，在幼儿玩“小磨坊”时，我们强调了食品安全，让幼儿把小手洗干净，让他们知道磨好的豆子我们是可以拿来食用的。

这样，孩子们在玩“小磨坊”的也感知了我们生活中豆浆的来历，同时，还起到了教育的作用。

所以，创设让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身发现了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。

4.有趣的户外体验最近，湖南卫视热播的亲子互动真人秀《爸爸去哪儿》林志颖父子、王岳伦父女、田亮父女、郭涛父子、张亮父子组成嘉宾阵容，进行农村放羊、野外爬山、上船捕鱼等活动；孩子们在父亲的陪同下，进行了有趣的户外体验活动，这种开放式的户外体验也正是孩子们亲近大自然的最好方式，也是孩子们积累生活经验最好的方式！大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿发现自然、感知生命的最佳素材。

我们利用幼儿园周围的街道花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。

小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与花草交朋友。

幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会说："小花为什么你是红的、小草为什么变黄了......"，有的幼儿甚至对小草说："小草你为什么长得没有小树高？、小草你吃什么呀？"幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种发现式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。

带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。

如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。

幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。

幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。

三、幼儿社会性发展的重要性交往是幼儿社会性发展的一个重要途径，也是素质教育的一项重要内容。

幼儿社会交往能力的培养直接影响到幼儿成长后能否与社会、团体、他人建立良好、协调的关系，能否以良好的个性积极的去影响社会、形成良好的社会情感和乐观向上的生活态度，著名心理分析家阿德勒认为：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。

”可见，帮助和鼓励幼儿学会交往是十分重要的，对提高幼儿素质，面向未来有着极其深远的意义。

人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了待人处事应有的态度，获得社交技能，发展社会性行为。

帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

我们应尽可能地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。

孩子并非生来就知道如何适应社会生活，教师要帮孩子学习如何与人接触交往，逐渐掌握符合社会要求的行为方式，并能初步根据社会规范调节自己的行为，发展交往能力。

总之，发现活动充分注重了幼儿的感受，感觉，感知，而老师也转变为孩子"学习"中的大伙伴，合作者。

只有当幼儿放开手脚全身心投入到发现活动中，"学习"对他们来说就不是一种负担，一种束缚，而是一种享受，一种愉快的发现，教师所设计的活动才会有意义，有价值，实现教育目标才不会是空洞乏力的，幼儿才会真正成为学习的主人，发展才切合实际。

所以，在今后的教育实践中我们还要不断地探索和发现，去寻找适合幼儿学习的新途径，让孩子们在蔚蓝的天空自由翱翔，让他们自己去领略人生的乐趣，感悟生命的真谛！参考文献1、井为英，陈会昌：《关于游戏与儿童发展的思考》，《学前教育》，2002年3月2、阎庆华：《谈角色游戏的多为效应》，《山东教育》，2005年12月。