浅谈生本课堂模式下的小组合作学习
“生本课堂”中如何进行小组合作学习
“生本课堂”中如何进行小组合作学习随着“小组合作学习”在课堂上的逐步应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在数学“生本课堂”教学中的功能和作用。
要树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和反思，努力探索，不断提高“小组合作学习”的有效性，让“小组合作学习”真正成为有意于教与学的教学策略，在保证学生学到知识的同时更培养他们的合作能力和意识，为学生以后的学习以及终身发展奠定良好的基础。
一、进行科学合理的分组，这是“生本课堂”进行的第一步“小组合作学习”的分组可以根据各个班级自身学情，采取固定式和随机式两种形式。
（1）固定式分组：固定式分组就是根据学生的性格、智力因素等特点，把学生分成若干个“同质”或“异质”的学习小组。
首先，固定式分组要考虑小组的规模，教师要根据本班学生人数、课桌大小、教室面积以及学生成熟程度、合作技能的高低等进行分组，一般以4-6人为宜。
第二，教师必须充分了解每一位学生的性格和数学水平，在此基础上再进行合理的分组。
按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
第三，学生的座位形式要根据教学内容的不同，灵活设置为半圆形、圆形、马蹄形等，形式要多样化。
第四，组长的设置要根据学习任务而定，最好引进竞争机制，轮换上岗，调动其积极性，让每个成员都得到锻炼，共同成长。
第五，要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工，以保证”小组合作学习”有效地进行。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（2）随机式分组：由于教学内容的不同，教师创设的合作情境和合作时机就因内容而异，采用固定式分组进行合作学习就受到局限，解决这个问题的办法就是采取随机式分组。
分为同桌式二人微型组和随机式多人组合。
同桌式二人微型组是最方便、最快捷的组合方式。
生本教育理念下小学数学教学中小组合作学习
浅谈生本教育理念下小学数学教学中的小组合作学习“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式，小组合作学习是生本教育的充分体现，已逐步成为生本课堂教育的主要形式，它有力的挑战了教师的“一言堂”，给学生创造了自主合作交流的机会。
如何在小学数学教学中开展小组合组学习，下面谈一下我的几点做法：一、小组合作学习要有明确的学习目标在“生本课堂”中，学生是课堂学习的主人，老师只是进行适当的引导。
让学生具有解决问题的责任意识，知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，达成什么目标。
“生本课堂”中的小组合作学习，可以不断激发学生的学习兴趣，使组内每一个学生都树立集体意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。
二、小组合作学习应有明确的分工生本教育强调学生是课堂的真正主体。
在开展小组合作学习的“生本课堂”上，我们经常会见到这样的现象：有的学生滔滔不绝，有的学生却一言不发，小组合作学习成了好学生的展示台，所有的问题几乎全由他们来代表发言；成绩较差的学生却成了忠实的听众。
这样的合作学习不能调动每个学生学习的自主性；更别说体现学生是学习的主人，培养他们的合作探究精神了。
因此，教师必须让小组合作学习拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，知道自己是合作学习的主人，而不是旁观者。
只有每个学生都参与小组合作学习，积极发言，才是真正面向全体学生，进行真实的、高效的学习。
三、小组合作学习要建立平等的师生关系生本教育认为：小组合作学习是教师与学生平等参与、全员参与的学习过程。
因此，在小组合作的过程中，教师在教学中要俯下身来，做学生的良师益友，尤其是对那些学困生，教师要一视同仁，给他们创设一种和谐、轻松的课堂氛围，拉近师生的距离，让学生多动手、多动口、多动脑、多有机会参与观察、思考、讨论，让他们敢说、敢问；教师要成为学习小组的一员，对待学生要和蔼可亲，让学生感到教师就是他的朋友，与学生建立良好的师生关系；教师要尊重学生，对学生提出的问题加以肯定，不要妄自批评学生，让学生感到教师就是他们小组的一员，能够勇敢的提出自己的见解和看法，使小组合作更加有效。
生本教育小组合作的方法和好处
生本教育小组合作的方法和好处随着教育的发展，传统的教育方式已经不能满足现代社会对学生的需要。
为了提供更加个性化和多元化的教育体验，许多学校和教育机构开始尝试与生本教育小组合作。
生本教育小组是一种以学生为中心的教育模式，注重培养学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。
本文将介绍生本教育小组合作的方法和好处。
一、生本教育小组合作的方法1.组建小组：首先，学校或教育机构需要组建由学生和教师组成的小组。
小组成员可以根据兴趣、能力和性格等因素进行分组，以确保合作的顺利进行。
2.确定任务：小组合作的第一步是确定任务。
任务可以是一个具体的项目或一个学科的研究课题。
任务应该具有挑战性和启发性，以激发学生的学习兴趣和动力。
3.分工合作：在确定了任务后，小组成员可以根据自己的兴趣和专长分工合作。
每个成员负责任务的一部分，然后将结果汇总在一起。
这样不仅可以提高效率，还可以培养学生的团队合作能力。
4.交流讨论：小组成员之间应该保持良好的沟通和交流。
他们可以定期开会，分享自己的进展和困惑，互相帮助和支持。
通过交流讨论，可以促进成员之间的学习和成长。
5.展示成果：完成任务后，小组可以组织展示活动，向其他同学和老师展示他们的成果。
展示活动可以是口头报告、海报展示或演示等形式。
通过展示成果，小组成员可以增强自信心并获得他人的认可和鼓励。
二、生本教育小组合作的好处1.激发学习兴趣：生本教育小组合作可以激发学生的学习兴趣。
通过自主学习和合作探究，学生可以深入了解自己感兴趣的领域，从而激发对知识的渴望和探索欲望。
2.培养团队合作能力：生本教育小组合作可以培养学生的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要相互配合、相互支持，共同完成任务。
这种合作精神不仅可以提高团队效率，还可以培养学生的沟通、协作和领导能力。
3.提高解决问题的能力：生本教育小组合作注重培养学生的解决问题的能力。
在小组合作中，学生需要面对各种问题和挑战，并通过合作解决问题。
浅谈生本教学的课堂互动 (2)
浅谈生本教学的课堂互动摘要生本教学是一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
课堂互动是生本教学的重要组成部分，通过师生互动、学生间互动，促进知识的交流和学习效果的提升。
本文将深入探讨生本教学的课堂互动，包括互动方式、应用工具以及互动效果等。
关键词生本教学、课堂互动、学生学习能力、合作精神1. 引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了一场革命。
传统的教学模式已无法适应学生发展和社会需求的要求，生本教学应运而生。
生本教学强调学生在学习过程中的参与性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和创造思维。
而在生本教学中，课堂互动是一种重要的教学策略，可以极大地促进学生的学习效果。
本文将从互动方式、应用工具和互动效果等方面，对生本教学的课堂互动进行深入探讨。
2. 互动方式在生本教学的课堂中，互动方式可以分为师生互动和学生间互动两种。
师生互动是指教师与学生之间的互动，包括教师的提问、解答学生问题、引导讨论等。
学生间互动则是指学生之间的互动，包括小组合作、辩论、分享等。
2.1 师生互动师生互动是生本教学不可或缺的一部分。
教师在课堂上要善于启发学生思考，引导学生思维的发展。
教师可以通过提问来促进学生的思考，激发学生的兴趣。
同时，教师还要及时解答学生的问题，帮助学生理解知识点。
此外，教师还可以运用情境教学、案例分析等方法来引导学生思考，从而提高课堂互动的效果。
2.2 学生间互动学生间的互动是生本教学中的重要环节。
通过学生间的互动，可以促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以在小组中进行合作学习，互相交流和讨论，共同解决问题。
此外，还可以组织学生进行辩论，激发学生的思辨能力和表达能力。
学生间互动的方式多种多样，教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的学生互动方式。
3. 应用工具在生本教学的课堂互动中，应用工具可以起到辅助与促进的作用。
现代技术已经为教师提供了丰富的教学工具和资源。
浅谈“生本课堂”中的小组合作学习
浅谈“生本课堂”中的小组合作学习围场县腰站学区中心校查罕扎布小学康欣新一轮的课堂教学改革已经逐步实施，在课堂教学改革中，学生的主体地位日益彰显。
把学生作为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，已经被所有的教师所认识。
我们现在尝试的“生本课堂”，正是让学生的主体性在课堂学习中得以充分体现的一种教学模式。
而更好的实施“生本课堂”，小组合作是其中非常重要的一个环节。
下面就我在教学中实施“小组合作”的经验，谈谈自己的体会。
一、小组合作学习的意义。
合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[1]”。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，更有利于学生把自我融于群体之中，创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会，培养了他们的合群性，同时也培养了学生善于听取别人的意见的好品质，促进了学生的社会性发展和健康个性的养成[2]。
二、目前我们在小组合作学习中出现的问题及改进措施。
在新的教学改革思想指导下，我们在课堂中也采用了小组合作学习这一形式，并在实施的过程中不断总结与反思，取得了可喜的成果。
但在日常听课和教研活动的过程中，也发现了部分教师在小组合作学习时的一些做法流于形式，虽有合作学习的过程，但却没有充分发挥出小组合作学习的优势，看到的只是形式与热闹，促进学生发展的东西太少。
主要体现在以下几点：（一）小组合作学习没有建立在自主之上。
在有的课堂上，学生还没有自主思考，教师就进行了小组合作学习，全班学生迅速按小组围坐在了一起。
由于没有事先思考与准备，虽有表达，但却缺少讨论，学生之间没有思维的碰撞，讨论的结果没有深度与广度，缺乏实效性。
（二）小组合作学习过程中缺乏明确的分工、有效的组织，导致学生的合作意识不强，参与的积极性不高。
原因是教师在学生分组时没有选好组长，没有对组员进行明确的分工，导致事先准备不足，所以在小组合作交流时，学生的参与度不均衡，造成了“优生讲、学困生听”的局面，探究、学习能力强的学生左右了讨论的深度与广度，能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，成了观众，能力得不到发展。
小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
小学音乐生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究
一、选题背景
小组合作学习强调学生的主动参与和合作互动，有利于培养学生的合作意识、团队意
识和沟通能力，促进学生的思维发展和综合能力的提高。
在小学音乐生本课堂教学中，小
组合作学习不仅可以激发学生学习音乐的兴趣，还可以培养学生的音乐素养、情感表达能
力和协作能力，有利于提高小学生的音乐水平和综合素质。
在小学音乐生本课堂教学中，可以通过小组合作的形式进行唱歌、演奏、创作等活动。
给学生分配不同的音乐任务，让学生分组合作完成音乐作品的编排和表演，或者组织学生
进行唱歌、合唱等活动，让学生在合作中学习音乐、欣赏音乐，提高音乐表现能力。
1. 提高学生的音乐素养
2. 增强学生的团队意识和沟通能力
3. 促进学生的综合能力的提高
小组合作学习有利于促进学生的思维发展和综合能力的提高。
学生在小组中共同探讨
和解决学习中的问题，可以培养学生的分析、判断和解决问题的能力，激发学生的创造性
思维和表现力，提高学生的综合素质。
1. 确定小组成员
教师可以根据学生的音乐特长和兴趣爱好，合理分组，使每个小组成员都能发挥自己
的特长和优势，促进学生的合作学习和共同成长。
2. 设计合作任务
教师可以根据教学内容，设计合适的合作任务，让学生在小组中相互协作，共同完成
音乐任务，促进学生的综合能力的提高。
3. 引导小组合作学习
教师可以通过引导学生合理分工，明确任务分工和责任，建立良好的合作氛围，引导
学生自主学习和协作学习，促进学生的综合素质的提高。
“生本课堂”下小组合作学习初探
“生本课堂”下小组合作学习初探为了响应新课改理念，我校实施了“ 生本课堂”，小组合作学习逐渐成为历史课堂教学，特别是活动课后主要方式之一。
但是在活动课的小组合作过程中往往是有兴趣的人多，真正参与的人少，活动场面热烈而收效甚微。
如何发挥小组合作学习的实效性成为老师最伤脑筋的一件事。
在教学实践中，我感到小组合作学习普遍存在的问题有：第一，小组成员不能保证人人有效地参与小组活动。
小组活动成了部分学生的摆设，小组成果也只是部分学生个人成果的展示，而不是“小组同学合作”学习的结果。
这样的活动课结果是少部分人完成了任务，而多数人只是在其中滥竽充数，未起到任何作用。
第二，在小组合作学习过程中，小组成员目标不明确，分工不清楚，缺乏必要的沟通配合，互相推卸责任，不能及时较好地完成活动任务。
第三，历史活动课的结果往往是各个小组千篇一律，从众心态严重，没有形成小组风格、特色，缺乏新意。
针对这些问题，我在教学实践中不断改进历史活动课的教学方法和组织形式，从而促进小组合作学习的实效性的发挥，利用多元评价手段，要求学生人人参与小组活动，施展个人的知识经验、兴趣特长，富有个性地、创造性地学习，并培养学生的探究能力、合作能力与创新能力。
以“编辑历史手抄报”这节活动课为例，这是一节典型的需要合作学习来完成的历史活动课。
为了让学生通过本课的学习，知道搜集整理资料的多种途径与方法，培养学生的探究学习能力，做到小组成员分工明确、合作愉快、人人参与，促使小组成员在合作中竞争，在竞争中积极参与，使小组活动卓有成效，这节课的教学过程我分三个阶段来完成。
1．准备阶段，这是活动课中小组合作学习成功的关键。
为了把这节课上好，把小组合作的实效性体现出来，我提前一周半布置了任务，让各小组的同学利用课余时间及双休日到学校图书室或上网查阅相关资料或请教有关教师，争取获得较多的历史材料，为上课编辑手抄报时所用。
另外还要多观察了解报纸的一些基本特征，掌握编辑板报的有关知识。
生本课堂中的“小组合作学习”
试谈生本课堂中的“小组合作学习”摘要：“分组合作学习”这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。
关键是要有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
关键词：生本；小组；提高“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。
这又是一场教育战线上的新革命，它让教育教学从传统的以老师的教为主的教育模式中解脱出来，由主要依靠教转化为主要依靠学。
是教育体制改革进一步深化的必然产物，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。
生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。
生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。
小组交流（小组合作学习）为生本课堂教学的四流程之一，也是非常关键的的一环。
我就客观的谈一谈我对生本教育中小组合作的一点不成熟的认识，说的不对的地方，请予以批评指正。
一、小组的构建合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。
因此在日常教学工作中我注重了科学、合理的组建学习小组，结合本班的实际和任课老师沟通，组成了合理的学习小组。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
能在原有基础上得到充分Hale Waihona Puke 的发展 ，我在编组时， 一
般把学 习优、中、差学生分在一起 ，以便在 同
学的帮扶和教师的关心 、及时辅导下 ，使学生能
享受到成功的喜悦 ， 树立学 习信心 。
二、进 行小组合作 、共 同提高发展 进行合作 学 习可 以使学 生之间产 生面对 面 的相互促进作用。这种相互的促进作用来源于学
最近几年，中级技术人员的水平逐渐 降低 ， 学生的基础能力相对较差 ，对问题 的分析能力普 遍较弱，进而造成教学进度受到影响。很多学生 都是循规蹈矩的进行课程学 习，尽管可以独立完 成尺寸正确 、质量较好的工件 ，但却缺少思考行 为。其根源就在于学生缺少学习的兴趣 ，找寻不 到学习的动力，进而导致学生的 自主学习能力较 差。再加之教师无法因材施教 ，一些成绩不理想 的学生就会因此对 自 己失去信心 ， 严重的甚 至影 浙 江省浦 江职业技 术学 校 李海 娟 响未来的成长。所 以，教师在进行数控车削教学 时， 应利用灵活的教学方法增强学生的学习兴趣 ， 树立学生的 自信心。
嚣 生在学习中 相互帮助、 鼓励和支持。 例如在教 学
省 人教版一年级下册 《 邓爷爷植树 》一课时首先把 学生分成十四个小组 ，每个小组 中好、中、差学 市 生相互搭配，在确定小组 的学习方法以后 ，为了
珲 要得到 “ 优秀 合作小组”的 称号， 同 学之间就必
置 须相互帮助、相互促进、鼓励与支持如选择表情
义 组成员之间对课文 中人物的神态 、说话 的方式都 要充分发表 自己的见解 ，在取得一致意见 的前提
下，由担当邓爷爷角色表演的同学演示出来 。在
这样 的学习过程 中，学习能力强 的学生能主动地 帮助理解能力较弱的学生 ，让学生用孩子的语言
去交流理解往往比教师用成人 的语言讲解更通俗
易懂 。双方都能通过这种方式体会到合作的滋味，
生本教育的核心理念是尊重学生 ， 全面依靠学生。课堂应该是 学生的学堂 ， 让学生成为课堂真正的主人。教师应该是学生学习的
引领者，在生本课堂教育环境下 ，四人小组合作学习有着不容忽视 的优势。在教学实践中，我通过组建合理的合作小组 ，让学生在宽 松和谐、自主、合作、探究的学习中，培养合作意识和合作能力。 通过开展互动有效的小组合作学习。让学生体验合作的益处 ，共享 合作的乐趣 。通过发挥小组合作学习的魅力 ，让课堂焕发出生命的
一
、
合理组建小组 、促进 学生共 同参与 在传统的课 堂上学生一律面对黑板 ，面对教 师 ，不能保证所有学生都是主动参与的积极性 。
采 用 四人 小 组 合 作 学 习 ，让 学生 在 独 立 思 考 的基
、
础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人
参与、 各抒己见 。 既培养了合作精神 ， 又达到交流、 帮扶学生 的目的。为了使不同发展水平的学生都
第 朗读的小组，在练习中就要先理解课文，在此基 础上让善于朗读 的同学作示范 ，指导其他 的同学 学 读 出邓爷爷的语气 、语调。在读 的过程中，随着
．
失去 对 学 习 的兴趣 。
（ 二 ）学 生的 自主 学 习能 力较 弱
体会 的不断加深 ，还可以再进行相互指导。选择 进行角色表演小组 。首先要进行分工 ；其次 ，同
活力。
一
【 摘
一
要】 依据教学标准及社会的需求，本 文对数控 车削实践
浅谈生本 课堂模式 下的小组合作学 习
教 学 中存 在 的 问题 简要 进 行 探 讨 ，并提 出 改进 的 策 略 ， 目的在 于进
扎 实基 础 。
步增强教 学质量 ，提 高学生的学 习兴趣 ，为学生未来的发展奠定
（ 三 ）课 程设 定不 合 理
而我则从旁鼓励学生交流思想和互相帮助 。
三、开展师生互动 、重视挖掘潜能
趣味教学在数控车削中的应 用
当前 ，技术类 院校的课程安排还较为传统， 基础课程 回专业课 的比例安排不合理，技能训练 与理论讲解 的课时不平等 ，进而就造成学生的理 论知识充裕 ，动手能力不足的情况。有时还会存 在某一知识点重复讲 ，某一问题未讲解的问题。 （ 四 ）教 学 观 念 落后 部 分 技 术 院校 因为 教 师 无 法 针对 教 学 内容 利 用 灵 活 的教 学 方 式 进行课程讲解 ，只沿用传统方法表演 “ 独角戏” ，进 而就可能扼杀 学生的创新思想。教师 的教学观念无法适应社会的变化发展 ，对学 生的自身发展就会造成一定的影响。
【 关键词 】 趣味教学 ； 数控车削；应用
心理学家经研究证 明，学生对知识 的掌握过程就是学生主动认 知事物的过程 。其经过大脑 的一些列行为活动，不但促进了感觉、 认知、记忆 、思维等发展 ，同时还对情感 、能力 、态度 等心理产 生 影 响 。常言 道 ：兴趣 是 学 生最 好 的老 师 。所 以 ， 教 师 应在 进行 教 学 时 ， 将趣味教学同教学活动融为一体 ，进而增强学生 的学 习兴趣 ，让 学 生更积极的进行 自主学习，进而增强教学质量 ，帮助学生成长 。