高等教学教育心理学整理编辑复习计划资料
关于复习方法和策略有哪些
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河北教师招聘考试复习必读资料：如何备考
河北教师招聘考试复习必读资料：如何备考
（一）了解考试科目、确认自己所需备考科目
按湖南省教师招聘考试的要求，笔试科目有：
1.教育基础知识（教育理论及应用）。
根据中学、小学、幼儿园教师岗位的不同要求，分别命制试题。
2.学科专业知识（学科知识与教学）。
分三个层次，由考生根据报考层次、学科选考一科：
高中、初中阶段：语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术（以上科目高中、初中相同）、科学、社会（后两科仅报考初中教师者选考）。
小学阶段：语文、数学、英语。
教师招聘考试复习资料
幼儿园阶段：学前教育。
1.教育基础知识。
包括教育学、心理学、教育政策法规等。
2.学科专业知识。
包括所报考对应层次学科教学内容、高等师范教育对应学科内容（含教材教法）等。
确认自己所需备考科目后，开始着手准备相应资料。
（二）制定复习计划
我们可以大致分为三个阶段：
第一阶段：11月到12月份，基础学习阶段。
对于各科目知识的梳理，形成大致的框架，理清思路；教师招聘考试复习资料第二阶段：次年1月到3月中旬，强化学习阶段。
在这个阶段，考生需要对各个知识点进行理解下的记忆、掌握并能灵活运用。
第三阶段：3月中旬到考试前，冲刺备考阶段。
我们需要对之前所学的知识进行一个回顾，并对那些重点、难点进行再次复习巩固。
调整心态，迎接考试。
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(2021年整理)基础心理学讲义
基础心理学讲义编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（基础心理学讲义）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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心理咨询师基础知识第一章 基础心理学知识（讲义）目录解读一、绪论二、心理活动的生理基础三、基础心理学内容1、认知：感觉、知觉 记忆思维、言语和想象 意识和注意2、需要和动机3、情绪、情感和意志4、能力和人格第一节 绪论第一单元 基础心理学的研究对象及内容 一、心理学概述1.心理学:是研究心理现象发生、发展、活动规律的学科，动物也有心理，猩猩发展到思维萌芽阶段。
基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普通、最一般心理学的基础学科。
对心理学各个分支的研究具有一定指导意义。
二、基础心理学的内容需要和动机能力、人格（气质、性格）认知：感觉、知觉、记忆、思维、言语、想象、意识、注意 心理特性心理过程心理现象情绪、情感、意志1、认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人感觉器官的外界事物进行信息加工的过程.认知包括四个方面的内容：①感觉和知觉、②记忆、③思维、言语和想象、④意识和注意等.2、需要和动机（是推动人从事心理活动的内部动力)3、情绪、情感和意志是对客观事物与主体需要之间关系的反映，当外界事物作用于感觉器官的时候，人们总要认识它，在认识它的同时，人们又会产生对它的态度，引起人们的情绪,激发人们的行动，这就是说人的认识情绪情感和意志活动一体的。
4、能力和人格（能力是顺利、有效的完成某种活动所必须具备的心理条件，人格由气质和性格组成。
)气质相当于平常说的脾气秉性，它是心理活动动力特征的总和，即表现在心理活动的速度、强度和稳定性方面的人格特征，比如有人暴躁，有人温顺，有人活泼。
(2021年整理)心理测量学重点
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心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素 :1。
参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。
单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。
考研专业课333教育综合复习资料
考研专业课333教育综合复习资料考研的道路充满挑战，而 333 教育综合作为众多教育类考研专业的必考科目，其重要性不言而喻。
这门科目涵盖了教育学原理、教育心理学、中国教育史和外国教育史等多个方面的知识，内容丰富且繁杂。
为了帮助大家更好地复习这门课程，下面将为大家详细介绍一些实用的复习资料。
一、教材教材是复习的基础，以下是 333 教育综合常用的教材：1、《教育学》，王道俊、郭文安主编，人民教育出版社。
这本书是教育学原理部分的经典教材，内容全面，条理清晰，对于理解教育学的基本概念和原理非常有帮助。
2、《当代教育心理学》，陈琦、刘儒德主编，北京师范大学出版社。
教育心理学部分的权威教材，书中案例丰富，能够帮助考生深入理解心理学在教育中的应用。
3、《中国教育史》，孙培青主编，华东师范大学出版社。
系统地阐述了中国教育发展的历程，对于了解我国教育的历史背景和演变具有重要意义。
4、《外国教育史教程》，吴式颖主编，人民教育出版社。
全面介绍了外国教育的发展，为考生提供了广阔的国际教育视野。
二、辅导书除了教材，辅导书可以帮助考生更好地梳理知识点，总结重点和考点。
1、《333 教育综合应试解析》这本书对教材中的知识点进行了归纳和总结，重点突出，同时配有大量的例题和练习题，有助于考生巩固所学知识。
2、《333 教育综合真题汇编》通过研究历年真题，考生可以了解考试的题型、命题规律和重点考点，从而有针对性地进行复习。
三、网课对于一些难以理解的知识点，或者自主学习能力较弱的考生，可以选择观看网课。
1、凯程 333 教育综合网课凯程的课程讲解详细，逻辑清晰，老师会对知识点进行深入剖析，并提供一些记忆方法和答题技巧。
2、文都 333 教育综合网课文都的课程注重知识点的串联和整合，能够帮助考生建立起知识体系。
四、笔记自己整理笔记是复习过程中非常重要的环节。
可以将教材、辅导书和网课中的重点内容整理出来，形成自己的知识框架。
在整理笔记的过程中，不仅能够加深对知识点的理解，还方便后期的复习和背诵。
(最新整理)学前比较教育学复习资料
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学前比较教育学单选1.二战后，强调幼儿园是正规学校机构,受文部省管辖的文件是 A.《学校教育法》2.下列国家中,学前教育不隶属于主管文化教育的机构管辖的是 C。
德国3.标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是 D.《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》4.正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是 C.1918年《费舍法》5.以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是 D.美国6.下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是 C。
海斯科普课程模式7.下列苏联学前教育机构中，主要设在人口稀少的农村地区的机构类型是 D。
学校幼儿园8.二战后，日本第一个由国家制定的学前教育大纲是 B.《保育大纲》9.下列课程模式中，以教学过程高结构化为主要特点的是 A.蒙特梭利课程模式10.下列国家中，实行地方分权教育管理体制的是 B.美国11.二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是 B。
郎之万-瓦隆方案12.幼儿教师属于国家公务员，工资列入国家预算的国家是 C。
法国13.下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是 A。
尝试不分年级的教育14.旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是 A。
先行计划15.近代日本学前教育发展史上，明确规定学前教育隶属文部省管理的文件是 B.《教育令》16.著名比较教育研究学者康德尔的代表著作是 B.《教育的新时代:比较研究》17.下列课程模式中,以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是 B.银行街课程模式18.将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是 A。
心理学基础(整理提纲)
心理学基础一、初中生的认知发展（一）感知1．初中生感知活动发展的特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。
初中阶段又可称为少年期、青春期或学龄中期。
青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期。
（1）感觉的发展。
由于教学和活动的要求的提高，学生的感觉能力不断发展。
与小学生相比，初中生的各种感觉发展日趋完善。
研究表明，15岁左右的少年，视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人。
感觉的迅速发展，对学习起到很大的促进作用。
因此在教学中，要发展学生各种感觉的感受性，但同时不要忘记对各种感觉器官的保护，尤其是对眼睛的保护，预防近视眼的出现。
（2）知觉的发展。
首先，知觉的有意性和目的性更加提高, 能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。
其次，知觉的精确性和概括性进一步发展起来。
他们不仅善于感知事物的外部特征，而且能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。
在空间知觉上，带有更大的抽象性。
比较熟练地掌握三维的空间关系。
在时间知觉上，可更精确理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代”这样的历史时间单位，虽然也可开始理解，但常不太精确。
在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都有显著发展。
初二是观察力概括性发展的一个转折点。
在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。
初中学生已经具备了知觉整体性的特点。
在教学活动或日常生活中他们能对存在一定缺欠的事物进行修补。
但是由于知识和生活经验所限，初中生常忽视弱刺激部分而过分注重强刺激，从而常作出不完全甚至是错误的反应。
初中学生已能根据经验，对事物加以组合、补充、删简或替代，形成比较完整的理解。
但初中生运用这几种加工方式的时候还很幼稚，很大程度依靠主观想象，表现出更多随意性，有时对知识的理解就显得牵强附会，如果没有正确指导和更合理解释，他们还会把这种理解顽固地坚持下去。
在知觉恒常性方面，由于受逻辑思维发展水平的限制，初中学生比起高中学生有所差距。
(最新整理)教育心理学试题(史上最全,后附答案)
(最新整理)教育心理学试题(史上最全,后附答案) 教育心理学试题(史上最全，后附答案)一、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)请在每小题的空格中填上正确答案。
错填、不填均无分。
1.概念的获得有______________和概念同化两种形式。
2.爱里克森的人格发展阶段论中第二阶段是______________。
3.建构主义的教学模式主要有随机通达教学、______________和支架式教学。
4.荣格根据长期的临床经验，认为存在着两种不同的心理类型，即______________。
5.布卢姆的情感目标分类有接受、反应、________________、组织价值观念系统和价值体系个性化这样五种基本目标。
6.奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和______________。
7.韦氏智力量表分为______________和操作分量表。
8.利用每个词的第一个字形成一个缩写，这种方法叫______________。
9.柯尔伯格开创了________________法来研究道德发展问题。
10.有效教师具备知识丰富、______________和热情热心三个特征。
二、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.一篇文章，我们读10次才能做出完全无误的回忆，如果继续读，我们的保持就会加强，这个现象的解释是( )A.过度学习B.低度学习C.掌握学习D.增强学习2.个体把已学到的经验推广应用到其他在内容和难度上类似的情境中，称为( )A.形式迁移B.内容迁移C.横向迁移D.纵向迁移3.奥苏贝尔认为，新概念与已有的概念之间有不同的关系，“三角形和平面图形”是( ) A.上位关系 B.并列结合关系C.包含关系D.下位关系4.个人的成就动机可以分为两部分，即( )A.直接成功的意向和间接成功的意向B.力求成功的意向和避免失败的意向C.正式成功的意向和非正式成功的意向D.一般成功的意向和特殊成功的意向5.岳飞、文天祥使我们产生爱国主义的情感，这是道德情感中的( ) A.感觉的情绪体验B.直觉的情绪体验C.与具体的道德形象相联系的情绪体验D.意识到道德伦理的情绪体验6.在问题的寻求解答阶段，可能存在两种途径，即( )A.启发式和突破式B.算法式和渐进式C.启发式和算法式D.突破式和渐进式7.有些人善于通过读来学习，有些人善于通过听来学习，还有人善于通过做来学习，这说的是( )A.学习的内容差异B.学习的情感差异C.学习的感觉通道差异D.学习的程度差异8.讲演法的教学过程包括创设情景、讲解、______和进行总结。
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\\ 《高等教育心理学》学习提纲 样题 名字解释 创造性：个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖，独特，具有社会价值产品的心理过程 陈述性知识：能被人用语言来陈述和描述，是有关人所知道的事物状况的知识 程序性知识：关于人怎样问题，如何去做某事的知识。 个别差异：人的心理的个体差异，它是一个人在先天素质基础上，在教育和环境影响下，通过一定实践活动所形成的不同于别人的心理特点。简而言之，个别差异就是个体心理的差别性。 心理冲突：个体在有目的的活动中，存在两个或两个以上相反或相互排斥的情绪，动机或价值观，个体既不能丢掉一个保留一个，又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态。 激励：一般指一个有机体在追求某些既定目标时的意愿程度。 三、实践应用（40分，每题20分） 1．优秀的教师通常具有什么样的人格特质？请以自己为例寻找自己具有的 优秀的人格特征。 答：1成熟的自我意识 2崇高的品德和正确的人生观 3有职业特色的需要，兴趣和价值观 4富有创新精神 5良好的性格 2．期末考试临近，有的同学由于平时不努力，只好临时抱佛脚，并自我安慰“临阵磨枪，不快也光”。试以学习与记忆的理论分析，这种做法弊处何在？ 四、案例分析（30分） 请运用所学的心理学知识分析此现象并提出辅导意见或建议。 专题一“大学生心理特点与因材施教” 一、心理发展及其特点 （1）心理发展的含义 答：心理发展是指个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。
（2）心理发展的特点 答：1．连续性与阶段性 2．心理发展具有一定的方向性和顺序性 3．心理发展的不平衡性 4．心理发展的普遍性和差异性 5．心理发展具有关键期
二、大学生的认知特点 （1）大学生心理发展的阶段性 答：根据影响大学生心理发展的诸多因素和心理发展的主要矛盾，一般把大学生的心理发展划分为以下三个阶段： 1．心理适应阶段2．全面发展阶段3．职业定向阶段
（2）大学生的的认知特征 \\ 答：1智力发展达到最佳水平 2 记忆能力发展达到黄金期 3思维发展处于成熟期 表现在以下五个方面：A思维的独立性和批判性明显增强B思维方式灵活多样C抽象思维占据主导地位，辨证思想迅速发展D开始形成了“立体思维”E思维存在一定的主观性，片面性
三、大学生的情意特点 （1）大学生的需要特征 答：大学生的需要发展特点：A需要的复合性B需要的强烈性C需要的矛盾性D需要的易变性E需要的时代性
（2）大学生的动机特征 答：大学生的动机发展特点：A多样性和学习动机占主导地位B发展和迟滞性并存C动机的冲突性明显D动机的隐蔽性增加E动机的差异性加剧
（3）大学生的人生观特征 答： 大学生人生观的发展特点： 1．人生目的的崇高远大，求真务实 2．人生价值选择正确合理，积极进取 3．人生态度积极健康，幸福与苦恼都与理想实现密切相关
（4）大学生的价值观特征 答：大学生的价值观特征： 1．价值观标准趋向务实化和功利化 2．价值观认识存在矛盾性和局限性 3．价值观取向呈现多元化和层次化特征 4．主题意识增强与个人主义倾向明显 5．政治意识呈弱化趋势 6．人生态度与消极并存
（5）大学生的情感特征 答：1 情绪的丰富性和狭隘性 2 情绪的稳定性和波动性 3 情绪的强烈性和细腻性 4情绪的外显性和内隐性
（6）大学生的意志特征 答： 1自觉性普遍提高，但还存在惰性 2理智大大增强，但自制力仍显薄弱 3有勇敢精神，但毅力相对不足 4独立性明显提高，但伴有依赖性 5果断性增强，但带有冲动性 四、大学生的自我意识的发展 （1）自我意识及其结构 答：自我意识也称自我，它指个体对自己存在的一切的认识，包括认知自己的心理状况，心理特征以及自己和他人的关系。 \\ 美国心理学家James认为，“自我”包含两层意思：一个是主题我，它是指对自己活动的察觉者；另一个是客体我，它是指被察觉到的自己的身心活动。 自我意识的结构： 1自我认识，自我体验和自我控制 2个人自我，社会自我和理想自我 3躯体我，社会我和精神我 4本我 自我和超我 精神分析大师弗洛伊德认为：人初生时只有一个本能的我（本我），功能是一切为了生存，行为表现大多属于原始性冲动，遵循快乐原则，肆无忌惮，且个人多不自知。它像一个幼儿，容不得紧张，希望得不到满足，容易冲动，没有理性。 自我是人与外部世界的媒介，它适应环境中的一些条件和限制，代表人的学习，训练和经验，遵循现实原则。 超我是社会规范是非标准与价值判断的代表，它遵循道德原则，支配，监督个人的一切。
（2）大学生自我意识的发展 答：一 大学生自我意识发展的特点： 1 大学生自我认识的特点 A自我认识的主动性和深刻性 B自我评价更符合实际情况 2大学生自我体验的特点 A 自我体验的敏感性 B 自我体验的深刻性 C 自我体验的丰富性和波动性 3 大学生自我控制的特点：A自我设计的高标准 B强烈的独立意识和反叛倾向 C自我控制能力有待提高 二 大学生自我意识发展的类型 1自我肯定型2 自我矛盾型 3 自我否定型 4 自我扩张型 5 自我委缩型 三 大学生自我意识发展的障碍 1过度的自我接受与过度的自我拒绝 2过度的自尊心与过度的自卑感 3自我中心的倾向和盲目从众的心理 4过分的独立意识和过强的逆反心理 5过强的自我意识和过弱的责任意识，责任能力
五、大学生智力差异与教育 （1）智力及其理论 答：智力是指人的认知能力，包括观察力，记忆力，思维力，想象力，注意力等，其核心是抽象思维能力 1流体智力与晶体智力理论 2智力三元论 3智力多元论 4智力理论的PASS模型 5情绪智力
（2）大学生的智力差异与教育 \\ 答：大学生的智力存在个别差异。高校教师在教育，教学中考虑到大学生中已存在的智力差异，因材施教，在每个人在原有的基础上，得到尽可能的发展。 1 大学生的智力差异与因材施教 一般地说，大学生的智力普遍较好，智商较好，但是，他们的智力还是存在一定的差异。有相当一部分学生的智商很高，智力超常。在教学上，既要考虑一般大学生的智力水平，又要兼顾智力超长的部分学生，采取一部分措施，使他们的潜能得到更好的发展。 2大学生的智力开发与能力培养 高校教师要采取各种有效措施，开发学生的智力，培养学生的能力。 要促进大学生智力和能力发展，还需要深入进行高校的教学改革。 由于人的能力表现存在早晚的差异，因此，在教学过程中，教师要用发展的眼光看学生，要看到学生身上蕴藏着巨大的潜能。 六、大学生的人格差异与教育 （1）大学生的气质差异与教育 答：1正确认识气质在生活中的作用 大学生的气质千差万别，它是由人的先天素质决定的 2气质与大学生的职业选择 3气质与大学生的人际关系和管理 4气质与因材施教
（2）大学生的性格差异与教育 答：性格是具有核心意义的心理特征。在某种意义上，“性格决定命运”。与气质不同，性格是先天因素和后天因素的“合金”。 大学生正处于性格定型阶段，如何针对大学生的性格差异进行教育，对大学生的身心发展具有十分重要的意义。 对外向型的学生，教师在教育时应注意： 1应增强他们的自制力 2应培养他们细致的观察力 3应培养他们深深稳重的性格特征 4应提醒他们注意约束自己的行为 对内向型的学生，教师在教学时应注意： 1培养他们的决断能力 2应帮助他们克服羞怯心理 3应增强他们的创新意识 4应让他们学会赞美别人
七、大学生的性别差异与教育 （1）性别及其差异 答：1 大脑的性别差异 2 认知能力的性别差异 3特殊能力的性别差异 4人格特征的性别差异
（2）大学生的性别差异与教育 答：1 改变错误的性别刻板观念 \\ 2“因性施教”，实施两性补充教育 3利用性别差异，促进交往，营造“异性效应”
专题二“高等学校教师心理” 高校教师的角色分析 （1）高校教师角色与角色期待 答：高校教师角色： 1家长的代理人 2 知识的传授者 3 团体的领导 4模范公民5心理咨询和治疗专家6学生的朋友和知己7侦探和纪律执行者8替罪羊9知识的建设者10社区活动的组织者11普通公民 高校教师的角色期待： 1教学活动的设计者2大学生学习的指导者和促进者3教学的组织者和管理者4教学的反思者和研究者5平等中的“首席”6科学家或思想家7终身学习者8心理健康的维护者
（2）高校教师角色冲突、压力与调适 答：高校教师的角色冲突是一个不可忽视的问题 1在师生关系上，表现为“教育者”与“服务者”的冲突 2在教师与高校行政管理部分的关系上，表现为“被服务者”与“被管理者”的冲突 3在教师与社会的关系上，体现为“引领者”与“被适应者”的冲突 4在职业理想方面，存在着“志业”和“谋生”的冲突
（3）教师职业角色的形成 答：高校教师职业角色的形成一般可分为三个阶段： 1认知阶段 2 认同阶段 3 信念形成阶段
高校教师的心理品质 （1）高校教师的能力结构 答：一般包括两方面的能力： 高校教师的一般教学能力 1专业知识2组织教材的能力3言语表达能力 4组织教学的能力5数字媒体使用的能力 教育机智（是指教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的，意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育和教学措施的能力）。 1善于因势利导2善于随机应变3善于对症下药 4善于掌握分寸
（2）高校教师的情感和意志品质 答：高校教师的情感特征 1 以师爱为核心的积极情感 2对学生充满期望 高校教师的意志品质 1明确的目的性和实现目的的坚定意想 2处理问题的果断性和坚定性 3解决矛盾时的沉着，自制，耐心和坚持性