我的幸福人生与专业成长
教师的幸福人生与专业成长
教师的幸福人生与专业成长引言教师是一份充满挑战与成就感的职业。
在这个角色中，教师不仅仅是知识的传递者，更是引导学生发现自己潜能、实现自我价值的引路人。
然而，教师的幸福人生与专业成长并非易事。
本文将探讨教师如何在职业生涯中实现幸福与成长，并提供一些实用的建议。
幸福人生的要素健康健康是幸福人生的基石。
作为教师，身体力行地培养良好的生活习惯、保持良好的体能状态至关重要。
合理的作息时间、均衡的饮食、适度的运动都能提升教师的幸福感。
健康的家庭关系家庭是教师幸福的港湾。
与家人保持良好的沟通，互相支持和理解是保持家庭关系健康的关键。
教师要善于平衡工作和家庭生活，合理安排时间，给予家人足够的关注和陪伴。
成就感成就感是幸福人生的重要组成部分。
作为教师，看到学生在知识、技能和品德上的进步，能够产生强烈的成就感。
因此，教师需要时刻关注学生的需求和成长，不断反思自己的教学方法，以提供更好的教育体验和学术成果。
自我实现教师从事自己喜欢并擅长的工作是实现自我价值的重要途径。
教师应该追求个人兴趣和理想，不断提升自己的专业技能，成为领域内的专家。
通过自我实现，教师能够获得更大的满足感和幸福感。
专业成长的重要性教师的专业成长是不可或缺的。
在这个快速变化的时代，教育领域的新理念、新技术层出不穷。
只有不断更新知识、提升技能，教师才能适应教育改革的要求，为学生提供更优质的教育。
持续学习教育行业不断发展变化，教师要保持与时俱进，不断学习新知识和教育方法。
参加培训课程、阅读专业书籍和学术论文、参与谈判，都是教师持续学习的途径。
通过学习，教师能够丰富自己的知识储备，并将其转化为教学实践中的有效策略。
反思和改进教师要不断反思自己的教学方法和效果，寻求改进的机会。
通过与同行和上级的交流，教师可以获得宝贵的反馈和建议，提高自己的教学质量。
此外，教师可以从学生的反馈中得到很多启发，了解他们的需要和期望，并加以适当的改变。
经验分享和合作教师之间的经验分享和合作是促进专业成长的重要方式。
教师幸福人生与专业成长心得体会
教师幸福人生与专业成长心得体会教师幸福人生与专业成长心得体会作为一名中学教师，我始终认为教育事业是一项神圣使命。
从教教育事业已经有十多年的时间，从一名毫无经验的新教师到现在的管理者，我不断地感受到自己的专业成长和幸福人生。
在这个过程中，有很多的体验，我想分享一些心得体会。
首先是自己的真实感受。
作为一名教师，我时常需要处理各种各样的问题，面对着学生们的好奇心、好胜心和好学心。
我总是需要认真面对每一个问题，用心倾听每一位学生的心声，在当下的时刻感受到来自学生的成就感和满足感。
在教学过程中，我也会面临各种各样的困难和挑战，但是我从来没有放弃过。
坚持下去的信念，鼓励我不断的去挑战自己，在挑战过程中发现自己的不足，得以不断提高自己的专业素质。
其次是表达中心思想。
我认为作为一名老师，我们需要有自己的中心思想，而这个中心思想就是爱和责任。
爱是我们献给学生最好的礼物，只有真正地关爱学生，才能让他们收获更多。
责任是我们肩负的使命，只有认真负责，才能取得学生的信赖，实现自身的职业理想。
在教育学生过程中，我们需要时刻提醒自己，保持爱和责任的心态，做到心中有爱，不断完善自己的工作。
再次是突出重点。
在教学过程中，我们需要着重突出重点，确保学生能够理解和掌握知识点。
我们需要运用各种教学方法，如启发式教育、计算机多媒体教学等，让学生对课堂内容产生浓郁的兴趣和参与度，从而达到知识的传授和教育的效果。
此外，我们还需要注意思辨，运用自己的思维和判断力进行反思和分析。
在教育过程中，我们需要根据实际情况进行调整和改进，不怕困难和挑战。
我们需要有自己的独立思考和判断力，通过自己的思考来整合和创新教育理念，不断实现自身的专业成长和职业发展。
最后，我们需要注意语言表达准确、简练，结构严谨、条理清晰，让我们的思想更加清晰和呼之欲出。
我们需要通过科学的语言表达，全面呈现出自己的想法和心得，展示自己成为一名成功教育工作者的决心和信心。
教育事业是一个神圣的使命，是一种社会责任。
教师的幸福人生与专业成长
教师的幸福人生与专业成长
教师的幸福人生与专业成长
尊再生命、关注生命、赏识生命，从而成全生命。
我们要特别重申教师的幸福人生，只有有更多的教师能够感
觉职业的骄傲感、成就感并从而感觉到生活的幸福感，优良
的教育才有可能。
才有创建一个踊跃的、暖和的、充满生命
情怀的讲堂，才实用真挚的爱心去与学生进行宽泛的交往。
只有当一个教师能够衷心地感觉到生活的美好，心里中蕴积
着对生活的热爱与柔情，才可能自觉地发散出人性的光芒，
才能自然、真挚地带给学生细腻的关心、专心的珍爱和正直、光明的期望。
教师幸福人生的创建有助于教师的专业成长。
教师的专
业修养包含专业精神、专业知识和专业技术。
这是由于一个
生活的幸福指数比较高的人意味着低忧虑感、低疲倦感、高
成就动机和高自尊需要；也意味着没有太多的后顾之忧，比
较接受现实，悦纳自我，心存感谢和追求优秀，这样的人既
更可能更重视专业成长，也会有更充足的精力和更踊跃的心
态去提高自己的专业修养。
教师的专业成长与幸福人生的创建能够互相促使，形成一个
优秀循环。
为了文明的进步，为了我们能享有更高的生活质量，为了能为学生供给更优良的教育服务，全社会都应当关
注教师的生计状态、关注教师的专业成长，确实提高教师的
各方面的待遇和社会地位。
从我们教师自己来说，不停学习、不停提高专业修养，用我们过硬的本事和优秀的风采博得整
个社会的相信和尊敬，不单完整可能的，也是是十分必需的。
由于，有为才会有位，有为生活也才会有滋有味。
教师的幸福人生与专业成长读后感(优秀6篇)
教师的幸福人生与专业成长读后感(优秀6篇)教师的幸福人生与专业成长读后感篇一本学期，我读了北京师范大学教育学院肖川教授写的《教师的幸福人生与专业成长》一书。
书中的内容简约但却精辟，使我经历了一次思想的洗礼；书中的观点通俗而又深刻，让我的境界得以一次升华。
作者以思接千载、视通万里的视界，睿智的语言，给我上了关于教育学习、专业成长、人生幸福的一堂课，发我深省，令我受益匪浅。
通过阅读这本书，让我明白了“学会反思，成就名师”的真正含义。
书中第一三9页提到“加强反思，益处多多”，主要表现在：（1）对学习经验进行反思能促进自我的学习；（2）反思性思考提高了分析和理解班级事件的能力；（3）通过帮助教师建立一个富有魅力的、有预见性和思想性的学习环境，反思增强了教师所在班级的生命力；（4）反思性教师具有自我调控的特征，这意味着他们能引导自己的个体成长；（5）反思引导个体成长和职业成长，使教师对教学和教育文化进行重新的设计。
只有学会了反思，我们才能在专业化发展的道路上不断充实自己、成长自己、发展自己，最终成就自己。
读到“反思的益处”时，不禁让我想起叶澜说过的这一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”反思是教师成长和自我发展的基础，教师从经验中学习，在反思中成长。
我认为在教育教学中应该从以下几方面进行反思：一、反思自己的心态。
人，应该拥有积极乐观的心态。
只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路；我们才能生活得快乐，才能工作得幸福，才能成长得顺利。
何谓积极的心态？就是接受现实，悦纳自我，心存感激，追求卓越。
而一个人只有拥有乐观的心态，才有进取的人生态度，也才能跨出迈入幸福生活的第一步。
学会宽容别人、帮助别人，学会快乐别人、幸福自己。
平日里，我们应时常反思自己的内心，享受美好的，去掉不适宜的；不快时，更要反思自己的心态，是不是太过计较了，或者是工作被动了，然后快速调整自己，保持一颗好心情，以不至于再将不好的行为或情绪继续下去。
教师的专业成长与幸福人生
教师的专业成长与幸福人生教师是一份充满使命感和责任感的职业，教师的专业成长不仅关乎学生的学业发展，更关乎教师自身的幸福人生。
教师要通过不断学习和追求进步，提升自己的专业素养，同时也要在工作中找到乐趣和满足感，以实现幸福的人生。
下面将从教师的专业发展和心态调适两个方面进行探讨，并提出几点建议，帮助教师实现专业成长与幸福人生。
一、教师的专业发展专业发展是教师成长的重要保障，只有不断提升自己的学识和能力，才能更好地完成教学任务，并在职业生涯中实现个人价值。
教师可以通过以下方式来实现专业发展：1.持续学习：教师应不断学习和更新教育知识，关注教学理论和方法的最新发展，参加教师培训和学术研讨会，与同行进行交流和分享。
通过不断学习，教师可以提高自己的专业素养，同时也能够应对教育改革和挑战。
2.积累经验：教师要注重实践经验的积累，参与教育实践活动和教研课题，探索教学创新和改进方法。
通过实践经验的积累，教师可以更好地理解学生和教学需求，提升自己的教学能力。
3.终身学习：教师应该保持学习的状态，并积极主动地寻求专业发展的机会。
可以参加研讨会、进修班、研究生学习等，不断充实自己的学识和能力，追求更高的教育境界。
二、教师的心态调适除了专业发展，教师的心态调适也是实现幸福人生的关键。
教师要保持积极乐观的心态，培养良好的情绪管理能力，以应对各种挑战和压力。
以下是几点建议：1.接纳挑战：教师要积极面对挑战，将挑战视为成长的机会。
教育环境和学生需求的变化常常带来挑战，教师应该善于适应和应对，不断改进自己的教学方法和思维模式。
2.保持乐观：乐观的心态有助于教师保持积极向上的状态，增强工作的动力和效果。
在工作中遇到困难和挫折时，教师要相信自己的能力，坚持并寻求解决问题的方法，不放弃。
3.关注自身需求：教师要关注自身的需求和健康，保持良好的工作与生活平衡。
注重休息和放松，定期进行身心调适，培养自己的爱好和兴趣，以提升幸福感和生活质量。
教师的幸福人生与专业成长11（五篇范文）
教师的幸福人生与专业成长11（五篇范文）第一篇：教师的幸福人生与专业成长11教师的幸福人生与专业成长一、什么是幸福？1、怎样理解幸福幸福是我们的内心感受，即充实与闲适。
充实既指物质上的，也指精神上的。
闲适指没有过强的外在压力与内在焦虑。
2、幸福的人生的四有：（1）心中有盼头（即有目标、有追求、有所成就、有所向往。
）；（2）手中有事做（意味着社会需要你。
）；（3）身边有亲友（人是社会的动物，需要有情感的归属。
人人都希望得到他人的认可和欣赏，这是所有人一个共同的需要。
打造相互支持，温馨的团体）；（4）家中有积蓄（不会过分地斤斤计较。
）3、幸福的评价指标（1）身心愉悦的程度（压抑感、疲惫感、挫败感）（2）精神充实的程度（安全感、归属感、成就感）二、为什么要强调教师的幸福人生呢？1、人是有目的的；2、社会文明的进步；3、优质教育一定源于善好生活。
曾发表《优质教育一定源于善好生活》。
我们个人的生活有两个评价的尺度：一个是社会伦理道德的尺度，即所谓“善与不善”；另一个是个人自我的评价尺度，即所谓“好与不好”。
善的生活，即体面的、有尊严的、负责任的生活；精神高贵和优越的生活，正直与光明的生活，富于德性的生活，充满了同情与关爱的生活。
好的生活是能够感受到惬意与轻松、感受到内心的充实与和谐、感受到精神与物质的富足、感受到心灵的舒展与个性的张扬。
善好生活是一种自我实现的生命历程，是一种“不惑、不忧、不惧”的生活。
而所谓优质教育，一定是能够使学生形成阳光般的心态和健康人格的，是能够提高学生的自尊和自信的，能够使学生内心变得越来越充实和富有力量的。
三、影响教师幸福人生的因素有哪些？1、待遇。
不只是薪水；“培训是最大的福利”。
2、学校中的人际关系。
3、劳动强度。
（主要指课时量）4、教师的专业自主权。
5、专业素养。
包括专业精神、专业知识、专业技能。
◎为什么专业素养会影响教师的幸福人生呢？（1）教师专业素养会影响教师对劳动过程中的感受；（2）教师专业素养会影响自尊需要的满足；（3）教师的专业素养也是一个人素养的核心内容。
教师的幸福人生与专业成长
教师的幸福人生与专业成长教师是一份充满责任和挑战的职业，但同时也是一份充满幸福和成就感的人生。
作为一名教师，能够见证学生成长、培养学生才华的过程是一种无与伦比的快乐。
同时，教师也需要不断地专业成长，追求教育教学的进步和创新，以提供更好的教育服务。
教师的幸福人生来源于对学生的影响和帮助。
每当看到学生在学习中取得进步，克服困难，获得成就感时，教师都会感到由衷的喜悦和满足。
无论是学生在学术上的进步，还是在品德、习惯养成等方面的成长，都可以成为教师幸福的源泉。
当学生们向我们表达感激之情，用眼神中的信任和敬意回馈我们的努力时，教师的幸福感会得到最大的满足。
教师的幸福人生还来自于对教育事业的热爱和投入。
教师们以无私的精神，将自己的知识、经验和智慧付诸于教育工作中。
他们不仅仅是知识的传递者，更是学生们的引路人、榜样和朋友。
教师们用自己的言传身教，引导学生正确的人生观、价值观，培养学生的创造力和思考能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
在这个过程中，教师们感受到了自己对社会和下一代的责任，同时也获得了内心的满足和成就感。
然而，要成为一名优秀的教师，仅仅有热情和爱心是远远不够的。
教师还需要不断地进行专业成长，不断提升自己的教育教学水平。
教育是一个不断变化和发展的领域，教师需要紧跟时代的步伐，不断学习新的教育理念、教学方法和教育技术。
只有不断提升自己的专业素养，才能更好地适应学生的需求和社会的变化，才能为学生提供更优质的教育服务。
专业成长需要教师们不断学习和思考。
教师可以通过参加教育培训班、研究教育专业书籍、参与教学研讨等方式来提升自己的专业知识和能力。
同时，教师还可以与同行交流经验，分享教学方法和教育资源，共同成长和进步。
在专业成长的过程中，教师们需要保持对教育事业的热情和耐心，不断探索和创新，以适应学生多样化的需求和挑战。
在教师的幸福人生和专业成长中，还需要注意平衡个人生活和工作。
教师们需要合理安排工作时间，保证自己的身心健康和家庭生活的平衡。
教师的幸福人生与专业成长心得体会
教师的幸福人生与专业成长心得体会教师的幸福人生与专业成长心得体会教师的幸福人生与专业成长心得体会1一位老师问：“教师为什么会越来越没有幸福感？教师的幸福到哪里去了？”当时我有一个反问：“那你觉得哪一个行业，现在会有很强的幸福感？”记得今年3月在成都和一些中学老师交流，有老师看到PPT 出示的标题是“创造教师幸福生活”就对我说：“如果教师的工资都达到公务员的水平，教师也就幸福了。
”听了他的话，我当时也问了他这样的问题：“那你是不是觉得公务员就是最幸福的了？公务员就没有不幸福的了？”这样的回应方式，是我自觉教育变革的关键“是从提供思想到促进思想，教师的角色要从思想的提供者到思想的促进者”。
我以为，促进思想是促进自我教育，是促进反思、改善自己思考和看待问题的方式，是一种“价值澄清”的方式。
我的提问也算自己的观念实践，知行要合一。
思考和回答“那你觉得哪一个行业现在会有很强的幸福感”这个问题可能会让我们悲观地发现：在当下可能已经很难有哪一个行业能说很幸福的了。
为什么在现代科学高度发达、物质生活极大丰富、人们生活越来越简便的当下，人的幸福反而成了问题？这是一个大问题，但这很难获得一个比较完满的统一答案。
很难寻找到满意答案并不意味着自己不必寻求答案。
我找到了这样一个答案：那就是今天的时代变化太快。
因为变得太快，生活的稳定感越来越差，不安全感加剧了；也因为变化太快，社会财富的获得和变化也越来越多样，差距越来越大，比较起来，不平衡感也越来越强烈；变化还带来了社会对各行各业更加精细、完美、多样的要求，从业者工作的成就感和荣誉感似乎也在下降……在看到各行各业都可能对自己生活吐槽的同时，我们又会注意到在各行各业有都有晒幸福的个体。
比如，在教师队伍中就能发现很多享受幸福、表达幸福的老师。
这让自己有这样的认识和结论：在任何时候可能都没有绝对幸福的行业，只有在这个行业幸福生活的从业者。
观察幸福的从业者，我以为他们具有这样一些共同特征：知道自己是谁，既不妄自菲薄也不好高骛远，他们不做让自己感到痛苦的攀比；知道自己要干什么，不忘工作初心，能够有所坚守和坚持；知道自己身处何处，想要什么，知足常乐，悦纳自己的工作岗位和环境，不放纵自己的欲望；另外，是通过成长的过程和体验缓解本领恐慌、生存恐慌和生存压力，他们能干成自己想干的事……从他们身上获得一些启示，做出一些改变，或许可以或多或少地找到一些自己的幸福。
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我的幸福人生与专业成长沈家门第一小学贺磊历时两年的名师预备活动让我有幸聆听了上海华师大、北师大的多名专家教授的讲座，倍感充实，而且由于参加了这个活动队，也额外得到了多次参加省级品德学科的教学活动的机会，实感幸福。
我们享受着一道道美味的精神大餐，经历了一次次心灵震撼和洗礼，感觉无论从教育理论、教育智慧到管理技巧、实践经验等各层面都迅速得到提升，受益良多。
回首这两年频繁的活动、积极的学习，让我对自己的教学人生与专业成长有了成熟的态度，做了不懈的努力，也有了更深远的思考与追求！一、教师的幸福在哪里今年暑假的北师大一行的确有些出乎我的意料，去年的华师大我们接受了较为前沿的教学科研的培训，本以为来到北师大会有震撼人的高深学识，没想到8个讲座中竟然有好些都谈到了教师的心理问题。
今天我们教师这个群体，面临着前所未有的职业的压力和倦怠感。
幸福是什么?幸福与快乐不同，快乐与刺激有关，幸福是稳定的感受，与价值有关，幸福体现了我们对生活总体满意程度。
教师的幸福是什么？它又在哪里呢？首先我们要肯定咱们教师应该是一个幸福的职业，这个职业本身即意味着不断奉献和甘于平淡，但对于每一个教师而言，大家都应当理直气壮地追求自己的幸福，追求生命价值的自我实现。
因为没有幸福的教师，何来幸福的学生？我想做教师的最终目的只是为了一种与成长有关的幸福，每天带着幸福来到学校，下班时又都能收获幸福回家；每天能带着幸福走上讲台，数十年后又能带着满满的幸福离开。
这应该是很多教师的幸福所在吧。
“做一名幸福的教师”成为了我第一次聆听的心理大餐，自己不光是一个学习者，也更是一名受导者。
因为也只有教师内心充盈着幸福的时候，学生也会立即受到感染。
在这里我们触摸到了我们这个职业的幸福，于是，每当我从教案中抬起头时；每当我在讲台上扫视教室时；每当我与学生们会心一笑后，我常常会问我自己：你幸福吗？你因为什么而感到幸福呢？……二、我眼中的幸福教师在两年的学习中，让我近距离地认识了很多高学问的人士，他们有些是让我仰慕不已的教育家、研究者，有些也是像我一样站在教育第一线的教师们，但是他们却让我自叹不如，他们对自己的教学热忱到了极点，挥洒自如地在自己的教学人生中书写着大大的“幸福”。
那是一种在我眼中的“幸福”，他们更是我眼中“幸福的教师”。
1、会下水的教育专家马骉：上海市语文特级教师、全国中青年语文教师课堂教学比赛第一名获得者。
浦东新区语文教师培训基地导师。
他是一位扎根课堂，来源于一线课堂的优秀老师，更甚者是一名教育专家、学校教育的管理者。
他跟我们讲述了使他成名的全国比赛第一名的课。
97年全国青年文联组织在东北举行语文教学比赛，教学内容是高一的《白洋淀》，前一天他去接触了执教的高一学生，要求完成预习任务。
第二天却看到一班明显幼稚的学生，原来是联系学生的组委会中间发生的问题，误将高一学生通知成初一学生。
先前的预案在这样的情况前成为不可进行的现实。
马校长此时心情沮丧到了极点，但又能不上，如何让评委明白，又能激起学生的学习欲望，学习这样一篇课文，他作了最快的自我调整。
“同学们，今天是几月几日，哪一年的几月几日？”——“老师，今天是1997年的*月*日。
”——“不，今天是2000年的*月*日，我们提前三年来学习《白洋淀》，……”寥寥几句不仅点破今天的意外，更激起学生对未来学习的希望。
虽然这堂课略显困难，但马校长的教学机智却将自己从尴尬的困境解脱出来，获得成功。
评委会一致为他的机智教学而感动，将这节课进行专题讨论，最后确定为一等奖。
其实我们在平日的教学工作中，也经常发现预定的教学流程与教学现实发生碰撞，马校长的坦然自若，将课堂中发生的事件有机结合，转化为最能感动学生的闪光点，是我们学习的榜样。
在马校长的身上我们也看到了，无论在自己的人生中，还是在教师生涯中，要追寻真正的幸福，就要拥有良好的心态。
降低自己的要求或欲望，在达不到目标时，不妨宽容一下自己；遇到挫折时，试着去做其他令自己放松的事，学着疏导自己释放自己解放自己的心灵；不管取得什么样的成绩，都不要得意忘形，忘记自己姓甚名谁；遇到困难，多和朋友交流，争取得到更多人的支持和鼓励……拥有良好的心态可以使你找寻到幸福的方向。
正如卢梭说过的话：“如果世间真有这么一种状态：心灵十分充实和宁静……处于这种状态的人就可以说自己得到了幸福--不是残缺的、贫乏的和相对的幸福，而是圆满的、充实的、使心灵无空虚欠缺之感的幸福。
”马校长应该是一个追求自己幸福的人，他也是我们眼中幸福的、成功的教师。
2、因为爱，所以爱一个有着“因为爱，所以爱”德育情缘的小学品德教师——滕闽军。
教研员给了我去杭州参加“特级教师大讲台”活动的机会，真的很高兴，大家一直给予我上品德课的机会，这会儿终于可以与那些品德名师们近距离地接触，去聆听他们的课堂教学，感受他们的课堂教学艺术，向他们学习，实属幸事。
听了几堂德高望重的名师的执教，心中不由咯噔：难道没有年轻的名师吗？“下一堂课，滕闽军。
”同行教师说道。
哎，一定是一名厚重的男名师，我并不放在心上。
当《快乐的小问号》一课掀开它的真面目时，当我在无数听课者的脑袋中极力去张望滕老师的面目时，我知道，我已经被她的课虏获了——那精彩的课堂设计、自然生成的亮点、有效的课堂引领，还有那好听的、到位的课堂评价语，是我望尘莫及的。
怪不得有人这样说：滕老师的课就像一道清澈的小溪，婉约、清新、流畅、简洁、快乐。
追求儿童幸福是品德教育的神圣使命。
对孩子来说，在课堂上有思想的自由和学习的快乐，有自觉的探究和充分的合作交流，就该是一种最大的幸福。
那么对我们品德教师而言，幸福是什么呢？我想幸福就应该是对品德课堂的研究，少些表象和细节的纠缠，多些直指生本和心源的推敲，保持我们的教学主旨不变：为了学生、基于学生、发展学生！我们如果能将自己的思想意识和生命形态艺术而真诚地融合在孩子成长的课堂上，以孩子般的心去参与，用孩子的语言去对话，以孩子的兴趣去引领，那么，我们在让孩子享受童年幸福的同时，也将体验和完善自己人生的幸福蓝图。
都说品德课程是最有魅力的，成为一名最有魅力的教师也是我们最大的幸福追求，我努力！幸福的教师应该是清醒的乐观者，浪漫的现实者。
教师的幸福是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激，是智慧之上的智慧。
教师的教育生命便是满足和宽容、感恩与和谐。
人们常说：工作中的女人是最美丽的、工作中的男人是最潇洒的。
不错，那是因为她和他的执着忘我，因为她和他认真专注而浑身散发出迷人的魅力。
三、做幸福的教师有多远幸福的教师是我们教师群体中的“骄傲”，然而并不是所有的教师都能成为最让人骄傲的，但是可以成为追求幸福的教师。
1、拥有积极心理，开启幸福之门做一个幸福的教师，自己要有良好的心态，不断提高自己的专业水平，把自己的工作当作事业，就会体会到我们的幸福。
因为我们教育就是追寻幸福、创造幸福、享受幸福的过程。
2、构建幸福课堂，紧握幸福之心幸福课堂应该展现着最真实的生命活力，流淌着最精彩的生命激情；幸福课堂应该是彼此对话，共同分享的空间；幸福课堂应该是不断生成，充满诗意的天地。
让课堂洋溢着幸福，应该是广大教师的不懈追求。
在这两年里，我也执教了一些课：市级公开课《远方的朋友请你留下来》、区送教课《我爱秋天》，《观摩了一些课，反思了许多，撰写了论文：《社会实践活动促品德课堂教学有效性》获市一等奖并送省参评、《深入课堂背后的有效调查》获市二等奖、《我们和学生一起共建品德有效课堂》获市三等奖，作了五下品德与社会第一单元教材分析，及《也谈有效性》的教学讲座，积极努力做好省规划课题《社会实践活动促《品德与社会》课堂教学有效性》的结题工作，同时在这两年中还参加区教坛新秀评比，不断努力提升自己的课堂教学能力。
如我们教研组的一教师要参加区品德教研活动，我作为教研组长参与了整个磨课过程。
执教的是五下《品德与社会》第一单元第2课《圆明园在哭泣》一课。
然而出乎我们的意料，磨课过程中我们惊奇地发现了学生的“不合作”，个位数的参与，寥寥数语的回答，我们从执教教师的脸上也读到了焦躁，她的不知所措，从课后的点评中我们也交流着她的意想不到。
于是我们和执教教师一起反思，一起修改，一起定夺。
是呀，从五上的品德教学到五下的品德教学，同样的学生我们却发现德育中的历史教学让我们的学生与“历史生活”如此遥远，如此陌生。
虽然历史并未让学生在生活中有过些许体验，但是历史也是生活，是更过去的生活，但是它真正存在过，也存在着，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。
于是在交流中我们认为应该在课前让学生走近中国的近代史，去搜集一些有关圆明园被侵略的史实资料及近代史中中国还承受的屈辱，相关不平等条约的签订等。
而我们也恰巧发现班级中有一小队晚报小记者，这段时间的晚报上刊登了“有关圆明园十二生肖兔首和鼠首被拍卖”的新闻，也指引学生去关注一下，可以在小记者活动交流一下。
终于在接下来的教学活动中我们取得了胜利。
我们发现在品德课堂教学中因为有了课前学生的实践参与，收集了相关史实资料，有了教师的指点，教师在修改自己的教学设计时，也有了一个方向性的改变，一切从学生中来，研究学生最感兴趣的、最有争议的、最能引发学生思考和探究的话题来设计我们的教学，学生在课堂教学中我们的学生打破了第一次磨课的尴尬，踊跃地参与，甚至让我们教师也激动不已，那些愤慨的、发自学生内心的学生语言是那么得让我们振奋，这就是中国人的后代，有激情、有热情、有希望！在这堂课中，我想对执教者是一个挑战、一种胜利、一份幸福，对于我更是一种更大的荣耀。
这是我第一次勇敢地站在别人的后面，勇敢地挑战自己，认真地分析教材，积极构建品德课堂的最优化教学。
我想我又一次提高了自己的课堂教学能力，构建了自己的幸福课堂！3、汲取理论知识，誉满幸福心灵学校教育离不开一支拥有幸福感的教师团队。
拥有幸福感的教师团队必定是充满理想、充满激情、不断追求的团队。
为此，我们将致力于理论学习，树立教育理想，不断积极充电，学习一篇论文，探讨一份案例，赏析一部电影，参加一次观摩……打开广阔的文化视野，在无拘无束的交流中，互相启迪，互相融合，不断超越原有的思想，专业水平不断提升，教育智慧不断发展。
正如多一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察教师的角度就会多发现教师的一些优点。
让我不断追求自我成长，看到自我成长，享受成长的快乐，努力做个幸福的教师，耕耘着并且幸福着！。