0-3岁儿童的社会性发展
《婴幼儿社会性发展概述》教案
教师活动
学生活动
设计意图
课前预习
发布任务：预习第一章的内容；提供资源链接
依据主题，查阅相关书籍，了解与本章相关的基础概念和基础知识，包括社会性、社会性发展、教育原则、研究方法、影响因素等。
1.培养学生课前预习的良好学习习惯。
2.培养学生独立梳理重点内容的能力。
课中
环节
一
翻转
通过翻转课堂，学生分小组梳理课前预习中的重点和问题
教学目标
知识目标
理解儿童社会性、婴幼儿社会性发展的基本概念和内容。
掌握儿童社会性发展的基本理论和阶段性发展特点，能够解释和促进婴幼儿的社会性发展。
能力目标
了解0-3岁儿童社会性发展的教育原则和研究方法，能够尝试应用于教育实践与研究。
理解0-3岁儿童社会性发展的影响因素和意义，能够将其纳入保教策略和指导建议的制定过程。
2.自由发言，说一说学习相关知识后，自己对观察记录有了什么新的认识。
1.通过比较，回顾预习过程中的困惑，加深对知识的理解。
2.发表感受，便于教师了解学生的学习效果，利于今后教学工作的完善。
课堂
总结
引导学生绘制思维导图，梳理完成导学案。
绘制第一章思维导图，梳理完成导学案。
学生准备：完成课前准备任务、小组分组
教学策略
课前感知——依据主题，查阅相关书籍，了解与本章相关的基础概念和基础知识，包括社会性、社会性发展、教育原则、研究方法、影响因素等。
课中深化——师生互动，就本章的重点、难点开展对话、讨论、案例解析、知识链接等，同时，检验学生的学习效果。
课后拓展——查阅与本章主题相关的研究，包括文章、专著等，并做好文献记录和分析，上传到资源库共享。
《婴幼儿社会性发展概述》教案
0—3岁儿童社会性发展特征：25-30个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征125-30个月儿童社会性发展特征2岁的儿童开给了人生第一个叛逆期，此时儿童的自我意识增强，有强烈的自我主张，占有欲增强、常常通过反抗成人的要求来显示其独立性，并经常说“不”。
这时期儿童在与同伴的相处中发生冲突的次数也不断增加，儿童往往在这种冲突中学习并确定初步的社会规则，与此相应的亲社会行为也在增多。
2岁的儿童对他人的情绪或意图也有了一定的了解，产生了助人行为、在同伴交往中也会采取语言或动作的方式影响同伴的行为，他们也开始有了一定的性别意识，能够知道自己所属的性别并了解一定的性别特征。
自我控制力也开始发展起来。
1.社会行为主要特征同伴交往中的冲突行为増多：25-30个月，儿童解决冲突的技能得到发展，2岁起儿童与同伴的社会互动逐渐増多，在互动中的冲突也不断増多，大多是关于物品使用权和所有权的冲突。
冲突中的输赢会影响到以后的冲突行为，从这时候起儿童已经会使用一些社会规则来解决冲突，如较初级的优势规则，即身体强壮的儿童经常在冲突中获胜。
同伴交往中亲社会行为増多：25-30个月的儿童开始产生助人行为，能够主动帮助处于困境中的同伴，用语言或其他替代活动表示同情或安慰。
同伴交往技能发展：25-30个月的儿童可以通过语言来影响同伴的行为，以此进行交往。
比如说出“我们一起玩”。
同伴游戏水平提高：25-30个月的儿童出现了游戏中的分工合作行为。
如在过家家的游戏中、一个孩子抱着布娃娃、另一个孩子给布娃娃梳头。
交往范国扩大：25-30个月的儿童与人交往能力加强，交往范围扩大，常常能主动与年龄相近或稍长的儿童玩耍。
同伴交往中攻击行为增多：25-30个月的儿童同伴交往中的分享行为减少，在自我意识过程时常会因为达到目的而出现攻击性行为。
社会模仿行为增多：25-30个月的儿童热衷于模仿成人，不同于1岁时的滞后模仿，此时儿童对成人的模仿多是即时的，如看见成人拿着墩布拖地便要上前1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理跟着拖。
0—3岁儿童社会性发展与教育 第五章儿童适应性行为的发展与教育
进餐习惯
作为家长要想改善孩子进餐习惯不良的现状，就要耐心、理性地分析原因，制定相应的措施，坚持养成良好的进食习惯。根据幼儿的身心发展特点，家长可以尝试通过游戏化的餐前准备、创设良好的进餐环境、培养幼儿正确地使用餐具和正确的进餐姿势、教幼儿正确的咀嚼方法等策略来帮助幼儿在轻松愉快、形象又充满趣味性的氛围中养成良好的进餐习惯。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
改变观念，增强幼儿自我照料意识帮助幼儿发展自我照料所必需的技能创设支持性环境，提供自我照料机会及时鼓励幼儿，强化良好行为持之以恒，以身作则
0—3岁儿童自我照料能力的培养
什么是环境照料
环境是指人类生活的所有空间，包括物质性环境和人文性环境。物质性环境主要指家庭环境、社区环境和其他公共环境；人文性环境是指上述物质性环境中的人际关系氛围。 环境照料是指个体对待周遭环境较为稳定的应对方式，对0—3岁的婴幼儿而言，环境照料的对象和范围主要是其家庭环境，以及与其周遭的人际关系氛围。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
睡眠习惯
0—3岁的婴幼儿一昼夜睡眠时间应为： 新生儿期20—22小时； 2—3个月17—18小时； 4—6个月16—17小时； 6—12个月14—16小时； 12—24个月12—14小时； 24—36个月10—12小时。
0—3岁儿童自我照料能力的培养
适应能力与认知发展幼儿的生活适应能力与认知的发展也有着密切的关系，对相关常识的理解与婴幼儿认知的发展相辅相成。
适应能力与个性发展生活适应能力的发展所带来的积极情感体验促进婴幼儿自信、自主等性格的形成。
0—3岁儿童自理能力的发展与教育
02
当今家庭婴幼儿自理能力培养的误区
新生儿时期
3—12月龄
0—3岁儿童社会性发展特征：19-24个月教程
0—3岁儿童社会性发展特征119--24个月儿童社会性发展特征19-24个月儿童社会性发展的关键是学习发起并维持与他人交往的技巧。
此时儿童的自我认识产生第二次飞跃，发展出客体自我。
开始称呼自己为“我”，也更能理解他人的情绪和感受，在目睹他人痛苦时出现安慰等亲社会行为、同伴交往延续上一月龄段的特点。
同时自控能力开始发展，听妈妈的话。
有温顺乖巧的一面。
1.社会行为主要特征社会互动技能进一步发展：19-24个月的儿童会以物品为中心与他人进行互动，此时儿童能够接近正在操作玩具的陌生成人并围绕玩具进行互动。
在接触玩具时，儿童常对成人微笑并发声。
交往中对他人的行为作出动态反应，19-24个月的儿童能对他人的社会交往行为作出相应的反应，以促进社会互动的进行。
出现自发的亲社会行为，19-24个月的部分儿童在目击别人的痛苦时会开始表现出一定的亲社会行为进行安慰，如拍拍对方等。
同伴交往出现合作行为：19-24个月的儿童的分享与合作行为萌芽并发展，特别是在与同伴发生冲突时、开始学会使用分享或合作的方式解决冲突。
与亲子间与依恋对象的关系更加微妙：19-21个月儿童开始理解并采纳依恋对象的观点，可以对母亲的行为进行推断。
2.社会适应发展特征生活适应上有了一定的自理能力，19-24个月儿童能够自己脱衣服，有了一定的生活自理能力。
在陌生环境中不再“怕生”：19-24个月儿童随着认识范围的扩大、接触陌生人的机会增多，渐渐地不再“怕生”，每个儿童有一定的个体差异，但都能在陌生环境中经过少则几分钟，多则数十分钟的适应后，融入到环境中去。
3.自我意识发展特征自我认识中的客体自我逐渐成熟：19-24个月儿童的客体自我逐渐成熟，这是自我意识发展的一大飞跃。
此时儿童能够确认自己在镜中的形象，并能用自己1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理的名字表达自己的需要。
出现自我指导行为：19-24个月儿童逐渐开始自我指导，他们的感知运动图式内化为正常的心理图像。
0-3岁儿童的社会性发展
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03
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介绍0-3岁儿童社会性发展的 基本概念和理论。
分析0-3岁儿童社会性发展的 特点和表现。
探讨影响0-3岁儿童社会性发 展的因素。
提出促进0-3岁儿童社会性发 展的策略和方法。
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0-3岁儿童社会性 发展特点
亲子依恋关系建立
依恋行为表现
0-3岁是儿童与主要照顾者（通常是母亲）建立依恋关系的关 键时期。儿童通过寻求亲近、保持接触和获得安慰等行为来 表达对母亲的依恋。
导儿童的发展。
家长的榜样作用
家长的言行举止会对儿童产生潜移 默化的影响，因此家长应树立良好 的榜样，如尊重他人、遵守社会规 范、积极面对挑战等。
家长的自我成长
家长应不断学习和提升自己的素质 ，以更好地适应儿童成长的需要， 并为他们提供更优质的教育和支持 。
04
幼儿园教育对儿童 社会性发展的促进
幼儿园教育理念及课程设置
依恋类型
根据儿童在陌生情境下的反应，可分为安全型、回避型、矛 盾型和混乱型四种依恋类型。安全型依恋的儿童在探索环境 时能感到安全，并在需要时寻求照顾者的支持。
同伴交往能力初步形成
平行游戏
1岁左右的儿童开始表现出对同龄伙伴的兴趣，但通常只是各自玩耍，偶尔互 相模仿或交换玩具，这种游戏方式称为平行游戏。
亲子互动的频率与质量
经常与儿童进行身体接触、眼神交流、语言沟通 等，能提高儿童的认知、情感和社会性发展。
3
家庭规则的建立与执行
合理的家庭规则有助于儿童形成自律和责任感， 同时也让他们学会尊重他人和遵守社会规范。
家庭教育观念及方式选择
教育观念的影响
家长的教育观念会直接影响其教育方式的选择，如重视儿 童自主性、鼓励探索和创新等，有助于培养儿童的主动性 和创造性。
幼儿社会性发展
幼儿社会性发展标题：幼儿社会性发展引言概述：幼儿社会性发展是指幼儿在与他人互动中逐渐学会适应社会规范、建立友谊关系和发展人际交往技能的过程。
这一过程对幼儿的整体发展具有重要意义，对于他们未来的社会适应能力和人际关系建立起着决定性作用。
一、幼儿社会性发展的重要性1.1 促进幼儿情感发展：通过与他人互动，幼儿学会表达情感、理解他人情感，培养情感沟通能力。
1.2 建立自我认同：在社交中，幼儿逐渐认识到自己的特点和优势，形成积极的自我认同。
1.3 增强社会适应能力：通过社交活动，幼儿学会遵守规则、尊重他人，提高社会适应能力。
二、促进幼儿社会性发展的方法2.1 提供合适的社交机会：为幼儿创造各种社交场合，如游戏、合作活动等，让他们有机会与同龄人互动。
2.2 鼓励幼儿表达情感：引导幼儿表达自己的情感，倾听他们的想法和感受，建立良好的沟通氛围。
2.3 培养合作意识：通过团体活动和团队合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
三、幼儿社会性发展中的挑战3.1 羞怯和社交焦虑：部份幼儿可能会因为羞怯或者社交焦虑而难以融入社交活动，需要教师和家长的关注和支持。
3.2 冲突处理能力不足：幼儿在社交中可能会浮现冲突，缺乏有效的冲突处理能力，需要引导他们学会妥善处理矛盾。
3.3 社会规范认知不清：幼儿对社会规范的理解可能存在偏差，需要教师和家长进行引导和教育，匡助他们建立正确的价值观。
四、家庭和学校合作促进幼儿社会性发展4.1 家庭支持：家长在日常生活中要赋予幼儿足够的关爱和支持，鼓励他们积极参预社交活动。
4.2 学校教育：学校应该为幼儿提供多样化的社交机会和培训课程，匡助他们建立健康的社交关系。
4.3 家校合作：家长和教师之间要保持密切的沟通和合作，共同关注幼儿的社会性发展情况，制定有效的干估计划。
五、结语幼儿社会性发展是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会多方面的支持和引导。
惟独通过共同努力，才干匡助幼儿建立健康的社交关系，促进其全面发展。
幼儿社会性发展的内容
幼儿社会性发展的内容幼儿社会性发展。
幼儿社会性发展是指幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
这一过程是在家庭、幼儿园、社区等各种社会环境中进行的，是幼儿个体发展的重要组成部分。
在幼儿社会性发展的过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色。
在这些社会环境中，幼儿通过与他人的交往和互动，逐渐学会了解和认识自己，学会了解和认识他人，学会了解和认识社会，逐渐形成了自己的社会认知、社会情感和社会行为，逐渐形成了自己的社会性格和社会行为特征。
幼儿社会性发展的内容主要包括以下几个方面：一、幼儿社会认知的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了解和认识自己、他人和社会。
在社会交往中，幼儿通过观察、模仿和体验，学会了解和认识自己的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识他人的性别、年龄、身体特征和能力特点，学会了解和认识社会的规则、习俗和价值观念，逐渐形成了自己的社会认知。
二、幼儿社会情感的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了表达和理解情感，学会了与他人建立亲密关系，学会了与他人建立友好关系，学会了与他人建立合作关系，学会了与他人建立竞争关系，逐渐形成了自己的社会情感。
三、幼儿社会行为的发展。
幼儿在社会交往中逐渐学会了遵守社会规则，学会了尊重他人，学会了合作和分享，学会了解决冲突和问题，学会了自我控制和自我管理，逐渐形成了自己的社会行为。
四、幼儿社会性格的发展。
幼儿在社会交往中逐渐形成了自己的社会性格，包括性格特点、性格倾向和性格特征。
在社会交往中，幼儿通过与他人的互动和交流，逐渐形成了自己的社会性格，表现出不同的社会性格特点和社会性格特征。
总之，幼儿社会性发展是幼儿个体发展的重要组成部分，是幼儿在社会交往中逐渐形成个性、性格和行为特征的过程。
在这一过程中，家庭、学校和社会等各种社会环境扮演着重要的角色，对幼儿的社会性发展起着重要的影响。
因此，家庭、学校和社会应该共同关注和支持幼儿的社会性发展，为幼儿提供良好的社会环境和社会条件，促进幼儿社会性发展的全面、健康和良好。
0—3岁儿童社会性发展特征：10-12个月
0—3岁儿童社会性发展特征110-12个月儿童社会性发展特征10一12个月儿童出观了明显的依恋情结，不愿离开妈妈，情结会随着妈妈而波动，并且更加愿意与熟悉的成人交往，但对于陌生人、怪摸样的物体的反应很大，表观出害怕，儿童的自我概念更加成熟，喜欢受到表扬，会为了得到表扬去做成人赞许的事情和动作。
1.社会行为主要特征同伴交往发展进入初级阶段，与小朋友之间有了以物体为中心的简单交往，这时儿童与同伴在一起时的交流不仅有触摸和微笑，还有了对物品的共同注意。
但这还不是真正意义上的交往：他们的注意力多集中于物体或玩具，而不是其他的儿童在做什么。
亲子交往中与成人的交流更有自主性：10—12个月的儿童喜欢与成年人交往，他们会设法引起成人的注意，如主动讨好大人或者淘气。
他们也更喜欢玩与成人互动的游戏，如藏猫猫等，在进行此类游戏时会非常高兴。
能够顺从成人的要求。
10-12个月的儿童能够执行成人提出的简单要求，他们对他人的要求已经有了一定的意识，此时儿童一般很听话，愿意听成人的指令帮忙拿东西。
以求得赞许、如果要求他把玩具给别人，他会试着去做。
泛化的社会模仿行为。
10-13个月的儿童对成人的行为充满兴趣，喜欢模仿成人的举动，并且，与上一月龄段相比，模仿的范围不再局限于简单的动作，而可能是一系列的动作或行为，并能将学来的行为不分情境地加以使用，如果有哥哥或姐姐，则哥哥姐姐会成为其模仿对象。
并且模仿行为更加明显，通常是哥哥姐姐做什么，他也会做什么。
有了简单的礼仪行为。
在家长的教导下。
10-12个月的儿童有的可以招手表示“再见”或“谢谢”，会摇头、但往往还不会点头。
亲子依恋更加鲜明，10一12个月的儿童将妈妈看作是特殊的对象，更加依恋妈妈。
有明显的依恋情结，妈妈去哪里，他就想跟着去哪里。
出现了分离焦虑，分离会令儿童和妈妈都感到十分痛苦。
亲子交往中情绪开始受母亲的情绪影响，当母亲不安或沮丧时，儿童也会显1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理得不高兴。
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冲突解决策略： 1、安抚（如果你吃饭，我就会给你一块糖） 2、辨析（你必须吃饭，这样你就不会饿了） 3、恼怒（包括威胁、不讲道理的要求服从， 、 如，因为我要你这样做） 4、 其他（分心、屈服等）
六、养育问题
美国心理学家Baumrind采用了家庭观察、实验 室观察的研究方法，把父母教养方式分为权 威型（authoritative）、专制型 （authoritarian）和宽容型（permissive）。 Maccoby和Martin建议养育系统由分开的2个线 性的维度，应答性和高要求性来评定，两个 维度相结合产生了4种养育类型（权威，专制， 宽容，放任）。
B类型：安全的（Securely attached）。这类儿童与母亲
在一起时能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积 极并不总是偎依在母亲身边。
C类型：反抗的（ resistant）。这类儿童逢到母亲要离
开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要 离开他，他就会表现的极度的反抗。但是与母亲在一 起时又无法把母亲作为他安全探究的基地。
1、情绪感染（Emotion Contagion）
情绪感染是如何使婴儿对一个情绪信号 所携带的快乐的音调和信息敏感的？如 果婴儿能体验到与另一个人所表达的情 绪类似的情绪，他们就有可能在早年发 现其他人 发出的信号的意义。 Hatfield和他的同事（1994）各种情绪感 染产生的机制：有意识的认知过程，无 条件和条件反射，以及动作模仿与反馈。
2、依恋的研究方法：
陌生情境法（SS）：Ainsworth等人所创 Q-set：Waters和Deane提出 成人依恋访谈：由main等人所创
3、依恋类型
A类型：回避的（avoidant）。这类儿童对母亲在 场或
不在场影响不大。其接受陌生人的安慰就像接受母亲 的安慰一样。实际上这类儿童并未形成对人的依恋， 所以又称“无依恋的儿童”。
儿童
儿童-中心 生物学 儿童-中心 心理学 儿童-中心 社会关系
父母
父母中心 生物学 父母中心 心理学 父母中心 社会关系
ห้องสมุดไป่ตู้
父母-儿童 父母 儿童 相互作用 的生物学 相互作用 的心理学
相互作用的 社会关系
Deborah ible和Ross A.Thompson 的研究：
研究中涉及情绪、规则、后果和道德评价的内容： 需要、意图和愿望 情绪（如哭） 道德评价（如好孩子，坏孩子） 行为后果（打你的弟弟，他会哭的） 规则（包括社会规则，如礼貌；道德准则，如不 能伤害他人；家庭规则，如饭前不能吃东西）
0-3岁儿童的社会性发展
一、社会性发展（social development）的内涵：
沙菲尔在他构筑的儿童与青少年社会性发展心 理体系里包括：情绪，对周围亲人的亲密关系， 自我概念，社会技能，性别角色，以及以攻击 性、利他性为核心的道德发展（Shaffer， 1989） 。 社会性发展的理论基础包括，弗洛伊德心理发 展阶段论；俄国维果茨基和美国米德关于个体 心理发展的社会历史文化假说；班杜拉的社会 学习理论、皮亚杰的道德发展阶段论、习性学 理论等。
二、儿童的气质特征与亲子互 动的研究
Thomas 等人提出了著名的气质九维度理 论，并且认为“困难”（difficult）气质 的儿童主要表现为经常出现消极情绪， 经常哭闹，生理活动没有规律，易怒， 难以适应新环境。
表 9-1
儿童类 型 活动水平 节律性
（活动 期于不 活动期 之比） 分心
探究与 退缩
研究案例：
伯比，82周：当我（母亲）正在吸尘时，我感 到有些软弱无力、胃不舒服、直想吐。我放下 吸尘器，跑进卫生间一阵咳嗽、呕出一些东西。 伯比跟着我到了卫生间门口，我呆在那儿的整 个时间里，他一直在敲卫生间门，并说：“妈 咪，好些吗？妈咪，好些吗？”。终于，我走 出卫生间，抱起了伯比，他很关切地看着我， 他的眼睛里充满焦虑的神情，我说：“妈咪没 事了。”然后他把头靠在我的肩膀上，开始对 我表示亲热。
适应性
注意广度 反应的 和持久性 强度
反应性的 阈限
心境的 性质
（饿、 （外部 （对新 排泄、 刺激改 的客体 睡眠和 变行为 或人的 觉醒的 的程度 反应） 节律） ）
（儿童 （专心于 （反应 （唤起一个 （友好的、 适应环 活动的时 的能量， 可以分辨的 愉快的高兴 境变化 间，分心 不管它 反应所要求 的行为数量 的容易 对活动的 的性质 的刺激强 与不高兴不 影响） 或方向） 度） 性） 友好行为相 比）
2、社会信号与行为调节（Social Signaling and Regulation）
情绪信号的适当运用取决于两个方面： 其一是对不同情绪表达的特定意义的理解， 并能据此作出相应的反应； 其二是对情绪信号的参照本质的理解，并 能将情绪信号与环境中的特定事件相联系。 前者称为情感特性（Affect specificity）， 后者称为参照特性（Referent specificity）。
很有
积极 多变 探究
很易 适应 高或低
低或 适度的 高或低 积极的
容易的
较适中
节律
慢慢活 跃的
最初有 多变 多变 多变 退缩
慢慢地 适应
高或低
适度的
高或低
稍许 否定的
困难的
多变
无节律
多变
退缩
慢慢地 适应
高或低
强烈的
高或低
否定的
亲子互动
亲子互动研究始于20世纪30年代，近几 年对这方面的研究非常热，主要研究集 中在这几个方面：1、亲子互动影响因素 的研究，包括父母的各种特征，如父母 的教养方式、受教育水平等；儿童的特 征，如气质、性别等；父母的社会网络 与社会支持系统。2、亲子互动与儿童心 理和行为发展的关系，如与同伴关系、 认知发展、问题行为的关系等。
四、婴儿的情绪发展
任何改变人与环境关系的因素都将产生情感， 只要这种关系对此人来说是有有意义的。婴儿 在成长过程中与环境有关的行为发展包括达到、 爬行、步行，这些均与情绪的发展密切相关。 当婴儿开始学会爬行之后，可能诱发来自照顾 者的更加积极的情感，如快乐、骄傲等，一旦 父母习惯了儿童新的运动技能，他们就开始鼓 励孩子去探索和参与新的活动，解决新问题。
3、三种社会参照研究程序
视觉悬崖实验 陌生人实验 新奇玩具
五、亲社会与道德行为的研究
霍夫曼（1975）提出了一个假说：从出 生到2岁期间，幼儿通过条件反射，发展 出一个亲社会行为的“基本形式”。最 初这个基本形式是移情导致的痛苦驱动 的，后来是同情导致的痛苦驱动的，在 这个过程中，儿童越来越能够意识到自 己与他人的区别，注意力越来越多地指 向他人的需要，这样，亲社会行为的基 本形态就产生了
三、有关依恋的研究
1、依恋概述 婴儿在同照顾者的广泛接触交流中，建 立了特殊的感情联系，这种感情联系被 称为依恋（Attachment）。由于婴儿的 照顾者多为其父母，尤以母亲居多，故 又称为亲子依恋。
依恋的几个阶段： 第一阶段：无差别的社会反应阶段（出 生~3个月） 第二阶段：有差别的社会反应阶段（3~6 个月） 第三阶段：依恋关系明确期（6个月~24 个月） 第四阶段：目标调节阶段（24个月以 后）。