新部编版五年级下册语文 - 5.草船借箭(课堂实录)
草船借箭教学实录5篇
《草船借箭教学实录》草船借箭教学实录（一）：第一课时师：这天我们要学的《草船借箭》这个故事出自《三国演义》。
哪些同学看过《三国演义》？能够是小说，能够是连环画，能够是电视连续剧。
生：（自由举手应答。
绝大多数学生表示看过。
）师：能说说你对诸葛亮的印象吗？生1：诸葛亮是个足智多谋的军师。
生2：诸葛亮是个很讲情义的人，刘备三顾茅庐，诸葛亮十分感激，就帮忙刘备打天下，鞠躬尽瘁，死而后已。
师：说得好！鞠躬尽瘁，死而后已这八个字写尽了诸葛亮的一生。
生3：诸葛亮上知天文，下知地理，他的学问十分大，被人称为卧龙先生。
师：不仅仅上知天文，下知地理，诸葛亮更知人心。
生4：诸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜给活活气死了。
周瑜临死前说：既生亮，何生瑜？意思是说，既然生了诸葛亮，又何必生我周瑜。
师：哟！你明白得还真多！当然，周瑜之死不能全怪诸葛亮。
等会儿学了《草船借箭》这个故事，你就会明白的。
生5：诸葛亮神机妙算，他能借东风，会八卦阵，我觉得他是三国演义中最聪明的一个人。
师：好！看来大家对诸葛亮都有必须的了解和决定。
这天学《草船借箭》这个故事，大家就多了一份亲切感，因为故事的主人公就是诸葛亮。
学《草船借箭》就等于是会会诸葛亮这个老朋友。
是吧？生：（齐答）是！师：有朋自远方来，不亦乐乎？请同学们打开书本，赶紧去见见诸葛亮这个老朋友。
读完课文以后，老师请你从智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排行次，你觉得能够怎样排？明白吗？生：（齐答）明白。
（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。
）师：好！读完课文，对诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃这四个人就应有了大致的印象，是吧？这四个人，如果从谋略和智慧的角度，给他们排排队，你会怎样排？生1：我认为诸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，鲁肃第四。
师：诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。
有不同意见吗？生2：我觉得鲁肃就应排在第三，曹操排在第四。
前面两个不变。
师：哦！诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
草船借箭课堂实录
草船借箭课堂实录一、导入新课1、老师：同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍二、初读课文，了解“草船借箭”起因、经过、结果。
1、认读词语，师强调“擂鼓”中“擂”（多音字）的读音及“妒忌”中“忌”字的写法。
2、理解词义，师：“妒忌”一词你怎么理解?生：就是看到别人比自己强就心生怨恨。
师：理解得很准确！谁能结合课文第1自然段再来说说对这个词的理解？（生读第1自然段）生：我觉得“妒忌”就是XXX看到XXX比自己有才干就心生怨恨。
师：你会怎么读这一段？（生读，留意重读了“挺”和“很”两个词）师：让我们带上对“妒忌“一词的理解齐读这一段。
（生齐读）师：因为妒忌，所以XXX才会————生：想办法来难XXX。
生：让XXX十天造好十万支箭。
生：想借十天造好十万支箭这件事来治XXX的罪，没想到他答应三天就能造好（师相机板书）师：文中两人是如何对话的？请两位同学分角色读读第二自然段中的对话（生分角色朗读）师总结：这就是“草船借箭”的起因！（XXX嫉妒XXX的才干，想要陷害他）3、师：了解了“草船借箭”的起因，谁能用简洁的言语讲讲“草船借箭”的经过？（终身详细具体地进行介绍）师：内容介绍得具体又条理，但老师的要求是用简洁的语言讲讲，谁能讲得更简洁？（一生简明扼要地讲述）谁能用最简练的语言概括出来？结果是（XXX长叹说：“XXX神机神算，我真不如他！”）（板书：起因、经过、结果）师：你怎么理解“长叹”一词？想像一下，XXX说这话时心情怎样？生：“长叹”就是长长的叹息。
我想XXX会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事他看到XXX确实比自己强。
所以，说这句话时他的语气应该比较诚恳。
五年级下册语文 教学实录—5 草船借箭(部编版)
一、文本简析《草船借箭》讲述在三国时期，孙刘联军对抗曹操时，孙权手下的大将周瑜因心胸狭隘，妒忌诸葛亮而想通过造箭陷害他，诸葛亮却没费一兵一卒，没用一点材料，借助天时地利人和，用计从曹操处“借箭”的故事。
本文通过语言和神态描写生动地表现了诸葛亮的“知天时，懂地利，洞人心”，同时通过周瑜的狭隘心胸衬托出诸葛亮的神机妙算和大局观。
二、目标预设1.通过对诸葛亮借箭成功的原因的探究，理解他成功的主要原因是有知识、有计谋、有胆略、洞人心。
2.在延展性续写、人物评价中，理解不同的人物形象特征，感受诸葛亮的神机妙算和大局观。
三、教学过程（一）借助问题“抛锚”，建构学习任务师：同学们，通过上节课的学习我们知道，周瑜认为诸葛亮绝对完不成任务，让诸葛亮立下军令状，就等三天之后惩罚诸葛亮。
可结果呢？周瑜怎么样？生：结果诸葛亮借到了箭。
生：而且不费一兵一卒，不费一点儿材料。
（出示句子：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）师：你们读读看，体会周瑜此时的感觉。
（生齐读。
）生：周瑜此时很佩服诸葛亮。
生：心服口服。
生：失落，感觉不如诸葛亮。
生：也可能更忧心，因为诸葛亮太厉害了，是东吴的“大克星”。
师：你们都有自己的理解，很不错。
为什么诸葛亮能借到箭呢？你认为有几个原因？一边读课文一边用最简洁的语言概括这些原因，每找到一个，就标在书上，把你认为自己写得最好的概括写在纸片上，贴到黑板上。
（生自由板书后，给这些原因归类。
）（生归类板书：①诸葛亮的神机妙算；②江上的大雾；③曹操的生性多疑；④鲁肃忠厚守信用。
）【设计意图】课始回顾复习之后，接着创设了如下问题情境：可结果呢？周瑜怎么样？为什么诸葛亮能借到箭呢？你认为有几个原因？问题的提出即情境的创设，学生可以围绕真实的问题展开进一步的学习，此为问题“抛锚”。
锚已抛，学习任务已锁定，那么调动、激发和促进学生自主探究学习的核心便已建立。
从这个意义上说，问题的“抛锚”、教学情境的创设不仅仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学、促使学生获得积极情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。
五年级下册语文 教学实录《5 草船借箭》(部编版)
五年级下册语文教学实录《5 草船借箭》（部编版）一、教学背景分析《草船借箭》是中国古代著名战争策略故事之一，讲述了诸葛亮借东风之力，瞒天过海，化解危机的故事。
本文档以五年级下册部编版《草船借箭》为教学内容，旨在通过教学实录，帮助学生深入理解这一古代典故，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
二、教学目标1.能够简单复述《草船借箭》的故事情节；2.理解诸葛亮的智慧和策略，明白瞒天过海的奥秘；3.能够运用所学知识，模仿《草船借箭》中的智谋；4.培养学生的团队合作精神和创新意识。
三、教学准备1.部编版五年级下册教材《草船借箭》故事内容；2.教学课件和PPT，包含《草船借箭》故事相关图片和视频；3.黑板和彩色白板笔，用于教学板书和学生练习用；4.小组活动教学准备，包括小组分组名单和任务分配表。
四、教学过程第一节：导入在上课开始前，老师播放相关视频或展示故事图片，引导学生了解《草船借箭》的故事背景，激发学生的学习兴趣。
第二节：故事讲解1.通过讲述《草船借箭》的故事情节，让学生逐步认识诸葛亮的智谋和策略；2.结合课件图片和PPT，帮助学生理解《草船借箭》中的重要场景和人物。
第三节：知识点讲解1.解释诸葛亮瞒天过海的策略和智慧，让学生明白其中的奥秘；2.引导学生思考，如果他们面临和诸葛亮同样的困境，他们会如何解决？第四节：小组活动1.将学生分为若干小组，让他们在小组内进行讨论，模仿《草船借箭》的智谋；2.每组完成一项任务，例如通过合作解决难题，展示团队力量。
第五节：课堂讨论1.鼓励学生分享小组活动的经历和心得，互相学习和交流；2.引导学生总结合作中的成功经验，体会团队合作的重要性。
五、总结与展望通过教学实录《5 草船借箭》，学生不仅了解了古代典故的智慧和策略，还培养了团队合作和创新意识。
希望学生在今后的学习和生活中，能够运用所学知识，发挥团队合作的力量，解决各种难题和挑战。
以上是本文档对五年级下册语文教学实录《草船借箭》的详细介绍，希望能够对教师们在教学中有所帮助。
《草船借箭》教学实录8篇
《草船借箭》教学实录8篇《草船借箭》教学实录8篇教学实录是教师进行课堂教学的重要工具，通过记录教学过程和细节，可以帮助教师分析和评估自己的教学效果，了解学生的学习情况，从而做出相应的调整和改进，教师可以总结和分享有效的教学策略，提高自己的教学效果。
现在随着小编一起往下看看《草船借箭》教学实录，希望你喜欢。
《草船借箭》教学实录精选篇1１、有感情的朗读课文。
２、把握课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算，总结出草船借箭成功的原因。
３、从《三国演义》中的人物汲取胆量和智慧，挑战自我。
【教学重难点】领悟诸葛亮的神机妙算。
【教具准备】幻灯。
【教学过程】一、板书课题并复习１、齐读课题。
２、提问：⑴ 主要人物是谁？跟诸葛亮有关系的几个人物是谁？⑵ 这篇文章讲的时间是什么时候？天气怎样？回来时如何？⑶ 借箭时，船怎样受箭？⑷ 课文中用了一个成语非常准确地概括了诸葛亮借箭成功的原因？（板书：神机妙算）二、新授１、老师就这些内容（幻灯中提示的课文借箭的因素）让同学们会去思考。
为什么诸葛亮能够神机妙算？你怎样看诸葛亮这个人，老师让同学们感悟诸葛亮其人，准备了吗？２、提出要求：同学们，可以谈上几句，也可以谈上一段，还可以谈上一篇，听到别的同学的发言也可以随时补充，发表自己个人见解。
３、浏览课文，整理思路、内容，准备汇报：４、学生汇报，教师适当予以引导，补充，点拨并板书，随即进行朗读训练：⑴ 诸葛亮和鲁肃笑着说的话。
⑵ 周瑜与诸葛亮，鲁肃与诸葛亮之间的对话。
⑶ 教师引导学生从善知人，知天文，懂地理，巧筹划四方面去体会诸葛亮神机妙算。
５、学完课文，你还有哪些发现和见解？６、小结：诸葛亮靠自己的能力和自信，在谈笑风生中，轻松获得十万支箭。
又不至于和周瑜发生正面冲突，顾全了孙刘联合的大局。
【板书设计】草船借箭知天文神机妙算晓地理能力＋自信＝成功善之人巧筹划【课后作业】１、必作：自述课文或编课本剧。
２、选作：写一写《小议妒忌》。
《草船借箭》教学实录精选篇7一、复习导入同学们，这节课我们继续学习第五课《草船借箭》。
《草船借箭》课堂实录（精选15篇）
《草船借箭》课堂实录（精选15篇）《草船借箭》篇1师：这节课我们继续学习《草船借箭》。
课文写谁借箭？生：诸葛亮借箭。
师：诸葛亮跟谁借箭？生：诸葛亮跟曹操借箭。
师：借多少？生：借10万支。
师：他用什么方式借箭？生：利用草船借箭。
师：结果呢？生：大获全胜。
师：谁能把以上的答案连起来说说？生：诸葛亮利用草船向曹操借10万支箭，获得成功。
生：诸葛亮成功地利用草船向曹操借了10万支箭。
师：我还想知道：诸葛亮为什么要借箭？板书：为何借？生：老师，我认为不是诸葛亮要借箭，而是周瑜设计陷害诸葛亮。
师：噢？你说是周瑜要陷害诸葛亮？有根据吗？大家议一议。
（小组讨论一分钟。
）生：有。
周瑜说“我们就要跟曹军交战”，可是给诸葛亮的造箭期限长达10天，这与军情紧急自相矛盾。
由此可见，让诸葛亮造箭并不是周瑜的真实目的。
生：诸葛亮立下军令状后，周瑜说：“我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
”师：这番话的确使周瑜的害人之心暴露无遗。
我们应该用怎样的语气来读？生：应该读出阴险的语气。
生：周瑜自以为诸葛亮在劫难逃，因此要读出得意的语气。
师：（抽读、范读、齐读）我明白了。
周瑜要诸葛亮10天造好10万支箭，不是他的目的，而是──生：而是陷害诸葛亮的借口。
生：周瑜为什么要陷害他？生：周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
师：（板书“妒忌”）周瑜妒忌诸葛亮的才干，曾质问苍天：既生瑜，何生亮啊！“妒忌”是什意思？生：老师，我查过词典，妒忌的意思是：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
师：这是背词典里的解释。
能说说在句子中的意思吗？生：诸葛亮神机妙算，本事比周瑜大，周瑜心里怨恨他。
师：造箭是假，害人是真。
可是，聪明能干的诸葛亮为什么还要自投罗网？生：周瑜说“这是公事，希望先生不要推却”，诸葛亮没有退路了。
师：明明是火坑啊，诸葛亮就敢往里边跳？生：因为诸葛亮已经胸有成竹了。
5《草船借箭》市级公开课课堂实录(第二课时)(五下)
5《草船借箭》市级公开课课堂实录(第二课时)(五下)部编版五年级下册5.草船借箭（第二课时课堂实录）设计说明《草船借箭》一课主要以XXX的借箭过程为主线，刻画了XXX神机妙算的人物形象，以及心胸狭窄的XXX、忠厚老实的XXX、生性多疑的XXX等多个人物形象。
本节课以感受人物形象为教学重点。
在教学过程中主要以学生的自主研究为主，通过细读，采用联系上下文的研究方法，以读带讲来丰富每个人物形象。
在阅读的过程中，通过创设名牌争夺赛、角色体验朗读等教学情境来调动学生的研究兴趣，从中体会到小说在人物刻画形象及故事前后照应写法上所具有的特色。
教学目标1．品读课文，体会XXX的神机妙算，感受人物形象。
2．体会文章前后照应的写作方法。
3．激发学生阅读名著的兴趣。
教学重难点感受人物形象,体会前后照应的写作方法教学方法联系上下文、以读代讲教学过程:师：听说我们班的学生个个都是研究的高手,下面老师一起来和你们过过招:请一位同学来读一读。
生1：读词语1、齐读词语嫉妒、延迟、私自、支援、幔子、水寨、擂鼓、呐喊、都督师：不错，看来上节课同学们学得很好。
不过有个地方需提醒一下，“都督”的督字在这里读轻声，都督相当于总兵的职位。
生1：再读。
生：全班齐读。
师：请一个同学来简单地说一说故事的起因、经过和结果。
生：XXX嫉妒XXX的才干，让XXX在十天之内造好十万支箭。
XXX斗智斗勇，利用草船借箭，三天内就完成了任务，挫败了XXX的诡计。
师：同学们，如果说要把草船借箭这个故事拍成电视剧，你们感觉，这里面的主角是谁？为什么？生：课文就是围线他来写的，文中语言描述的最多的就是他。
师：副角有一些谁？生：XXX、XXX、XXX师：谁的角色更重要一些？生1：我觉得XXX的角色更重要，因为有了XXX的妒忌心才会发生后面的故事。
生2：我觉得XXX的角色更重要，因为有了XXX的帮助借船，XXX的计谋才能实行。
生3：我感觉应当是XXX的角色更紧张，因为只要他射箭了，XXX的任务才干完成。
新部编版五年级语文下册《5 草船借箭》精品课堂实录
5 草船借箭名师教学片段课堂实录◆巧问妙点，深化对人物性格的理解(教学关键)师：同学们，老师在读课文的过程中发现了一个问题，课文多处写人物对话，都十分简洁，修饰性的提示语很少。
如诸葛亮的话只有一处有修饰性提示语，谁找到了？读一读。
生：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。
”师：请联系课文想想：诸葛亮此时在“笑”谁？为什么而“笑”？生：诸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他设计圈套来陷害自己。
师：这是一种什么样的“笑”？生1：这是一种自信的笑、一种胜利的笑。
生2：诸葛亮在笑曹操，笑他生性多疑。
这是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑。
生3：诸葛亮还在笑鲁肃，笑鲁肃宽厚仁慈、忠心为人，这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。
师：诸葛亮这一“笑”，“笑”出了他的从容，更“笑”出了他超人的智慧，难怪课文结尾周瑜长叹道——生(接)：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！师：课文第2自然段中还有精彩的对白，接下来让我们通过对人物对话的朗读和揣摩，给这一段中的对话加上确切的表示人物动作、神态、心理活动的修饰性提示语。
让我们再读读这段话，更深刻地体会人物的个性特征，好吗？(生默读、思考后，师生交流。
)生1：我给周瑜第一次说的话加上了“假惺惺”，因为他怎么会不知道水上交战用弓箭最好，他这是假装的。
(读——周瑜请诸葛亮商议军事，假惺惺地说……) 生2：我认为加“明知故问”比较好。
(读——周瑜请诸葛亮商议军事，明知故问地说……) 师：这两个词用得都非常好。
但第二位同学的“问”和“说”有重复之嫌，怎样改一改？生2：周瑜明知故问：“我们就要跟曹军交战了。
水上交战，用什么兵器最好？”师：改得好！生3：我给周瑜第二次说的话前加“狡猾地”一词。
诸葛亮是一个文人，他怎么造十万支箭？周瑜分明想害他。
师：刚才，大家从周瑜的语言中体会出他的险恶用心，由此加深了对人物的了解，真是棒极了。
接下来，把周瑜和诸葛亮的对话认真读读，仔细想想，从中挑选出你认为有必要的，补充修饰性提示语，并说说理由。
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《草船借箭》课堂实录第一课时老师：同学们好。
有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。
对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。
请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。
读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？学生：明白。
（学生开始自由朗读课文，教师现场巡视。
）老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？学生1：我认为诸葛亮排第一位。
老师：好，诸葛亮排第一。
学生1：周瑜排第二。
老师：周瑜第二。
学生1：曹操排在第三。
老师：曹操第三。
学生1：鲁肃第四。
老师：鲁肃第四。
诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。
有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。
好！请你说。
学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
老师：前面两个没问题。
学生2：前面两个不变。
老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。
还有不一样的吗？学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老师：噢，周瑜成第三了。
学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。
老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。
还有吗？还有不一样吗？学生4：我觉得诸葛亮第一。
老师：诸葛亮第一。
学生4：曹操第二。
老师：噢，曹操第二。
学生4：鲁肃第三。
老师：好，鲁肃第三。
噢，周瑜最笨。
哈哈，还有吗？还有不一样吗？学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。
老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。
学生5：周瑜第三，曹操第四。
老师：周瑜第三，曹操最笨。
请坐下。
噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
学生：（齐答）诸葛亮排第一。
老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。
非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？学生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。
教师做现场巡视。
）老师：咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
老师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。
学生1：（朗读课文七、八自然段。
）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。
老师：体会得不错。
这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。
谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。
我再叫一个同学读一遍。
学生2：（朗读课文七八自然段。
）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：停！停！鲁肃怎么说？学生：吃惊地说。
老师：再读。
学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？学生2：如果曹兵出来怎么办？老师：他吃惊了吗？学生：没有。
老师：你们吃惊了吗？学生：没有。
老师：谁能读出吃惊的味道？学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。
学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。
学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”老师：停！诸葛亮怎么说？学生：笑着说。
老师：你笑了吗？学生4：没笑。
老师：能笑吗？能笑！来，试一试。
学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
”老师：停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。
“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。
学生：（自由练读。
）老师：来，曹操，曹操。
咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
老师：活脱活现的女曹操。
稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。
好的，不错。
来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
老师：真好啊！你继续。
学生3：（朗读接下去的课文。
）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。
一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。
诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
老师：好。
还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。
诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。
第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
”老师：这个地方写得最精彩，是吧？可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。
当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。
好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。
”诸葛亮说——学生4：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。
第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
”老师：这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。
有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。
”老师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”老师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。
因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。
老师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。
”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。
”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。
”老师：注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。
老师：想到将计就计，他还想到了什么？学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。
老师：比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？他还想到什么？学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。
所以他肯定会先观一观天象。
因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。
老师：尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。
老师：他是想跟周瑜斗斗智。
学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。
老师：同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？学生：刘备。
老师：周瑜是谁的都督。
学生：孙权。
老师：刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。
因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
老师：你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。
但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。
请你继续读，诸葛亮说——学生3：既然要交战。
老师：既然就要交战。
学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。
”周瑜问：“先生预计几天能够造好。
”诸葛亮说：“只需三天。
”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。
”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。
”老师：甘受惩罚。
学生3：甘受惩罚。
周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。
”诸葛亮喝了几杯走了。
老师：喝了几杯酒就走了。
好的，请坐。
我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。
有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。
其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。
这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？学生：（齐答）想！老师：王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。