救救孩子
“救救孩子!”——一个小学生家长的呐喊
到 时 候课 时 减 少 了， 内容 和 任 务 却 不 变 ， 子 孩
负担 会更重 。不 过 ， 多 么 期望 这 种几 乎 占用 我 了孩 子所 有 业 余 时 间 的课 后 班 能彻 底 从 源 头
上取 消 ， 而不是 “ 时打压 ” “ 一 与 卷土重 来 ” 这种 反复 交 替 的 消 耗 战 ！果 然 ， 多 久 又 收 到 通 没
种 权宜 手 段 ， 不 了多 久 一 定 会 开课 。而 且 ， 过
封信更 多是 因 为长 期 以来 伴 随着 孩 子 学 校 生
活 的深 入 ， 过 对 学 校 教育 的感 同身 受 ， 生 通 产
了对 目前 教育方 式 、 体制 和理念 的诸 多困惑 。
先从 女儿 的具 体情况 谈起吧 。她 １ 岁 ， ｌ 就
握 校 内知识 而 升人 重 点 中学 的 路 。情 急 之 下 ， 家长 们 只能想 法 “ 炼 ” 子 ， 他 们掌 握 各 种 锤 孩 让 “ 本领 ” 去 叩响各重 点 中学 五花八 门的大 门。 ， 君不 见 ， 每年 春 节后 ， 到 周末 ， 处 是 行 一 到 色匆 匆 的家 长 领 着 疲 惫 的 小 学 生 游 走 在 各 个 重点 中学 之 间 ， 一 个 考 场 出来 立 马奔 赴 另 外 从
Ｊ ＡｏＹＵ ＧＡｌ Ｉ ＧＥ
敬 敬 孩 子 曼 ＂
— — 一
个 小 学 生 家 长 的 呐 喊
你好 ！假 如你 能 静 下 心来 读 我 的这封 信 ，
我 会非 常感激 。
我是 北 京 市 一 名 六 年 级 小 学 生 的 母 亲 。
望 和麻 木 ， 绪 仿 佛 在 地 狱 和 天 堂 间 撕 扯 转 情 换 ， 为家长 ， 本 打算 和大 多 数人 一样 ， 大 作 我 对 环境 感 到 无 奈 ， 自身 又 无 力 挣脱 漩 涡 ， 只能 安 抚孩子 的情 绪 ， 励 孩 子 迎难 而 上 。可 是 ， 鼓 女 儿最 近 几 番 不 经 意 的言 谈 ， 我 不 寒 而 栗 ， 让 再 也 无法麻 木和漠 然 了。
【六年级】救救孩子
【六年级】救救孩子夏天的一天，骄阳似火热热的，田野里的稻谷已经成熟了。
大家都在忙着收割稻谷，只有一个孩子心不在焉地坐在田埂上。
这个孩子叫小明，是村里的一个贫困家庭的孩子。
父母都在城里打工，很少回来。
家里的花钱都是靠小明的奶奶拽来。
小明的父母对他的要求很高，他必须在学校里考出好成绩，才能去上进修班。
小明因为家庭的原因，一直没有上辅导班，成绩也一直不好。
学校里的同学都嘲笑他是笨蛋，老师也总是盯着他，让他上课认真听讲。
少了父母的陪伴和鼓励，小明感到很孤独、无助。
他渴望有人能够了解自己的处境，渴望有人能够关心他。
就在这个时候，他遇到了一个奇怪的老人。
这个老人是乡下一个村子里的一个人，很少和别人说话。
他看起来瘦弱而憔悴，有一副亲切的笑容。
有人说他曾经是个数学家，非常擅长数学。
因为某种原因，他放弃了教书，过起了隐居的生活。
小明对这个老人的出现感到好奇，便去和他聊天。
老人告诉他，自己年轻的时候非常喜欢数学，后来成了一名数学教师。
他很爱教书，总是尽力帮助学生理解数学。
他发现学校的教育并不能满足每个学生的需求。
有些孩子可能喜欢诗歌，有些孩子可能喜欢音乐，而有些孩子则可能喜欢数学。
学校里只注重知识的灌输，不注重培养学生的兴趣和创造力。
于是，他决定离开教书，自己到田间地头，教孩子们数学。
他相信，数学是一门有趣、有用的学科，只要用正确的方法，就能使孩子们喜欢上数学。
小明听了老人的话，想了很多。
他觉得自己就像那些被学校忽视的孩子一样，需要有人来鼓励和帮助。
于是，他主动向老人请教数学问题。
老人非常耐心地给小明讲解了一些数学的基本概念，还教他一些解题的技巧。
小明很快就明白了，数学原来可以这么有趣和简单。
从那以后，小明每天放学后都会去找老人学习数学。
老人对他非常关心，不仅帮助他解决学习上的问题，还给他一些生活上的建议。
经过一段时间的努力，小明的数学成绩突飞猛进，超过了其他同学。
他也变得自信、开朗起来，和同学们相处融洽。
小明的进步引起了老师的注意。
救救孩子-救救孩子吧是什么梗
救救孩子:救救孩子吧是什么梗案例回放：某校高二学生A（女）多次到班主任处请假，均未得到老师同意。
一天中午放学后A又给班主任打电话称家中有急事，需要马上请假回家。
老师没有及时准假，并解释说需要与家长取得联系，了解情况后方可准假离校。
A即在电话中怒吼、谩骂老师：“你同不同意嘛？……别人请假你怎么同意？……你爬开！……”随即挂断电话，冲出校门，扬长而去……事后班主任与家长联系得知，A家中其实并无急事，家长只是说如果课程不重要，就叫她回去照看一下摊子（生意）。
相关链接：某校高一学生B在课前同学呼起立时，仍伏案大睡，老师上前轻敲课桌，提醒B起立上课，他却充耳不闻，视而不见，并强词夺理：“谁说上课不能睡觉？我就不起立！”某校高一学生C在课堂上与班上一女生笔聊，其内容黄色淫秽，不堪入目。
老师发现后，他却不以为然地递给老师，并大声说道：“这有啥子嘛！”某校老师为了解决班上几个学生的生活困难问题，以高二学生D的名义向有关部门申请到1000元钱，由四个困难同学共享。
老师按具体情况分发给D400元，其余三人各200元，D却振振有词道：“这是以我的名义申请的，应该全归我。
”（虽然老师在此事件的处理中确有不妥）某校高二学生E边走边吃零食，随手把包装袋扔在地上，值周老师告诉他捡起来丢到垃圾桶里，E却无理取闹：“我没有丢呀！谁看到的呢？你能证明吗？”深度分析：现代高中生往往普遍缺乏求真、向善、爱美的人文素质，案例中的学生A只是人文素质缺失的莘莘学子的一个缩影。
人文素质的核心就是“学会做人”。
人们一旦学会了做人，一种符合社会道德要求、法律规范、科学精神、审美情趣的优良习惯就会随之形成，自觉地做一个“有觉悟、有道德、有文化、有纪律”的好公民。
但是，现在高中生的人文素质缺失的现象却非常严重。
其表现如下：1.尊师重道意识的缺失。
尊师重道，乃中华民族传统美德，立国兴邦的重要规范。
其核心是尊重教育、尊重知识、尊重教师。
对青年学生进行尊师重道教育，是人类生存发展和社会文明进步的迫切需要。
狂人日记：鲁迅最后的呐喊：“救救孩子！”
狂⼈⽇记：鲁迅最后的呐喊：“救救孩⼦！”狂⼈⽇记⼀直作为⼀篇让⼈避讳的⽂章，⼈们都推崇它，但⼜不敢看它，因为在⾥⾯我们都看到了⾃⼰。
闲来⽆事看看书吧，鲁迅的狂⼈⽇记映在眼前，呵，以前从来没有看过这篇⽂章，总是听⽼师在讲，今天就看⼀看，这个⼈到底有多狂，还有什么⼈吃⼈的，到底是怎么吃的？开篇嗯，原来如此，原来是⼀个得了魔怔的⼈的⽇记啊！这说狂⼈也是没有错了。
这⽇记⼀共有是⼀篇，有长有短，短的两句话，长的两⼤页，看来这狂⼈也不是完全痴狂，毕竟痴狂的⼈怎么写的这样多的字呢？第⼀篇⽇记说到这位狂⼈看见晚上⽉亮很好，嗯为何是夜晚呢？难道这狂⼈要乘夜⾏凶，还都不是，这狂⼈却被赵家的狗给下了，那狗看着狂⼈，可能就是看着⼀块⾁，狂⼈害怕了。
第⼆篇有时⼀个夜晚，但没有⽉亮，狂⼈说的却是早上的事，早上出门，狂⼈看见赵贵翁的眼⾊很怪，很多⼈的眼⾊很怪，包括孩⼦，这些⼈看得狂⼈浑⾝发凉。
狂⼈想起了⾃⼰踢了古久先⽣的陈年流⽔簿⼦，将这都归到了这个上⾯（这可不是吗？谁看到狂⼈脸⾊会好啊！）第三篇狂⼈睡不着，想着为什么⼈们看他的眼神这么怪，想到那眼神，⾃语道那是这世上最凶狠的眼神了，有想起⼀句话，⼀个⼥⼦对⼩孩说的话：“⽼⼦呀！我要咬你⼏⼝才出⽓！”这把狂⼈可吓坏了，被陈⽼五拖回家，家⾥⼈也都对他视⽽不见，那眼神也是凶狠,狂⼈想到了前⼏天的事，佃户打死了⼀个⼤恶⼈，把他的⼼肝炒了吃了，说是壮胆，狂⼈想到了：这是要吃⼈啊！（这狂⼈也真会想，也不想想，⾃⼰都是狂⼈了，⼤家⾃然就眼神奇怪了。
）第四篇狂⼈不吃饭，⼤哥找来了郎中，这郎中也是满脸凶光，⾄少狂⼈是这么想的，这⽼头⼀定是刽⼦⼿扮的，来看看我长肥了没有，这都是吃⼈的⼈啊！狂⼈不敢想了，⾃⼰的哥哥要吃⾃⼰。
（呵，不知道这狂⼈咋想的。
）第五篇，第六篇，第七篇，这是属于狂⼈的狂想，到底为什么要吃⼈，他们也都是⼈啊！你吃了我，你年纪⼤了也会被吃的，这个道理难道他们不懂吗？可是啊！就是懂了⼜如何，还是要吃的。
救救孩子 .doc
救救孩子故事梗概：十岁的兵兵患了严重的肝病，大夫说只能移植新肝脏，才能彻底救孩子的命。
父亲刘仲春和母亲方秀连忙赶到医院做血细胞配型，结果都与兵兵不符。
而两人此时却发现兵兵的血型是B型，刘仲春、方秀却都是A型，兵兵到底是不是二人的亲生骨肉？孩子重病，又忽然身世成谜，刘仲春与方秀几乎崩溃。
刘仲春提出和兵兵做亲子鉴定，方秀却冷静的说不用了，她讲出了隐瞒了十年的秘密。
原来十年前她生孩子的时候，丈夫刘仲春在部队上没能赶回来。
她一个人孤零零的生下儿子，可儿子生下来，就死了！她想到夫妻俩盼了将近十年的孩子竟然死了，伤心的要死，也很怕丈夫回来看不到孩子。
而她出院的时候，经过医院的走廊时，看到一个女人将一个婴儿放在了椅子上就走开了。
那孩子的哭声让她想到了自己刚死去的孩子，她看左右没人，就抱起他跑出了医院，一路跑回了家。
而刘仲春在部队上回来时，看到的儿子兵兵，就是方秀偷来的孩子。
刘仲春又生气又震惊，但对兵兵十年的养育亲情胜过一切，他很快原谅了妻子，俩人为给兵兵治病四处奔走，但关键是做手术，而兵兵的亲生父母与兵兵配型合适的可能性最大，要救孩子，就得找到他的亲生父母。
刘仲春和方秀在报纸上登出了启事，却稍微篡改了事实，只说兵兵是他们在那家医院拣到的孩子，而拣到孩子的时间地点和孩子的特征都说得很清楚。
两人焦急等待，终于有人上门，却是思子心切的父母的误会，兵兵不是他们孩子。
就在刘、方二人又期盼又失望的时候，一个女人找上门来，她就是兵兵的亲生母亲程素英。
程素英答应移植一部分肝脏给兵兵，却提出了两个条件，一个是兵兵病好后，要交还给她抚养；一个是方秀要坦白当时偷孩子的真相，到法院去自首！刘仲春为了救孩子和妻子，主动承担偷孩子的罪名，说孩子是他偷的，不料程素英当年是看到了方秀的背影的，知道偷她孩子的是个女人。
她对这个女人恨之入骨。
她因丢了孩子受到丈夫和婆家的咒骂和冷眼，最终离了婚，精神几乎崩溃，她一定要方秀付出代价！为了救兵兵，方秀同意在兵兵手术之后就去自首，三人暂时达成和解，怕影响到孩子的情绪和健康，三人没有马上告诉兵兵他的身世，只叫程素英阿姨，而程素英果然与兵兵配型合适，可以移植，兵兵住院，等待手术。
救救儿子还是救救孩子果戈理鲁迅狂人日记对照记
本文撇 开“超 人 的 渺 茫 ” 不 说， 单看所谓的 “忧愤深广 ” 究竟指向何处， 后起的《狂人日 ， 记》 是不是真比原版的来得“忧愤深广 ” 对 “忧愤深广 ” 于 的强调和自傲折射着鲁迅什 么样的创作心态， 原版不那么“忧愤深广 ” 的 缺失处会不会恰恰泄露出果戈理自身的忧 心， 只是此忧非彼忧罢了？
《狂人日记 》 （ 又译 戈理 和尼采《苏鲁支语录 》
《查拉图斯特拉如是说 》 》 来， 这一篇 《狂人日记》 、 《药 》 与《孔乙己》 等小说一道， ， 因其“表 现 的 深 切 和 格 式 的 特 别 ” 显示了 “文学革命” 的实绩。 不过， 鲁迅虽明言自己 《狂人日记》 的 确实其来有自， 却毫不掩饰后 ： “但后起的《狂人日记 》 来者居上的信心 意 在暴露家族制度和礼教的弊害， 却比果戈理
比较研究
鲁迅研究月刊 2014 年第 2 期
“ ？ 救救儿子” 还是“ 救救孩子”
— —果戈理、 — 鲁迅《狂人日记》 对照记
翟业军
有志于译介外国文学的 早在留日时期， ： “记得当时最 鲁迅就开始关注果戈理， 他说 爱看的作者， 是俄国的果戈理 （ N． Gogol ） 和波 兰的显克微支 （ H． Sienkiewitz ） 。 日本的， 是夏
不挂、 到处寻找情夫的疯女人的月亮， 是张爱 《金锁记 》 玲 里如同漆黑天上一个白太阳的 一轮满月， 朗照着这个“丈夫不像个丈夫， 婆 婆也 不 像 个 婆 婆 ” 的 疯 癫 世 界。 疯 癫 的 月 ， 光， 疯癫的“我 ” 整个世界都仿佛燃烧得通 ， “精神分外爽快” ， ， “我 ” 明透亮 于是 猛然醒 ， “全是发昏 ” 。 疯癫的 悟： 以前的三十多年 世界如此通透， 任何一丁点的诡秘动向都逃 “我” ： “那赵家的狗， 不出 的眼睛 何以看我两 ？” “我” 眼呢 感觉高 真是一个精力过分饱满、 ， “今天全没月 度灵敏的狂人。 到了第 2 节 ” ， 。 光 敛去了月光 也就敛去了精力和兴奋， 只剩下虚弱以及由虚弱反向刺激出来的谵 ： “晓得他们布置， ” 妄 都已妥当了。 第 3 节， ， “我 ” 两次强调， 还是那个没有月光的晚上 “凡事须得（ 总须 ） 研究， ， “研究 ” 才会明白” 的结果是， 满纸“仁义道德 ” 的历史， 其实从 头到尾写着“吃人 ” 两个字。 这里的俨乎其 ， 然的“研究 ” 哪里是什么严密的归纳、 演绎， 而是一种“从字缝里看出字来 ” 的非理性跳 跃， 这样的跳跃， 唯狂人才能完成。 第 4 节， ， “我 ” 何先生来诊 无意中发现， 大哥也在合 “我” ， ， “我” 伙吃 那么 被吃了， 却还是吃人的 人的兄弟！ 这一由发现大哥吃人到认定自己 是吃人的人的兄弟的逻辑推定， 已非狂人所 。 5 “ 能为 第 节 一 开 始 是 这 几 天 是 退 一 步 ” 。“退一步想 ” 想 何尝是狂人所能做到的， 那里面包含着多少逻辑关系的推演、 人情世 态的斟酌啊， 不过， 狂人真的“退一步想 ” 了， 还用了“假使 …… 也仍然 …… （ 因为 ） ……” 这一指示着极其曲里拐弯的因果关联的句 式， 那么， 他正在清醒， 或者根本就是佯狂？ “退一步想” 的结果当然是没有冤枉何先生 和大哥， 于是， 在第 6 节的“黑漆漆 ” 不分昼 ， “我 ” 夜的时空里 想象着吃人的世界， 并与 ： “狮子似的凶心， 之对峙 兔子的怯弱， 狐狸 ……” 的狡猾， 怯弱、 狡猾之类词汇， 正 凶心、 是鲁迅 对 于“庸 众 ” 的 多 重 样 态 的 断 语， 比 《摩罗诗力说 》 如， 他在 里认定， 民众大抵“驯
模考作文评点 苏州高三学生三模考场作文《救救孩子》作文评点与建议
模考作文评点‖苏州高三学生三模考场作文《救救孩子》作文评点与建议文题呈现根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章；文体不限，诗歌除外。
一位小女孩骑单车违规逆行，剐蹭了一辆奔驰车。
司机让他给家长打电话来处理问题。
女孩儿紧张得哭了起来，路人纷纷过来围观。
有人觉得司机不近人情，劝他不要为难孩子。
司机说赔偿事小，但要让女孩知道必须为自己的行为负责。
这是一则叙事类材料作文题，与最近几年的江苏作文命题材料上有所不同，类似全国卷的“任务驱动型”作文。
材料涉及司机、路人和小女孩三个立意角度，前三句话主要是陈述事实:小女孩违规逆性导致剐蹭他人车辆,司机打电话给家长让其承担责任。
小孩女非常紧张哭了，路人围观，没有明确的情感和态度倾向；后两句是基于事实上的路人与司机的态度，表现出两种可能的情感倾向，但是并不代表就是命题者的态度倾向。
因此，围绕小女孩违规逆行导致剐蹭他人车辆这一（有过错）事实产生两种不同态度：路人认为对孩子的过错不要太苛刻、不要太不近人情，要宽容有温情，因为她毕竟是个“孩子”。
具体而言，围观者“觉得”应有人情味地宽容以对，不必小题大做；当事司机则主张，人应当对自己的行为负责，即使是孩子，过度的宽容可能害了孩子，无关车辆剐蹭严重程度。
基于以上分析，考生可从下面的角度立意：1.路人角度，如：个体对他人过错应多一些宽容与温情、少一些苛刻与不近人情;处理好情理与事理（法理）的关系；法律面前就该不近人情，法不容情。
2.司机角度，如：对孩子过度宽容可能不利成长；培养孩子的责任心不能忽略小事;培养负责任的公民人人有责；处理问题要找到适当的处理方式。
3.小女孩儿角度，如：遵纪守法，树立规则意识;负责任是人生的必修课;敢于为自己的行为负责。
其实，材料还可以生发出其他立意，立意无法穷尽列举，但是，无论哪个角度都不可脱离材料的范围，都要从材料中提取有关可以推论的信息作为立意点才有意义，对事件、行为作合理分析，探因究源，能自圆其说，且言之成理。
对救救孩子的理解-概述说明以及解释
对救救孩子的理解-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：本文旨在探讨对救救孩子的理解，其中关注孩子面临的困境以及救助孩子的方式。
救救孩子是一个重要而紧迫的任务，因为孩子是我们未来的希望，他们的成长和发展直接关系到社会的繁荣和进步。
然而，不幸的是，当前存在着许多困扰孩子的问题，如贫困、失学、虐待等。
因此，我们必须更加努力地理解救救孩子的意义和重要性，并积极行动起来。
为了更好地组织本文，首先将介绍孩子面临的困境，如来自贫困家庭的孩子面临的生活困难、教育资源匮乏等。
其次，将探讨一些救助孩子的方式，如提供教育支持、改善生活条件等。
最后，总结救救孩子的重要性，并呼吁大家共同行动起来，为每个孩子提供更好的机会和环境。
通过对救救孩子的理解，我们可以帮助他们克服困境，获得更好的成长和发展机会。
每个孩子都应该有平等的权利去接受教育、享受幸福的童年，而不受到任何困难和不公平的影响。
只有当我们真正理解救救孩子的重要性，并采取行动时，我们才能为他们创造一个更美好的未来。
1.2文章结构1.2 文章结构在本篇长文中，我将从两个主要方面展开对"救救孩子"的理解。
首先，我将详细讨论孩子们面临的困境，揭示他们所处的困境以及造成这些困境的原因。
接着，我将探讨救助孩子的方式，提出一些解决问题的方法和途径。
具体而言，本文正文分为两个部分：孩子的困境和救助孩子的方式。
在第二节"2.1 孩子的困境"中，我将系统地介绍目前许多孩子所面临的困境。
这些困境可能包括贫困、失学、虐待、战争或灾难等。
我将探讨这些困境对孩子的身心健康和发展所带来的影响，以深入理解这些问题的严重性。
在第三节"2.2 救助孩子的方式"中，我将提出一些救助孩子的有效方式和方法。
这部分将包括社会组织的介入、政府支持的重要性以及个人的责任和参与等。
我将探讨这些方式的可行性和效果，并展示一些成功案例，以说明我们可以如何在个人和集体层面上实现对孩子的有效救助。
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救救孩子——鲁迅儿童教育思想初探
学案
一、学习背景
鲁迅不仅是伟大的思想家、文学家和革命家，同时也是一位称职的父亲。
“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”。
这两句诗表达了鲁迅对自己的孩子周海婴的爱。
在鲁迅的作品中，儿童的形象是很多的，对儿童生活的思考是很深入的，对改变儿童教育的痼疾是很急迫的。
学生了解的相关作品有：《从百草园到三味书屋》《风筝》《五猖会》《我们现在怎样当父亲》（片断）等。
本次学习，即通过鲁迅的这几篇代表性作品来看看鲁迅的儿童教育思想。
二、学习要求
为完成这次学习任务，计划围绕着三个问题展开学习。
1.了解鲁迅笔下儿童的生活状况。
2.探讨造成儿童这些生活现象的根源。
3.基于前两个问题的学习，谈谈对鲁迅儿童教育的认识和感想。
三、学习过程
1．探究问题一：鲁迅笔下儿童的生活状况。
学习要求：请同学们以《从百草园到三味书屋》《风筝》《五猖会》三篇文章为依据，摘录1-2处反映儿童在学校及家庭中生活的典型语段，将其填在Ⅰ列中，并针对摘录的内容把你的看法填在Ⅱ列中（此两项为课前预习作业）。
课堂上小组相互交流后，请将你的新认识填
在Ⅲ列中。
2.探究问题二：探讨造成儿童如此生活的根源是什么。
学习要求：先尝试自己说根源，注意结合作品，并为你提出的每个根源提供理由。
课堂上，在小组交流后，综合本组的意见，形成主要观点。
关于“鲁迅谈根源”，可以参看《我们现在怎样当父亲》。
3．总结提升（课堂完成）：写写学习了鲁迅儿童教育思想后的认识和感想。
学习要求：自选角度，自定立意。
100字左右。
可以参考这些角度：
（1）鲁迅的儿童教育思想注重什么，反对什么？
（2）儿童的个人成长对于个人的意义何在？对国家、对未来的意义何在？
（3）鲁迅先生说自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这表现了先生对儿童怎样的感情？
4．再读原作
学习要求：带着你本节课形成的认识，再读《从百草园到三味书屋》《风筝》《五猖会》（可以是任意一篇），说出你的体会和感受。
（要“救救孩子”的结论——此时板书“救救孩子”）。