探讨初中英语语音教学
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略
探析初中英语语音教学的重要性及教学策略语音教学一直是英语教学中不可或缺的重要环节。
准确的语音能够帮助学生更好地理解和表达英语，提高口语交际能力，从而更好地融入英语环境。
初中英语语音教学的重要性不言而喻。
本文将探讨初中英语语音教学的重要性，并提出一些教学策略来帮助学生更好地掌握英语语音知识。
一、初中英语语音教学的重要性1.提高听力理解能力语音是语言的音韵体系，英语语音包括音素、音延和音调等内容。
准确的语音可以帮助学生更好地辨别和理解英语中的语音差异，从而提高听力水平。
通过系统的语音训练，学生可以更准确地听出语音的差别，更好地理解他人的口语表达。
2.提高口语表达能力良好的语音能够帮助学生更好地表达英语。
准确的语音可以帮助学生更清晰地表达自己的意思，避免因语音错误而造成误解。
通过语音教学，学生可以学会正确地发音、语调和语音连读，从而提高口语表达能力。
3.有效提高整体语言水平语音作为语言的基础，对整体语言能力有着重要的影响。
一个人发音准确与否，会直接影响学生对单词、句子的认知和运用。
如果学生没有正确的语音基础，就很难进一步学习语言的其他方面。
语音教学对于提高学生的整体语言水平有着至关重要的作用。
1.多听多模仿语音教学的第一步是多听多模仿。
学生应该多听英语正音的音频，模仿老师或者音频中的发音，尝试使自己的语音与模仿对象一致。
通过不断的模仿、练习，学生才能逐渐形成正确的语音能力。
2.系统地学习国际音标国际音标是英语语音的重要组成部分，学生应该系统地学习国际音标。
老师可以通过丰富多样的教学活动，让学生熟练掌握国际音标，从而更好地辨别和掌握英语语音。
3.利用语音教学工具利用现代化的语音教学工具，可以有效地辅助语音教学。
比如利用录音设备录制学生的语音，然后与标准音频进行比较，找出不足之处，有针对性地进行纠正。
还可以利用一些多媒体教学软件，让学生通过图片、声音等多种方式学习英语语音知识。
4.注重语音教学在口语交际中的实际运用语音教学不仅仅是为了学生的听力训练和发音训练，更重要的是为了帮助学生在实际的口语交际中更好地应用语音知识。
初中英语语音教学论文
初中英语语音教学论文初中英语语音教学论文如今，不少学校教学都运用语音教学了，那么，下面是小编给大家整理收集的初中英语语音教学论文，供大家阅读参考。
初中英语语音教学论文1一、初中语音教学的过程与多媒体技术的运用语音训练应该要分阶段，从缺陷到完美，从错误到正确，是学习的循序渐进过程。
初中语音教学的标准可以为：从字母音到音标音的认读，然后到字母组合的发音练习，结合句子的语调语流练习，让朗读课文更像唱歌，享受读书给我们语感上震撼，最后学生能进行知识的迁移。
1.第一阶段，视频和音频材料应用于字母的单词过渡到音标的教学中。
因为在小学一年级的时候学生要学习汉语拼音，对于母语是粤语的广东学生来说，鼻腔的发音有一定提高。
学生在小学阶段有拼音的基础之上可以把这个作为基点，对音标的作用进行解释让学生有形象真实的了解，更容易接受音标。
再且在小学阶段，学生已经通过了对26个字母的认知学习，有一定的英语语音基础。
首先，教师可以从学生学习过的同系列的单词中寻找同源音素如：bad,bag,boy,bike；cat,cake,coat,clod等。
学生会很自然地发现字母b的发音/b/，c的发音为/k/，这阶段的时候可以用“自然音标学习法”。
教师在多媒体技术的运用上可以从网络上下载相关“自然音标学习法”的MTV让初一的学生观看。
由于学生的年龄较小，视频材料的结合会更符合他们形象思维发展的阶段性特征。
英语是一种拼音文字,这使音标学习有感性的认识，而且该学习方法把音标和单词相结合融于轻松愉快的简单歌曲中达到由易到难、由粗至细的原则。
学生从自然音标学习法的歌曲中，了解26个字母音标发音，减轻了48个音标学习的负担。
而且在自然拼读的阶段中学生很自然会从汉语拼音的拼读迁移到英语音标的拼读中，日积月累经过一定的量变，学生会很自然记住对应字母的音标发音。
学完26个字母的发音再教他们字母组合的发音如an，不需太多引导学生就会拼类似man、can、pan、fan、van这样的单词。
初中英语语音教学方法及其建议
初中英语语音教学方法及其建议初中英语语音教学方法及其建议英语语音教学是学习英语中非常重要的一部分。
在初中阶段，英语语音教学是非常重要的，因为在这个阶段，学生开始接触到更加复杂的英语语言环境。
为了帮助初中学生更好地学习英语语音，此文将介绍初中英语语音教学的方法，并提出一些建议。
方法一：学习典型发音和语音规则在英语语音教学中，学生需要学习的第一个要素就是典型的发音。
例如，学生可以学习英语中的元音和辅音。
学生还需要学习英语中的发音规则，如闭音节与开音节，单元音与双元音等。
建议一：使用多媒体教具在典型的发音学习中，多媒体教具是非常有帮助的。
通过这些教具，学生可以听到标准的英语发音，并通过听力训练自己的语音发音，从而提高发音水平。
同时，多媒体教具还可以向学生展示英语单词的发音形式，以及它们的发音规则。
方法二：所学与实践相结合学生需要在实践中运用所学的语音知识。
例如，在教授英语语音时，老师可以选择一些简单、易懂的英语歌曲或短片，激发学生的兴趣，让学生通过唱歌或念短文来练习口语。
建议二：与老师互动在练习口语时，老师可以与学生面对面互动，检查学生的发音是否准确，并帮助学生纠正错误的发音。
老师还可以请学生自己选择一篇英语文章或自己感兴趣的话题进行练习。
方法三：创造语言环境学生需要在一个语言丰富的环境中学习英语语音。
学校可以为学生提供语言学习环境，例如提供英语听力实践课、小组讨论或研究课题并且不断鼓励学生在实际场合中使用英语，给他们提供英语交流和实践的机会。
建议三：为学生提供实践机会学生可以通过参加英语角、组织英语夏令营、加入英语演讲团等方式来提高语音水平。
这些活动可以让学生在不同的场合、不同的人群中使用英语交流，并增强他们的口音、语调和语音规则。
总结：英语语音教学是学习英语的重要一环，创造良好的语言环境，灵活使用各种教学方法，并且尽力营造丰富的实践场合。
通过教师的引导，学生可以逐渐掌握英语语音的发音规则，并且熟练地使用英语语音进行交流，从而提高英语口语能力。
初中英语语音教学探讨
现行 中学英 语 教材 目的就 是让 学 生 掌握 良好 的语 音 语 调 ， 具有 内在联系上 ， 明确在拼读单词中各 自的作用， 初步完成４ ８ 个音素、 独 立 的单 词拼 读 能 力 ， 为 进 一 步发 展 学生 的学 习 能力 、 以及 初 步 运 音 标 及其 相 应 字 母 、 字母 组合 的教 学 ， 使 学 生初 步 过 发音 、 拼 读开 用英 语 进 行 交 际 的能 力 打下 坚 实 的基 础 。 但是 ， 本 人 对 初 中英 语 语 口关 。 从 而 使 学 生 初 步 形 成独 立 拼 读 的能 力 。 然后是分散教学 ， 即 音 教 学 进 行 了调 查 、 研究 ， 发 现 主要 存 在 以下 问题 ： １ 、新课标 淡 化 了语音 教学 ，在 内容 编 排上 比较 分散 新课 标 淡 化 了语 音 教 学 ， 致 使 有 的 教师 在 思 想 上有 所 疏 忽 ， 错 误 的认 为 音标 教 学 不再 是 重 点 。 大 家 都知 道 ， 学 习英 语 就像 学 习 汉 语一样 ， 过 单 词 的 拼 读 记忆 关是 最 起 码 的 要 求 。 俗话说 ， 万 事 开 头 难。 只要 学 生 能够 轻轻 松 松地 入 门 ， 对 学 习 英语 有 了浓厚 的兴 趣 和 百倍 自信 心 ， 我们 的英 语 教 学就 会 硕 果累 累 。 对 语 音 教学 内容 从 小 学 时 就 已经 开 始 出 现 ， 而 新 课 标 在 七年 级 时又 再 次 呈 现 ， 历 时２ 个 学期 ， 完 成 单 音教 学 、 读音 规 则 、 重音、 连 读 和 失去 爆 破 等语 流 音变 的教 学 。 先用 近两 周 的 时 间 教完 ２ ６ 个字母 ， 其次是音素， 最 后 是音 标。 ４ ８ 个音 素 和音 标 的 教学 分 别 编 排在 了 两个 学 期 。 这 种 教学 内容 的编 排 ， 无 疑 符合 学 生 的认 知 规 律 。 但 问题 的 关键 是 ， 学 生 学 不 全 ４ ８ 个音标， 就 无法 进 行 正确 的拼 读和 有 效地 记 忆 单词 ， 弄不 好 又 会 煮成 夹生 饭 。 这 无 疑 为学 生 的两 极 分 化 提 供 了 一个 机 会 。 ２ 、教师 在 教 学 中，把字 母 、音标 分 开来 讲 ，忽视 了音素 的 重
初中英语语音教学浅谈
是 用 以 表 达 概 念 的 离 开 词 Ｉ 没 有 法 子 表 达 概 念 Ｌ就
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辨 和 模 仿纯 正 的 语 音 语调 的 基 础上 反 复 操 练 。 如 果 说 听 是 语 音 学 习 的 播 种阶段 的话 肥 程中 那么 练 就 是 浇 水 施 在 语 音 操 练 过 重 复 和 枯 燥 松 土 除 草 阶 段 要 使机 械 单
◎教育教 学
初中英语语音教学浅谈
文 ＼ 闫金 露 摘 蔓 ：语音是语｛三要素之一，是语言的枷盾外壳，是掌握语｛如识和获祥 语拄能的基础。
英 语学 日过 程 中，学 日 者首 先接 触的 就是 语音 “ 语音 ＊是 教 学的 第一 ＊” 对 于英 语学 日者 来说 要 学 好语 音就 博盖 席子 必 须打好 地 基一 样 。语音 教 学作 为一 啊教 学 内容 、应贯 彻捌 中教 学 的奎过 程 本 正 扎语 音教 学应 该艘 哪 些 内容 、 怎样 教 ，先 教什 ｚｅ教 什 做 要 的 论述 。
习者如 果发音 不标 准
出 现 别 人 听 不 懂 似 懂 非 懂
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初中英语语音教学初探
初中英语语音教学初探我的工作单位是一所处于城乡结合部的学校的英语教师。
由于在初中英语入门阶段的语音教学落后于英语字母教学，因此使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
1. 国际音标教学滞后的弊端作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。
九义英语修订本第一册和现行的《新目标英语》在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的弊端主要表现在以下几方面：（1）阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。
初一九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练——Listen，read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。
这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。
很显然，编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。
（2）形成单词记忆障碍。
由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此，在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。
一些“学困生”学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）、dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。
《新目标英语》第一册有700个左右词汇，有1/5的多音节词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
（3）依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。
学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师自己没有把握，便“羞于开口”。
初中英语语音课堂教学中的问题与相关研究课题
初中英语语音课堂教学中的问题与相关研究课题一直以来，初中英语语音教学在中国外语课堂教学中一直没有得到高度重视，一直缺乏科学、合理、有效的英语语音课堂教学评估标准。
在实际的课堂教学中，还存在语音教学目标模糊、不注重语音教学内容、语音教学过程单一等问题。
大多数初中英语教师的语音能力亟待提高。
文章尝试从我国当前初中英语语音课堂教学中存在的问题和相关课题研究综述两方面进行简要的论述。
标签：初中英语；英语语音课堂；相关研究一、引言义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进其思维能力的发展。
提到与他人交流，必然离不开语音知识。
通过相关文献的查阅以及初中英语语音教学课堂的观察，笔者发现我国初中英语语音教学课堂存在以下诸多问题。
二、目前我国初中英语语音课堂教学中存在的问题1.缺少对语音教学的重视在理论方面，通过知网的查阅，我们发现研究初中英语阅读、写作、教学方法等方面的文章数目较多，而在近十年中，初中英语语音教学方面的文章只有90篇左右（包括期刊和论文），这可以体现相关学者对初中英语语音教学理论方面的不重视。
在实践层面，通过对初中英语语音课堂教学的观察，发现大部分教师在初一的语音入门教学课堂中（所用教材为义务教育教科书，人民教育出版社），用一节课的时间把课本附录部分的音标给学生领读几遍，语音教学就结束了。
教师在课堂上领读新单词，学生跟读，教师很少让学生自行品读，对语音知识通常以灌输为主，而不是让学生发现其中规律，直接导致了学生思维迟缓，从而忽略了学生语言能力的培养。
在中国的应试中，在试题的题型方面英语语音知识更是没有涉及，所以学生对语音的学习根本没有重视，这直接制约了学生在语音方面的提高。
2.缺乏科学、有效的语音课堂教学评估标准我国目前还没有一套现成的英语语音课堂教学评价标准可借鉴。
探讨如何解决初中英语语音教学中的问题
新 课 程 、促 进 初 中 英 语 语 音 教 学 质 量 的 提 高 已经 成 为我
听 力 训 练 以 及 写 作 训 练 视 为教 学 的 重 中 之 重 ，而 没 有 认
识 到 语 音 教 学 的 重 要 性 ，更 有 些 教 师 认 为 语 音 教 学 仅 仅 是 辅 助 学 生 的 拼 读 手 段 ，其 发 挥 的 作 用 十 分 有 限 。 特 别 是 在 多 年 来 一 成 不 变 的考 试 内 容 构 成 上 ，学 生 已经 了解 在 考 试 中 不 会 出现 单 纯 考 语 音 知 识 的 内容 ，所 以 均 对 语
这 种 密 集 性 训练 的情 况 下 快 速 提 高 ，然 而 在 真 正 运 用 中 ， 学 生 却 因 口语 能 力 不 足 导 致 所 学 语 法 知 识 功 亏 … 篑 。而
牛津 版的英语 教材 侧重培养 学生在 听 、说方面 的能力 。 因 此 ，我们 必须 要 切 实地 遵 循 教 材 指 导 ，加 强 口语 练 习 ， 促 使 学 生 张 开 嘴 巴 ，大 声 说 英 语 ，提 高他 们 的 英 语 对 话 兴 趣 ，从 而 使 学 生真 正理 解 学 习英 语 的 目的 。 （ ）巧妙 运 用 模 仿 的手 法 ２
４ 日
当我初奠语教中在问 前国中语音学存的题
（ ）缺 少 对 语 音 教 学 的 重视 １ 通 常在 初 中英 语 教 学 中 ，多 数 教 师 往 往将 阅读 课 文 、
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一、小学英语教材与初中英语教材的衔接要求加强初中语音教学
目前，大田县城乡各小学英语课程选用的外语教学与研究出版社版英语教材（福建省专用），全套教材总词汇量严格控制在课标列出的680个二级词汇上，并从五级词汇表中选出相对简单但又符合话题拓展的词汇。
它从视听入手，突出内容的浅显易懂，使学生尽可能多地从不同途径感受并体验语言。
但是，笔者翻阅小学三年级的英语课本时发现，其在编排体系上并没有语音教学章节。
因此，它最大的问题是缺乏对学生系统拼读能力的训练，对教师培养学生自主学习能力缺乏有效指导。
所以，许多小学毕业生在完成四年英语学习后，仍不能自主进行单词拼读。
大田县所有初中都采用仁爱版教材。
仁爱英语的内容以《课程标准》理念和目标为依据，设计并侧重第一单元为预备学习单元，使小学开设课时不充分的地区，尤其是像我们山区的农村中学能够很好地开始初中英语教学。
例如，在语音训练板块尽可能使用小学阶段要求掌握的最基本的432个词汇。
这样可以让学过英语的学生在系统复习的基础上开始新的学习；而对于英语基础薄弱的学生，也可以由易到难逐渐过渡。
新课标中规定了英语五级词汇量在1500个左右，七年级学生在经历了四年的小学英语学习后，他们所涉及的二级词汇量已经占到完成初中学业后需要掌握词汇量（1500）的40%以上，应该说能够较好地应对初中课程。
在七年级开始英语正式授课前，笔者曾对班级内的每位同学做过简单的语音测试，如国际音标的发音、简易单词的认读、日常基础交际用语的情境反应等。
实际的检测结果大出意料之外，一个班级里绝大部分学生对英语音标的认识几乎为零，更无从说语音、语调的正确把握。
而仁爱初中英语教材在编写上考虑到了这一点，作为一套零起点的教材，给七年级新生学习英语留下语音再学习的时间。
鉴于此，英语的语音教学在初中阶段不能泛泛带过，而应该从头做起，在教学中要夯实语音基础，这对于初中生英语的进一步学习是一种很好的推动作用，对于原初英语学习困难的学生也是信心上的重塑。
二、集中识词，在单词拼读中正确运用语音基本知识
英语语音的范畴不仅仅是48个音素的认读。
在完成第一阶段国际音标的强化学习后，很多学生认为自己可以正确拼读单词，但实际上并未如此。
英语作为一种拼音文字，每个单词都有自己特有的音节，即使在不同单词的某个音节里含有相同的元音字母（或元音字母组合），它们的发音也不是一成不变的。
仁爱英语七年级上册第一单元作为一个过渡单元，其中的词汇基本上属于课标中二级词汇范围，学生在小学阶段已经接触过。
所以，充分利用现有教材，在七年级第一学期的前阶段，有目的地进行单词集中教学，是对学生进行的很好的语音训练。
机械地记忆48个音素并不代表语音学习的完成，只有通过大范围的拼读单词，正确地把握单词里的每一个音素的读音，不断提高复现率，才能让学生在用中学、学中用，在潜移默化中掌握语音的准确发音，并逐步掌握读音规则。
在语音初级阶段，不少学生在念以爆破音结尾单词时往往会尾音过重而多一个音节，如book，学生就很容易念成/buk/。
辅音连缀的读法同样是许多学生易犯错的情况。
三、模仿苦练，在句子听力练习中感悟真实的语音场景，准确接收信息
在教学实践中，笔者还有一个感受，许多学生已经能够较好地朗读单词，也能快速根据读音写出某一个单词，但在听句子时却常常不能完全把握其意，这给听力理解带来了相当大的阻力。
究其原因，主要是学生不适应一个单词在句中的语调变化。
学生在平时朗读单词时大多习惯用降调读法，对于升调很少体会。
所以，在听一个句子时，如果有一个较少接触的单词的语调变为升调时，学生的反应就迟钝了，进而影响到对整个句意的把握。
有些词如可数名词的复数s/es，现在分词ing，形容词、副词比较级和最高级中的er、est等这些后缀形式虽然简单，但学生在读的时候把握得也不是很好，这也关系到听的过程中对句意的把握，可见语音与语法之间的联系也是紧密的。
如果学生平时忽视单词后缀的准确读音，那么在练习听力时遇到此种情况必然增加失误率。
最难的是句子中单词的连读和受语流、语速的影响而出现的某个音素的变音。
为培养学生对这方面的掌握，仁爱初中八年级英语教材上下册每个话题的B部分编写着重强调单词连读训练，在教学过程中要让学生进行反复练习。
除此之外，更重要的是要求认真听教材配套磁带中外国语音朗读专家的对话和短文录音，每日勤于模仿苦练，体会句子中单词的语音语调、重读连读，适应语流和语速等。
结 语
英语语音教学的目的是培养学生良好的听音、辨音和发音的能力，从而更好地融入日常口语交际。
作为一线教师，我们要想培养出语音合格的学生，就需要我们自身具备过硬的专业知识，而实际上我们很多同仁在语音这方面也是欠缺的，作为英语教师也需要加强。
只有这样，才能更好地对学生开展英语语音教学，才能达到教学相长的目的。
可以说，要真正学好一种语言，就必须有声地掌握这种语言，因此学习英语必须首先掌握语音。
参考文献：
[1]北京市仁爱教育研究所.仁爱英语教学理论与实践指导
用书[M].北京：北京市仁爱教育研究所，2018.
[2]薛金星.初中英语基础知识手册[M].北京：北京教育出
版社，,2017.□
探讨初中英语语音教学
张 璇
（贵州铜仁市第三中学，铜仁 554300）
[摘 要]众所周知，表达思想、交流感情是语音最重要的作用。
学习母语，我们往往从拼音字母或注音字母的语音开始，学习外语也是如此。
在英语中，语音与词法、构词法、拼法都有关系。
较好地掌握语音，不但有利于正确发音，更有助于对语法和词汇的学习。
[关键词]初中英语；语音教学；单词拼读
140活力2019·4。