巧预设、妙生成的课堂最精彩
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
精心预设,精彩生成,创造数学课堂的灵动
精心预设，精彩生成，创造数学课堂的灵动课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。
“预设”和“生成”都是在一定的教学目标和教学任务的前提下进行，是指学生三维目标的形成过程。
生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战，精彩的生成源于高质量的预设。
面对挑战，只有课前精心预设，有效处理教材、主动走进学生、积极开发资源，才能在课堂中机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，从而收获生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、尊重学生，为生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给予他的是失望和不能满足的信息，久而久之学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
因此，在教学中，当学生有了火花生成时，我采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程我会全程参与和关注，而不是简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和谁有关？同学们经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关”、“平行四边形的面积与底边的高有关”、“平行四边形的面积与斜边有关”、“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关”。
由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究和研讨，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
预设与生成,演绎信息技术课堂的别样精彩
术课 堂 教学 不是 一个 封 闭系 统 ， 也不 应拘 泥 于 预先 设定 的 固定不 变 的程 式 ， 教 学 过程 是 个 由转化 为生 成 的复 杂 的过程 ， 是创 造 性 地执 行 教学 预设 的过 程 ， 预设 教 案在 实施 过
发 别样 精彩 。
、Hale Waihona Puke 预设是 有效 生成 的必 要前 提
４ 、 留足空 间是预设 的关 键 。信息技术 教 学是 一项 复杂的活 动 ， 教学 预设是 必要 的 ， 因 为教学首先 是一个 有 目标 、 有 计划 的活动 ， 教
信 息技 术 课 堂教 学 活 动是 在 教 师指 导
下有 组 织 、 有步骤、 有 计划 进 行 的一 项 复 杂
一
的教 学 目标 一定 要 预先设 计好 的 。 随着课 堂
程 中需要 开放 地 纳入 直 接 经 验 和 弹性 灵 活
的成分 ， 教学 目标必 须潜 在 和开 放地 接纳 始
料 未及 的体 验 。 要鼓 励师 生互 动中 的即兴 创 造， 超越 目 标 预 定 的要求 。本 文 着重 介绍 信
可能 有什 么反 应 ？ 有可 能 出现哪些 意 料之 外
性 的预设 ，因为学 习过程本 身是一 个动态 的 建 构过程 ，这是 由学 生 的原有经 验 、知识 结
构、 个性等 多方面 的复杂性 与差异 性决定 的 。 因此 ， 教师 在预设过 程 中， 应 充分考 虑到课 堂 上可能会 出现 的问题 ，为 预设 留有 更大 的包 容度和 自由度 ， 给生成 留足空 间。
二、 生成是 基 于预设 的完 美表 达 “ 生 成” 是指 生长 和建 构 ， 它是师 生在 与 教育 情 境 的交 互 作 用 及对 话 互 动 中超 出教 师预 设方 案 之外发 现 的新 问题 、 新 情况 。 因
有意栽花巧预设,无心插柳妙生成——小学数学课堂教学的动态生成
展过程 ， 出现许多惊 喜和意 外 。而动态的课堂是开 会 放的 、 灵动的 ， 焕发 出生命 的气息 。 精心预设—— 为动态 生成铺路搭桥 常 言道 ： 凡事预则 立 ， 预则废 。 精彩 的生成 ， “ 不 ” 往往来 自于精心 的预设 。为此 ， 前我们应认真研 究 课 教材 、 生 ， 学 准确把 握 教学 目标 ， 注学 生 的学 习起 关 点， 为课 堂精 彩的动 态生成铺路搭桥 。 １ 真研读教本 ， ． 认 关注学 习起 点 。教案 曾经是 老 师教学 的法宝 ，随着课 程改革 的逐 步推进 ，这样 的 “ 法宝 ” 在课堂教学 中似乎不再那么管用 。新课程 备 课， 要求 教师把 更多 的时间放在研 读教 本 、 关注学 生 的学 习起点上 。只有 在课 前精心预设 ， 才能在课 堂上 游刃有余 ， 而精 心地 预设 是为 了更好地生成 。作 为一 位成功 的教师 ，上课前一定 要 了解学生 的学 习起点 ， 做到心 中有数 。 如在教学 圆面积时 ， 通过课前调查 ， 我 了解到有些学生 已经知道了 圆的面积公式 。 基于这一 点， 我设 计 了两种教学方 案 ： 于不 知道面 积公式 的 对 学生， 应该 怎么引导 学生 自主探 究 ； 对于 已知计算 公
一
、
式 的学生 ，又该 怎么引导学生理解面积公式 的来 源 。
由于每个学生 的角度不 同，解决 问题 的方法也 不同 。 在推 导——验证公 式时 ， 出现 了多样 性 ห้องสมุดไป่ตู้ 的学 生 又 有 把 圆转化 为平行 四边 形 ， 的转化 为长方 形 ， 的转 有 有 化成 三角形 、 ……因为我在课前已经做 了充分的准 梯形 备， 所以课堂才能彰显精彩 ， 达到 了良好 的教学效果。 ２巧设 留 白思考 ， ． 注重 学习过程 。新课程 的课堂 设计从 线型设 计转 向板块设计 ， 教师 总体上要把握教 学思 路 ， 节课紧 紧围绕 主题 进行 弹性设 计 ， 整 为课 堂 动态生 成留下 空间 。教师可 以故意 巧设一些 空 白 ， 让
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。
“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。
但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。
在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。
要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。
要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。
正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。
预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。
二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。
我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。
若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。
教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。
教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。
教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。
“预设”与“生成”共精彩
然 ． 个 调 皮 的 男 生 站 起 来 大 声 地 说 ： 人 可 能 每 天 都 大便 。 ” 一 “ 话 音 刚 落 ． 响 起 一 阵笑 声 ， 一 些 调 皮 学 生 兴 奋 了起 来 ， 就 另 跃 跃 欲 试 。这 样 的 回答 ， 师 课 前 是 没 有 预料 到 的 。虽然 他 的 回 教 答 是 正 确 的 ．可 面对 着 那 么 多 的低 年 级 孩 子 ．如 果 只 加 以 肯 定 ． 许 接 下 来 就 会 有 “ 生 一 定 在 男 厕 所 小便 ” 也 男 等一 系 列 符 合 事 实 却不 文 明 的语 言 出现 ， 学 尴 尬 一 发 不 可收 拾 。 教 课 堂教 学 是 瞬息 万 变 的 ． 精 心 的 预 设 ， 不 可 能 穷 尽 学 再 也 生 的 所 思所 想 ．当课 堂 中 出现 严 重 脱 离 学 科 本 位 或 有 可 能 使 教 学 陷 入尴 尬境 地 时 ， 师 应 善 于 搁 置 生 成 ， 保 护 学 生 学 习 教 在 积 极性 的 同 时委 婉 拒 绝 。 所 以教 师迟 疑 了一 下 微 笑 着 说 ：你 说 得 没 错 ，不 过 在 这 “ 么 多人 面前 说 这 种 话 题 多 不 文 明 ．希 望 你 能 做 个 语 言 美 的 孩 子好吗？ 该生点点头红着脸坐下了， ” 几个 想接 茬 的调 皮 学 生 ， 顿 时安 静 了下 来 ， 教学 又顺 利 地 开 始 进 行 。 堂 之 所 以是 充 满 课 生 命 活 力 的 ．就 因 为我 们 面对 的是 鲜 活 的 、 富有 个 性 的生 命 体 ． 堂 教 学 的 价 值 就 在 于 每 一 节 课 都 是 不 可 预 设 、 可 复 制 课 不 的 生命 历程 。 以 教 师要 勇于 直 面 学 生 的 非预 设 性 生 成 ， 极 所 积 对 待 ， 静 地 处 理 ， 学 生 在 课 堂 中生 成 的资 源 尽 可 能 地 转 化 冷 把 成 为 教 学服 务 的资 源 ， 课 堂 中的 尴 尬 变得 更 加 精 彩 。 把 三 、 大 生 成 。 定 错 误 放 锁 放 大 生 成 ， 醒 学 生 沉 睡 的 潜 能 ， 活 学 生 封 存 的记 忆 ， 唤 激 开启 学 生幽 闭 的心 智 ， 飞 学 生 囚 禁 的 情愫 ． 数 学 学 习 变 成 放 使 学 生 的 主 体 性 、 动 性 、 立 性 不 断 生 成 、 扬 、 展 、 升 的 能 独 张 发 提 过 程 。 是 师 生生 命 历 程 中最 精 彩 的 一笔 ， 推 动学 生 发 展 最 它 是 有 效 的途 径 。 如 我 在 教 学 苏 教 版 一 年 级 下 册 第 ６ 、 ７ 时 ， 设 了 学 生 ６６ 页 创 参 与 的模 拟 购 物 情 境 。 师 ： 学们 ！ 这 个 商 店里 ， 想 买 哪些 东 西 ？ 共 需 要 多 同 在 你 一 少钱？ 生 １ 我 想 买 一 支 铅 笔 ， 角钱 。 ： ５ 生 ２： 想 买 三种 东 西 —— 一 个 日记 本 、 个 文 具 盒 和 一 我 一 把 ， 刀 ，＋ ＋１ ｌ （ ） Ｊ 、 ５７ ＝３元 。 生 ３ 我 也 想 买 三 种 东 西— — 一 辆 小 汽 车 、 支 铅 笔 和 一 ： 一 把 小刀 ，２ ５ １ ８ 元 ） １ ＋ ＋ ＝１ （ 。 当我 板 书 到 “ ” 时候 ． 然 意 识 到 这 样 列 式 计 算 是 有 问 ５的 突 题 的 。但 转 念 一 想 ， 不 把 它 写 出来 让 学 生 去 判 断 呢 ？于 是 我 何 不 露 声 色 地 写 了 出 来 。 没 等 我 写 完 ， 乎 所 有 的学 生 都 给 予 还 几 了 肯定 评 价 —— “ ！ 我 不 慌 不 忙地 转过 身 去 ， 到有 几 个 同 对 ” 看 学 皱 着 眉 头 ， 上 写 着 疑 惑 ， 轻 声 地 追 问 ：真 的 对 吗 ？ ” 脸 便 “ 此 时 ， 的 同 学 已经 开 始 嘀 咕 了 ： 像 不 对 ！ 对 Ｉ． ・ 定 的 声 有 好 不 ＿ 否 …
教学中如何处理预设与生成的关系
教学中如何处理预设与生成的关系课堂学习是预设和生成相辅相成的。
预设完成不了，就是学习目标没实现，学习任务未完成。
有时为了有效落实预设，就不得不忽视了生成，尤其是面对课堂上出人意料的各种生成，也总是感觉自己的引导、点评跟不上。
请问老师们怎样处理预设之处的课堂生成？让“预设”和“生成”美丽邂逅，促成精彩课堂古人云：凡事预则立，不预则废。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成。
没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动；没有生成，课堂就是封闭僵死的操练。
然而，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
当课堂出现意料之外的情况，教师可以而且应当调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
那么，如何处理新课标视野下的课堂教学的预设和生成呢？作为一名长期在农村工作的一线教师，我粗略地谈谈我的看法。
第一，预设是生成的必要一一为了动态的生成，我们需要精心地预设。
对一堂好课来说，成功的因素不仅是生成,还有教学的提前设计。
课堂教学有其特殊性，教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，如果没有明确的目标，探究与生成则失去了坚实的基础，更谈不上发展。
可见，没有预设的生成是无源之水，为了动态的生成，我们需要精心的预设。
那怎样才是好的课前预设呢？从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意,把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，要有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生心理状况，深刻地认识学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点，以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成、调控生成的基础。
精巧预设,捕捉课堂生成的“生长点”-生长点是什么组织
精巧预设，捕捉课堂生成的“生长点”:生长点是什么组织预设即“预先设定”“预先设计”，它不仅包括对教材的解读，对教学目标、教学过程的设定，还包括对学生的原有知识结构、生活经历等的把握，以及课堂上可能发生的变数等等因素的预先思考，以及相关的应变策略。
真正的教学情景是不确定、动态的，而课堂生成也是动态的，教师要在课堂教学中捕捉精彩瞬间，抓住契机，因势利导地调整教学内容，从而使学生和教师共享教学的愉悦。
在教学设计的过程中，充分关注学生的状况，考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设具有更大的包容度和自由度，使课堂生成更具多样性和创造性。
叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
因此，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂生成的“生长点”。
一、互动对话，在交流中“生成”现代教学理念下的课堂强调师生的互动，认为教学活动是“一种师、生、文本之间对话的过程”、“一种思想、观念不断碰撞，精神、情感不断交流，思想、信念不断生成的过程”。
的确，互动对话是课堂生成的生态条件，通过交流，使课堂教学成为师生互动合作的教学，充满生成的可能性，既改变教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学，也避免课堂开放了，学生动起来了，教师却清闲了的错误。
在具体的教学情境中，在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都有出乎教师“预料”的信息生成。
把握生成，及时调控也是必不可少的。
在教授很多文章时，在对文章重点语段的把握上学生必然会出现很多不同的看法，有的甚至会出现一些钻牛角尖的答案和思路。
这时，教师要善于倾听学生的讨论和学生的发言，捕捉学生思维的方向，聚焦话题。
在教学《童趣》一文时，我们可以先介绍自己童年时的有趣往事，让学生在笑一笑后有所思考，然后再让学生讲述一些自己的小故事，这时，学生们稍作思考立即情绪高涨跃跃欲试，有说过家家的，有说看蚂蚁搬家的，有说养小猫小狗的，可谓众说纷纭。
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巧预设、妙生成的课堂最精彩
作者：张娜
来源：《新课程学习·中》2014年第12期
摘要：预设与生成是构成课堂教学的重要元素。
没有高质量的预设，也不会有更高质量的生成，也就不会达到预期理想的教学效果。
通过对初中语文教学中预设与生成的妙用进行探讨，旨在提高初中语文教学的有效性，提高初中语文教学的质量和效率。
关键词：课前预设；重点知识；精彩课堂
在新课程标准的改革背景下，初中语文教师已经意识到预设与生成在课堂教学中的重要性，并且已经针对预设与生成开展了一系列的工作。
在这种背景下，如何有技巧地进行预设、更巧妙地进行生成，已经成为众多教师不得不思考的问题。
教师要提高初中语文课堂教学的质量和效率，就必须正确把握预设与生成的关系，提高预设和生成的质量，提高课堂教学的有效性。
基于此，本文在此以巧预设、妙生成的课堂最精彩为题展开议论，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，推动初中语文教学的发展，切实提高学生的语文综合能力。
一、课堂预设与生成的关系
从本质上说，预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。
生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。
从某种意义来说，课堂预设是生成的基础与前提。
教师要提高教学的质量和效率，要加强对课堂教学秩序的掌控，就需要进行有效的预设，才能够让课堂教学按照自己的安排和设计有条不紊地发展。
但是，在传统的初中语文教学中，教师通常从主观上忽视学生的主体性，将学生置于被动接受知识的地位。
在此基础上，教师更加重视课堂教学的预设，完全按照自己的设计开展教学，而忽视了课堂教学的生成，没有尊重学生的主观能动性。
由此可以看出，教师要打造精彩的课堂教学，就需要灵活运用课堂预设与生成，进而提高课堂教学质量。
二、有针对性的课前预设
课前预设是指在课堂教学前开展的预设。
通过课前预设，教师才能够保证初中语文课堂教学按照计划顺利开展，才能够在课堂教学中完成预计的教学目标，才能够完成基本的教学任务。
换言之，教师需要在初中语文课堂教学中利用课前预设，使学生的学习更具有针对性和目的性，确保学生的学习方向正确，不至于浪费宝贵的学习时间。
例如，《皇帝的新装》这一课教学前，教师要求学生探索皇帝的新装到底是什么，探索这则童话故事想要表达的真实意思。
这种教学目标从本质上说就是一种课前预设，教师通过课前预设引导学生通过阅读和学习去探寻答案。
在此过程中，学生就能够根据教师的预设有条不紊地进行学习，能够保证学生的学习针对性，提高学生的学习效率。
同时，通过有针对性的课前预设，教师也能够保证初中语文课堂教学按照计划有条不紊地展开，能够加强对课堂秩序的掌控力，达到提高初中语文课堂教学质量的目的。
三、对重点知识的预设
教师不但要做好初中语文课堂教学的课前预设，同时也需要做好对重点知识的预设。
换言之，教师需要事先估计学生在学习过程中可能遇到的难点或重点，通过预设加强掌控，提高学生的学习效率，使课堂教学的质量得到有效提升。
例如，在《孔乙己》这一课的教学中，学生经常会对课文的最后一句话提出疑问，学生不明白“孔乙己大约的确已经死了”这句话是否前后矛盾。
从主观上讲，学生不愿意看到孔乙己已经死去，因此对“大约”一词非常敏感，但作者又使用了肯定的词语，导致学生难以理解。
结合以往的教学经验，教师就能够在这一课的学习中引导学生思考：“孔乙己到底死了没有？这句话有什么深刻的含义？”针对学生普遍思考的问题，通过预设的形式使学生能够针对教学中的重点或难点进行思考和探索，提高教学的有效性。
四、巧妙运用生成提高预设的有效性
如上文述及，课堂预设是生成的前提与基础，一味地进行课堂预设忽视了学生的主体性和主观能动性，也是对学生不尊重的表现。
因此，在初中语文课堂教学中，教师必须巧妙运用生成，正确对待生成，进一步提高课堂预设的有效性，使课堂教学更加精彩。
这就需要教师在初中语文课堂教学中激发学生的学习主体性，引导学生进行自主探究，引导学生在预设的基础上发散思维，进行知识的建构和能力的提升。
学生从课堂预设中进行了突破，自主地进行了更有深度的训练。
此时，教师就应该把握学生的思维，顺应这种课堂生成，引导学生在课堂教学中获得更明显的提升。
总的来说，课堂预设与生成是决定课堂教学质量的重要因素。
在新的教育背景下，教师需要正确把握预设与生成的关系，需要提高预设的质量，并灵活运用生成突出学生的主体性，使初中语文课堂教学更具有活力。
这就需要众多教师在课堂教学中不断总结与交流，进一步发挥预设与生成的效力，打造更精彩的课堂。
参考文献：
[1]柴德庄.巧预设、妙生成的课堂最精彩[J].新课程：小学，2013（5）.
[2]张青.巧预设、妙生成的课堂最精彩[J].新课程：中学，2013（12）.
？誗编辑赵飞飞。