学前儿童社会性发展概述
儿童发展心理学12.1学前儿童社会性发展概述
学员心得体会分享交流
通过学习，我更加深入地了解了学前儿童社会性发展的内涵和特点，认识到社会性 发展对儿童全面发展的重要性。
在学习过程中，我深刻体会到理论与实践相结合的重要性。通过观察和分析实际案 例，我更加直观地理解了学前儿童社会性发展的表现和影响因素。
通过与其他学员的交流和讨论，我获得了不同的观点和见解，拓宽了自己的思路和 视野。
要点二
家长教育方法的选择
家长在教育孩子时需要选择合适的方 法。尊重和理解孩子是教育的前提， 家长需要了解孩子的需求和特点，采 用符合孩子身心发展规律的教育方法 。同时，家长也需要注重自己的言行 举止，为孩子树立良好的榜样。
要点三
家长与孩子的沟通
沟通是家长与孩子之间建立良好关系 的重要途径。家长需要主动与孩子交 流，了解孩子的想法和需求，给予孩 子积极的反馈和支持。有效的沟通可 以增强亲子之间的情感联结，促进孩 子的健康成长。
未来研究方向和应用前景
可以关注学前儿童社会性发展与心理健康、社会适应 能力等方面的关系，为儿童心理健康教育和干预提供 理论支持和实践指导。
未来研究可以进一步深入探讨影响学前儿童社会性发 展的具体机制和路径，为教育实践提供更加科学的依 据和指导。
可以将学前儿童社会性发展的研究成果应用于幼儿园 课程设计和教学活动中，促进儿童全面和谐发展。同 时，也可以为家庭教育提供科学指导和建议，帮助家 长更好地促进儿童的社会性发展。
其他常见问题解答
孩子为什么不愿意分享？分享是一种社会行为，需要孩子具备一定的认知能力和社交技能。有些孩子不愿意分享可能是因为 还没有形成分享的意识，或者认为分享会失去自己的东西。家长和教师可以通过讲故事、做游戏等方式引导孩子学会分享， 让孩子体验到分享的快乐。
学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性的发展学前儿童社会性的发展是指儿童从幼儿园入学到学龄前期之间，通过与他人的互动和经验积累，逐步形成社会性的能力和意识。
这一阶段是儿童社会发展的关键时期，对于他们未来的社会适应能力和人际关系的发展至关重要。
本文将从儿童社会性发展的特点及重要任务、影响社会性发展的因素以及家庭和学校在儿童社会性发展中的作用等方面进行探讨。
1.模仿行为：学前儿童具有很强的模仿能力，他们通过观察和模仿他人的行为来学习社会规范和习惯，逐渐形成自己的社会角色认同。
2.感受和表达情感：学前儿童开始学会识别和表达自己的情感，他们能够根据自己或他人的行为表达喜怒哀乐，并逐渐理解他人的感受和情绪。
3.交往能力的形成：儿童逐渐学会与他人合作和相处，开始有朋友，通过互动和交往，发展自己的交往能力和社交技巧。
4.规则和秩序的认识：学前儿童开始学习和遵守一些简单的规则和秩序，例如排队、等候、分享等，从而逐步形成对社会规范的认识和遵循。
5.自我意识的形成：学前儿童开始认识到自己是一个独立的个体，具有自己的想法和感受，逐渐形成自我意识，并与他人进行比较和交流。
1.构建自我认同：学前儿童需要通过与他人的互动和经验积累，逐步形成自己的自我认同，建立对自己的价值和能力的认知。
2.发展协作合作的能力：学前儿童需要学会与他人进行合作和相处，并通过合作解决问题，发展自己的合作和解决问题的能力。
3.培养情感管理能力：学前儿童需要学会辨认和表达自己的情感，并学会如何与他人共情和沟通，从而培养良好的情感管理能力。
4.理解和尊重他人的差异：学前儿童需要学会尊重和理解他人的差异，包括性别、文化、能力等方面的差异，从而培养宽容和多样性的价值观。
影响学前儿童社会性发展的因素：1.家庭环境：家庭是儿童社会性发展的最重要的影响因素之一、家庭成员的互动方式、家庭氛围和家庭规范等都会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
2.同伴关系：学前儿童开始与同伴进行交往和互动，同伴关系的质量和数量对社会性发展具有重要影响。
学前儿童社会性发展
学前儿童社会性发展学前儿童社会性发展是指在学前阶段（3-6岁）孩子在社会交往中形成、运用和完善适应社会的各种能力的过程。
社会性发展在儿童整个成长过程中起着重要的作用，对儿童的健康成长和学习能力有着深远的影响。
本文将围绕学前儿童社会性发展的特点、影响因素以及如何促进学前儿童的社会性发展展开探讨。
学前儿童的社会性发展有其独特的特点。
首先，学前儿童的社会认知能力逐渐发展，开始能够理解和运用社会规则、习惯、礼貌等，能够感知、理解和解释他人的行为，开始懂得尊重和合作。
其次，学前儿童的社会交往能力逐渐发展，他们开始主动与周围的人进行互动，能够愉快地与同伴一起玩耍、合作、分享，能够与他人建立起友谊和亲密的关系。
再次，学前儿童的情感表达能力逐渐发展，他们开始能够识别和表达自己的情感，并学会理解和倾听他人的情感，逐渐形成良好的情感沟通能力。
学前儿童的社会性发展受到多种因素的影响。
首先，家庭环境是学前儿童社会性发展的重要因素之一、家庭对儿童社会性发展的支持和激励，给予他们温暖、安全和稳定的成长环境，对儿童的社会性发展起着至关重要的作用。
其次，同伴关系也是学前儿童社会性发展的重要因素之一、学前儿童与同伴的互动和合作，不仅有助于他们建立友谊和亲密关系，还有助于他们学会分享、合作、竞争等社会技能。
此外，学前教育的质量和教师的专业能力也会对学前儿童的社会性发展产生重要影响。
如何促进学前儿童的社会性发展呢？首先，家庭应给予学前儿童温暖、稳定和具有挑战性的成长环境。
父母应给予儿童关爱、尊重和支持，鼓励他们与他人互动和合作。
同时，父母也要给孩子提供适度的挑战和机会，鼓励他们独立思考和解决问题。
其次，幼儿园和学校应为学前儿童提供良好的学习和游戏环境。
教师应引导学前儿童培养良好的社会习惯和礼貌，鼓励他们合作、分享和竞争。
同时，教师还应根据学前儿童的个体差异，提供个别化的教育服务，促进其社会性发展。
此外，家长和教师还可以通过家园合作，共同参与孩子的社会性发展，共同关注和支持孩子的成长。
学前儿童社会性发展
儿童的社会性行为
亲社会行为
反社会行为
亲社会行为的益处
1、引起满足感 2、建立能力感知，形成健康 的自我表象 3、提供融入社会情境的通道 4、促进正在发展中的关系 5、增加接受帮助或合作的机 会 6、营造积极地团体氛围
亲社会行为
大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质
反社会行为（攻击性行为）
有意伤害别人且不 为社会规范所许可的 行为，通常表现为对 他人打、抓、撞、骂、 责备、威胁等。
年龄
3-4个月 6个月 1岁 1-2岁 2岁左右 3岁左右
同伴关系的发展
交往形式
观察和触摸对方 向对方微笑或呀呀学语 会偶尔以微笑、出声的笑和模仿彼此的动作进行双 向交流 协调的双向交流更为常见，且大多是互相间的模仿
儿童开始以语言来影响同伴的活动
双向的语言交流更为常见，儿童更愿意与同性朋友 一起玩 交往形式多样化，技巧更加娴熟，小团体出现，被
• 1、孩子在场，父母不吵架； • 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； • 3、父母之间互相谅解； • 4、任何时候不对孩子撒谎； • 5、与孩子之间保持亲密无间的关系； • 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎； • 7、孩子提出的问题尽量答复； • 8、在外人面前不讲孩子的过错； • 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； • 10、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。
班杜拉的攻击性行为实验
动画片中的暴力
儿童的暴怒发作
有些孩子在父母 没有满足他的欲望时 大声哭闹、在地上打 滚，或撕扯自己的头 发、衣服，或抱着大 人的腿赖着不走。
认识他人
花椰菜和饼干 儿童说谎 心理理论
同伴关系
同伴关系的益处
有助于儿童形成良好 的社会适应；
学前心理学之第十三章学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性发展中可能存在的问题包括攻击行为、退缩行为、社交障碍等。针对这些问题，可以采取的 干预措施包括行为疗法、游戏疗法、家庭疗法等。
家长和教师如何共同努力，促进孩子社会性发展
家长和教师应该建立良好的合作关系， 共同关注孩子的社会性发展。
家长和教师应该注重培养孩子的社会技 能和情感，如分享、合作、关心他人等
社会文化
社会文化对儿童的社会性发展具有潜移 默化的影响，不同文化背景下的儿童社 会性发展特点和影响因素也有所不同。
02
亲子关系与家庭环境对学 前儿童社会性影响
亲子关系类型及特点
民主型亲子关系
父母与孩子之间建立平等、尊重的 关系，鼓励孩子自由表达，注重培
养孩子的独立性和自主性。
专制型亲子关系
父母对孩子要求严格，强调服从和 纪律，较少考虑孩子的感受和需求
纠正不良行为
当儿童表现出不符合道德标准的行为 时，家长和教师应该及时予以纠正和 引导。在纠正过程中，要注重方式方 法，避免简单粗暴的惩罚或责备，而 是要通过耐心讲解、引导思考等方式 帮助儿童认识到自己的错误并改正过 来。同时也要注意保护儿童的自尊心 和自信心不受伤害。
06
总结：全面关注并促进学 前儿童社会性健康发展
家长自身要具备良好的社会行为习惯和道德 品质，以身作则地为孩子树立榜样，引导孩 子形成良好的社会行为习惯。
03
同伴关系与幼儿园环境对 学前儿童社会性影响
同伴关系类型及特点
01
受欢迎型
在同伴交往中积极主动，表现 出友好、积极的交往行为，被
大多数同伴接纳、喜爱。
02
被拒绝型
在同伴交往中活跃、主动，但 经常采取不友好的交往方式， 如强行加入其他小朋友的活动 、抢夺玩具等，因此常被同伴
第二章 学前儿童社会性发展概述
童年经历与人格发展
弗洛伊德特别强调婴幼儿期的经历和经验对人
格形成和发展的重要作用。
课后作业： 观赏电影《阿甘正传》，请你依据事例分析阿甘的自我、
本我、超我人格
• 案例分析：弗洛伊德人格结构理论 视角下的《阿甘正传》
• 追求快乐的本我
本我给阿甘带来的是一生的挚爱和珍贵的友谊。阿甘对珍 妮的爱便是在一种无意识的，不问回报的情况下悄然而生 的。这种无意识给阿甘带来了情感上的快乐和满足。
是意识结构部分，是通过 后天的学习和对环境的接触发 展起来的。个体随着年龄的增 长，逐渐学会了不能凭冲动随 心所欲，他们逐步考虑后果， 考虑现实的作用，这就是自我。
精神分析理论
超我（superego）： 遵循“道德原则” ，控制行为，使 其符合社会规范的要求。
是道德化了的自我。它是从 儿童早期体验的奖赏和惩罚的内 化模式中产生的，当自我控制取 代了环境和父母的控制时，超我 就形成了。
二、社会性能够促进儿童身心健康发展
张丽潆小朋友发生了什么样的变化？ 不打招呼——有礼貌向老师打招呼 参与游戏沉默——积极参与户外游戏 不敢举手发言——举手发言 胆怯——敢于表达自己
从一个“自然人”逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长为 一个“社会人”，逐步进入幼儿园接受 社会性学习。
• “奔跑”的自我
• 影片中，跑步是阿甘走向成功的开始，也是揭示生命的意 义的所在。当自己的最爱珍妮悄悄离开时，阿甘选择了奔 跑。它是自我对本我的一种调节。当本我的快乐原则无法 达到满足的时候，自我便开始发挥作用“为本我寻找一个 宣泄的最佳方式”。而奔跑正是阿甘自我调节的结果。
• 自我的角色决定了它的命运必须周旋于本我、现实环境和 超我之间。它既要听命于本我难以遏制的要求，又要服从 外界环境的现实要求，还要接受超我的自我审视。”自我 尽最大努力让三者保持平衡，从而保障一个人的健康成长。
学前儿童社会性发展概述
第一章学前儿童社会性发展概述第一节社会性及其对学前儿童发展的意义一、社会性简介当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。
一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。
凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。
人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当着各种角色，表现着自己的"社会性"。
你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社会性的场合。
（一)社会性的产生人的需要是多种多样的。
大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类，即生物性(生理性)需要与社会性需要。
生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。
动物也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。
社会性需要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的不同而有所不同。
社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个人产生焦虑、痛苦等情绪。
比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。
从婴幼儿时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、支持和合作。
随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还增加了这种需求。
有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。
沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。
学前儿童社会性的发展
五、亲社会行为的发展
（一）概念：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向。 具体包括分享、合作、 谦让、援助等。
（二）亲社会行为的发展阶段和特点
1．亲社会行为的萌芽（2岁左右） 2．各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3-6、7岁） （1）合作行为发展迅速 （2）分享行为受物品的特点、数量、分享的对象的不同而变化 （3）出现明显的个性差异
′
体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较
少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、
不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不善交往；孤独感 较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行 为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容 易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又 很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计 过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
（二）学前儿童性别角色发展的阶段与特点
第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识 （2～3岁） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3～4岁） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5～7岁）
（三）学前儿童性别行为发展的阶段与特点
• 性别行为的产生（2岁左右） • 幼儿性别行为的发展（3～6、7岁） • 具体体现在以下方面： • 1．游戏活动兴趣 • 2．选择同伴的性别倾向 • 3．个性和社会性方面
• 在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探究周围 环境。母亲在场时，主动去探究；母亲离开时，产生分 离焦虑，探究活动明显减少。
• 忧伤时，容易被陌生人安慰，但母亲的安慰更有效。 • 母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，
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从一个“自然人”逐渐掌握社会的 道德行为规范与社会行为技能，成长 为一个“社会人”，逐步进入社会的 过程。
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第一章 学前儿童社会性发展概述
第一节 社会性及其对学前儿童发展的意义
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一、社会性简介
（一）社会性的产生
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假定让你自己呆在一个房间里，这个房 间没有窗户，但是有桌，有椅，以及基本 生活所需要的设施。到吃饭的时候，食物 会送到门口，但是你见不到人，没有人或 电视与你做伴，没有电话，也没有书籍、 杂志或报纸。当然也没有电脑。条件是每 天给你400美元的报酬，你愿意进行这种实 验吗？如果愿意，你能在这样的房间里呆 多久？
学前儿童社会教育
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第一章 学前儿童社会性发展概述
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幼儿园该教会孩子什么？
“幼儿园教会我把自己的东西分一半给小 伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要 放整齐，吃饭前要洗手，做错事情要表 示歉意，午饭后要休息，要仔细观察大 自然。从根本上说，我学到的最重要的 东西就是这些。”
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二、社会性对学前儿童发展的意义
3、社会性认知的需要 播下一个行动 收获一种习惯 播下一种习惯 收获一种性格 播下一种性格 收获一种命运
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第一章 学前儿童社会性发展概述
第二节 学前儿童社会性的内容和发展特点
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一、学前儿童自我意识的发展
自我意识：主体对其自身的意识，即主体对 自己和自己心理的认识。 自我评价 自我体验 自我控制
——知识的学习
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信息社会对人的要求
1、适应新事物的能力 2、关爱精神 3、自学能力 4、交往能力 5、兴趣 6、民族意识和爱国主义情感
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二、社会性对学前儿童发展的意义
2、社会性影响学前儿童身体、心智的发展 IQ 智商 EQ 情商 人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面 的品质。 一个人的成功＝80％情商＋20％智商
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身体攻击
直接攻击
言语攻击 间接攻击（借助于第三方实施的攻击） 敌意性攻击（打击和伤害别人） 工具性攻击（为了获得某件事物）
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（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现是为 了玩具和其他物品而争吵、打架； （2）幼儿更多依靠身体的攻击，而不是言 语的攻击； （3）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差 异，男孩比女孩更容易受到攻击或发生攻 击他人的行为；
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（一）0—3岁儿童自我意识的产生和发展
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1、从动作对象中能区分自己的动作 2、能把自己和自己的动作分开 3、能使用自己的名字 4、用第一人称“我”来代表自己
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（二）幼儿期自我意识的发展 1、幼儿自我概念的形成 自我概念：个体对自我能力 的看法和知识， 以及对自我的 总体评价。 “我是谁？”
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一、社会性简介
（二）社会性的内容 个体在掌握社会规范、形成社会技能、 学习社会角色的社会化过程中所产生的一 种心理特征。 自然人——社会人
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二、社会性对学前儿童发展的意义
1、社会性是学前儿童社会性情感及社会交往 的需要 世界教育改革趋势 传统：知识的学习——技能的掌握
——态度能力的获得
现代：态度能力的获得——技能的掌握
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（二）幼儿期自我意识的发展 2、自我评价进一步发展 自我评价：个体对自己个性心理特征及外 部行为表现的判断与评估。
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幼儿自我评价特点：
（1）依从性 （2）局部性 （3）情绪性
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（二）幼儿期自我意识的发展 3、自我控制的提高 自我控制：个体不受外界因素的影响，自觉 地选择目标，控制自己的情感和行为，从 而保证目标的实现。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 3、学前儿童亲社会行为 亲社会行为(prosocial Behaviors) 最早 由美国心理学威斯伯乐1972年提出 人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮 助、合作、共享等有利于他人和社会的行 为。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 4、学前儿童问题行为 （1）攻击性行为 有意伤害别人且不为社会规范所许可的 行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂 、责备、威胁等。 三个要素：伤害意图 伤害行动 社会评价
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三、学前儿童个性的发展
（一）0—3岁儿童兴趣的产生和发展 1、先天反射性反应阶段 2、相似性对象的再认阶段 3、新异性探索阶段
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 1、兴趣比较广泛，但缺乏中心
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 2、直接兴趣较多
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（二）幼儿期兴趣的发展特点 3、兴趣表现出年龄差异和个别差异 4、兴趣比较肤浅，容易变化 5、兴趣有不良倾向
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美国心理学家 沙赫特 S．Schachter 1959 五个男生自愿参与。结果是，他们中有 一个只在房间里呆了二十分钟，就已经无 法控制自己要离开的愿望。有三个人呆了 两天，其中一个事后说他已变得心神不宁 ，并且不愿意再次进行这种实验。第五个 学生在隔离状态中呆了八天，他出来时承 认自己越来越心神不宁，越来越神经质 ……
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（1）自制力 （2）自觉性 （3）坚持性 （4）自我延迟满足 3—5岁是儿童自控能力发展的关键年龄 学前儿童自我控制能力的发展具有明显的性 别差异。（女孩高于男孩）
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（一）0—3岁儿童情绪、情感的产生和发展 1、新生儿末期：天真活跃反应 一种条件反射 妈妈的脸——舒适的信号 婴儿的交往信号
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四、学前儿童社会性行为的发展
社会性行为：人们在交往活动中对他人或某 一事件表现出的态度、语言和行为反应。源自亲社会行为 反社会行为31
四、学前儿童社会性行为的发展
（一）0—3岁儿童社会性行为的产生和发展 依恋：学前儿童与成人（父母或其他看护 者）所形成的情感联结。
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（二）幼儿期儿童社会性行为的发展 1、幼儿与教师的交往 2、幼儿同伴间的交往 有助于学前儿童摆脱自我中心性 有助于学前儿童认识到自我的价值 有助于学前儿童社会认知的发展
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2、半岁左右：主动与成人交往，发出各种信号 3、和成人玩 与其说成人逗孩子玩，不如说孩子逗成人玩
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（二）幼儿期情绪、情感的发展 1、情感中社会性交往的成分不断增加 儿童自己玩得高兴时笑 儿童对教师微笑 儿童对小朋友微笑
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二、学前儿童情感社会化的发展特点
（二）幼儿期情绪、情感的发展 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化