九年级上册美国独立战争教学反思

九年级上册,<美国独立战争>教学反思一、设计思路《美国南北战争》是初中九年级上册的重点内容。

人教版教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面，介绍了这场美国历史上规模最大的内战，文字浅显易懂，线索清晰明了。

教材受版面的限制，有关战争的规模及其细节无法展开，因此，如何开发教学资源，使略显平淡的学习内容，变得生动、有趣，这是教师的职责。

本设计重点考虑了如下问题：1．如何充实内容，激发学生的学习情趣；2．如何让学生理解美国人眼中的南北战争；3．如何让学生在学习过程中始终感受到思维的挑战性。

设计的基本点在于适合九年级学生的认知水平。

围绕上述思考，根据美国南北战争的基本史实，以人物为主线进行教学设计是可行的。

南北战争的发生、发展与结果都与林肯休戚相关。

林肯代表了美国的国家利益，反映了美国的自由、民主精神。

透过林肯的故事，学生可以深入了解南北战争时期的美国。

林肯的善良、正直、诚信和自强不息的品质，也是情感教育的材料。

本设计围绕四个核心问题展开教学：为什么林肯就任总统引发了南北战争？为什么奴隶制度能够在美国长期、合法地存在？林肯为什么在战争中颁布《解放黑人奴隶宣言》？林肯为什么受到美国人民的普遍尊敬？二、教学过程设计导入：林肯是美国历史上的第16任总统。

他受到美国人民的尊重。

马克思赞扬“他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己优良品质的、罕有的人物。

”他的历史功绩与一场战争紧密地联系在一起，这场战争就是美国内战，史称南北战争南北战争还是因为林肯当选总统引起的故事1：1860年是美国大选年，共和党代表林肯当选为美国新一任总统。

消息传出后，诗人费罗写到：“这是伟大的胜利。

这是对国家的拯救，这是自由的胜利。

”与此同时，南方的一些政客们也喜形于色，“这是最好的借口”，“我们的人民永远不会同意一个黑色共和党人的统治!”1861年3月，在华盛顿晴朗而干冷、和平而安静的气氛中，林肯就任美国第16任总统。

一个月后，内战爆发。

问题2：林肯当选引起了不同反响，反对的意见是什么？意图：通过字幕，使学生注意反对的意见是“共和党人的统治”，为什么用“黑色”形容？提出来，按下不表。

矛头指向党派，并没有指向林肯。

由此告诉学生，反对派是民主党。

他们是“南方”的代表。

接着提问：对林肯当选的争议，在他就任总统后进一步升级，引发了战争，这说明分歧很严重，至使兄弟阋墙。

为什么南方反对林肯当总统呢？是林肯个人品质有问题吗？意图：故事直接反映了林肯与战争爆发的联系，问题会随即产生──为什么林肯当总统会引发战争。

以往教学都是先介绍背景，交代南北矛盾。

以人物为主线，让学生首先了解人，通过林肯的故事调动学习兴趣，了解伟大政治家的道德品质，然后再适时介绍南北矛盾。

故事2：。

学生阅读材料问题3：政治家是社会公众人物，政治家的道德品质如果不好，那么他的公信度一定很低。

林肯的品质有问题吗？没有。

那么，为什么因为他的当选会发生战争呢？意图：故事反映了林肯的优秀品质：勤奋好学、意志顽强、不断进取、恪尽职守，诚信无私。

有故事做支撑，学生会积极地表达自己的看法。

那么，为什么这样人当总统会引发战争，问题就涉及南北矛盾。

一堂课的内容必须用逻辑关系串联起来，把人物放在他所处的背景和面临的矛盾当中，让学生伴随着林肯进入当时美国的历史场景，使学生了解美国内战发生的原因。

我追求一种“渐人佳境”的效果。

问题4：因为林肯是共和党的候选人。

民主党反对共和党，因此反对林肯当总统。

那么，共和党与民主党的最大分歧是什么问题呢？看以下材料(展示)：材料3：(1860年5月)共和党全国代表大会在芝加哥召开，这次会议的主旨主要是：在全国之内，在奴隶制不存在的地方，立法权不得用以助长奴隶制度。

应尽快批准堪萨斯州以自由州身份加入联邦。

会开买卖奴隶是违反人道主义的犯罪行为。

这次会议最主要的任务是选出一名代表，角逐美国总统。

材料4：(1860年4月底)民主党在南卡罗来纳州的查尔斯顿举行全国代表大会，南方最有名的演说家燕西，代表他的选民向大会做了重要发言：你们(指北方代表)认为，无论是自然法，还是上帝的法律，都没有奴隶制度存在──只有州法律承认它；它是错误的，但你们不能指责报怨它。

如果你们改变立场．认为奴隶制度是正确的、也许你会大获全胜，脑海中也不再有反对奴隶制度的想法……──[美]詹姆斯·鲍德温《亚伯拉罕·林肯传》依据材料，哪位同学能够指出：共和党和民主党最大的分歧是什么？意图：两党共同关心的、也是最大的分歧点在奴隶制度问题上，观点针锋相对，这说明奴隶制的存废是当时美国社会的矛盾焦点。

共和党人当选会遭到民主党人的反对，民主党人当选也会遭遇共和党人的反对。

换言之，无论谁当总统都无法避免矛盾。

如果直接由教师在讲背景中交代，学生就完全处于被动接受状态。

初中教学也应当引导由材料得出结论。

学生不难发现两党的分歧，于是，林肯当选总统引发内战的原因初现端倪。

问题5：民主党为什么说共和党是“黑色”的，谁能解释？人权和民主、自由已经写进了1787年宪法，美国为什么还存在奴隶制呢？意图：美国主要是黑人奴隶制，“黑色”是攻击共和党维护黑人利益。

解释有助于认识美国当时的种族观念。

追溯奴隶制存在的历史需要教师讲解。

师：奴隶制产生于北美殖民地时期。

看教材第95页，“三角贸易”是意图，绿色航线表示从非洲西海岸运送奴隶到北美。

从那时起，越来越多的黑人奴隶被贩卖到美国，他们成为弗吉尼亚、马里兰、南卡罗来纳等南方各州的主要劳动力。

南方主要是种植园经济，种植烟草、大米、蔗糖和棉花。

当时世界四分之三的棉花产自美国南部。

种植园主要依赖奴隶生产。

奴隶不用付钱，超负荷劳动，大大降低了棉花的成本。

三角贸易始于新航路开辟后，到19世纪中期，奴隶制在南方存在了：300多年，当时美国人口只有3200万左右，而黑人奴隶大约就有．400万，分住在南方15个州。

1787年的美国制宪会议就制定了1808年后废除奴隶制的目标。

此后，北方州基本废除了奴隶制。

当时美国的工业集中在北方。

工业的发展也需要自由劳动力。

更重要的是，奴隶制的野蛮性不符合人道主义和人权观念，因此，1807年，英国禁止了奴隶贸易；1833年，英属殖民地废除了奴隶制；1848年法属殖民地也废除了奴隶制；拉美各共和国在同一时期都废除奴隶制度。

美国在此期间出现了废奴运动。

这说明，人类进入19世纪后，认识奴隶制的残酷和罪恶已经不存在障碍。

奴隶制既不符合工业发展和自由经济的需求，也有违资本主义社会的基本原则。

那么──问题6：为什么到1860年美国还存在奴隶制呢？意图：让学生解答奴隶制对南方经济的重要性，从而认识引发南北战争的实质问题。

教师需要指出，尽管奴隶制度不得人心，但代表南方种植园主集团的民主党，为了保护自己的特殊利益捍卫奴隶制，并希望奴隶制长期合法化。

共和党从工业发展的需要和观念上，反对奴隶制。

两党在奴隶制存废问题上不可能达成妥协。

那么，林肯当选总统，就意味着限制奴隶制，这就触犯了南方种植园主集团的利益。

以往教学仅从经济角度这样分析，实际问题没那么简单。

仅仅从经济角度分析使问题简单化，并不是历史唯物主义。

讲述以下案例。

故事3：1857年美国最高法院受理了这样一起案件。

爱默生军医是德雷德·斯科特黑奴的主人。

他把这名黑奴从家乡路易斯安那州带到自由州伊利诺伊州，在这里居住了一年有余。

随即他带奴隶去了北方的明尼苏达州，斯科特在这里和爱默生的女黑奴结婚。

两年后，爱默生带着这两名奴隶和他们在明尼苏达州生的孩子回到了易斯安那州。

斯科特认为，由于主人把他们带到了自由州，在这片土地的法律下，应该给他们自由身份；他们的孩子出生在自由州的土地上。

不应该再变成奴隶。

组成高法的九位法官中有五位来自蓄奴州。

判决时，七位法官认为，奴隶仅仅是主人的物品，不应该把奴隶视为人；既然奴隶不是人，那么美国任何法院都无法提起诉讼。

首席法官写到：“无论斯科特本人，还是他家庭中的任何人，在被带到自由土地上时，都不能获得自由；甚至主人把他们带到自由州并成为那里的永久居民，奴隶注定还是奴隶”──[美]詹姆斯·鲍德温《亚伯拉罕·林肯传》问题7：此案中，法官维护奴隶制的观点哪句话最关键？这个案例能够说明什么问题？（给学生时间，然后教师总结。

）师：“奴隶仅仅是主人的物品，不应该把奴隶视为人。

”这句话很关键。

如果成立，以“私有财产神圣不可侵犯”的原则，奴隶制的存在就有法律根据。

但是，天赋人权、人生而平等已经写入1787年宪法。

奴隶也是人，有生命权、自由权和追求幸福的权利。

这是反对奴隶制的法律根据。

这一矛盾正是美国建国之时就没有解决的。

美国地方“自治”的理念很强，各州之间的法律并不一致，至今如此。

因此，联邦政府无法强行废除奴隶制，奴隶制也不会轻易退出历史舞台。

我们要明白：在当时背景下，奴隶制的废存不仅涉及经济利益，还有价值观和历史渊源问题。

所以，任何一个反对或限制奴隶制的人就任美国总统，南方各州都会不满意，南方不仅仅是针对林肯个人。

但是，林肯的态度也很关键。

意图：通过典型的案例，让学生明白奴隶制度在美国长期存在，不仅仅是利益的驱使，还有深刻的历史原因和社会原因。

帮助学生认识：废除奴隶制与坚持奴隶制都有其理论背景，并且这些理论还是构建联邦宪法的基础，加上美国特有的以“自治”为核心的政治体制，理解废除奴隶制在美国确实是一件十分棘手的事情。

师：林肯对奴隶制是怎样表态的呢？我们看看林肯的讲话(展示)：材料5：我无意直接或间接地在蓄奴州干涉奴隶制。

我相信我没有合法的权力，而且我也不想那样做。

……从宪法和法律角度看，联邦是不可分解的。

──1861年林肯的就职演说师：请注意，林肯说他不想干涉奴隶制的存在。

也就是说，他不想得罪南方的种植园主们。

显然，这也会引起北方一些人的不满。

林肯又怎样解释呢？故事4：有人认为林肯对待政敌的态度不够强硬。

对他说：“你为什么要让他们成为朋友呢？你应该想办法消灭他们才对。

”林肯温和地回答：“我难道不是在消灭政敌吗？当我使他们成为我的朋友时，政敌就不存在了。

”师：林肯还说他“没有合法的权力”。

林肯是总统啊，怎么会没有权利解决奴隶制问题呢？学习《美国的诞生》一课我们知道，美国是一个联邦制国家，中央和地方分权管理，各州法律中央无权改变。

中央实行三权分立，总统也无权废除法律。

我们要理解林肯的立场。

再看他下面这段话：材料6：一幢裂开了的房子是站立不住的，我相信这个政府不能永远维持半奴隶和半自由的状态、我不期望联邦解散，我不期望房子崩溃，但我的确期望它停止分裂。

──1858年林肯的演讲问题8：你们怎样理解这段话？意图：把林肯摆在矛盾当中，引导学生从林肯是美国总统的角度理解林肯，从而为后面的问题作铺垫：在内战中，林肯作为总统的首要目标也是维护美国的统一。

林肯反对奴隶制，但他不是普通人，政治家要讲究策略，分清主次矛盾。