高中物理课堂教学需要怎样的合作内容

物理 ・ 教学经纬
高 中物 理课 堂教 学 需要 怎 样 的合 作 内容
江 苏徐 州 第二 中学（ ２ ２ １ ０ ０ ０ ） 胡玉 涛
“ 合作学 习” 是 当下 比较 热 门的字眼 ， 新课程 也强调 合作学习 ， 观摩 过 的物 理示 范课 、 公开课 、 评 优课 等 ， 也 习， 不仅巩 固了学生 的知识 ， 还锻炼 了学生 的发散思维 。 三、 选择探 究性 实验进行合作 学习
能各不相同 ， 而这正是开展合作 学习 的好 知识 内容 。通 过合 作学 习 ， 让学 生充分 发表 自己 的观 点 ， 同时听取 别 人 的意见 ， 促进学生发散性思 维和创新 意识 的培养 。例 如， 在学 习完加速 度与 物体质 量 、 物体 受力 的关 系实验 后， 教 师提 出问题 ： 本实验 由于存 在 系统 误差 ， 小 车受到 的合力小 于砝 码和砝 码盘 的总重力 ， 给你 长木板 、 相 同 的小车（ ２ 个） 、 夹子 、 砝 码 和托盘 （ 若干 ） 、 细线 、 刻度 尺、 打点计时器 、 拉力传感器 、 光 电门、 天平 。请你从 中选取 所需器材设计实验 ， 制定 实验方案 ， 并画 出实验草 图 ， 写 出实验步骤 ， 分 析能 否减少 本 实验 中存在 的 系统误 差 。 通过合作学 习， 小组成员进行讨论 、 交流 ， 每组制定 一种 实验方案 ， 然 后 分组 向全 班 汇报 。通过 这 样 的合 作 学
几乎都体现 了“ 合作 学 习” 的思想 。小组 探讨 时集 体起 立， 讨论结束后统一坐下 ， 讨论结果 分组展 示 ， 课堂 氛 围 热热 闹闹。但是冷静考虑一下 ， 我 们 的学生 究竟在讨 论 中获取 了什么 ， 课 堂需要 怎样 的合作 ， 是为 了合作 而合 作， 还 是 为 了解 决 问 题 而 合 作 ； 是流于形式， 展示 “ 作
秀” ， 还 是 回归 学生 的发展 。在 课 堂学 习中如何 开 展好
物理学 是一 门建立 在实验 基 础上 的 自然 科学 。实 验是获得物 理 知识 的重要 手 段 ， 实 验 可 以探 究 物 理 问 题， 可 以验证 已有结论 。通 过探究 实验可 以培养学 生设 计实验 的能 力 、 动手 操作 能力 、 逻 辑思维 能力 和创 新精 神等 。探究性实验没有 固定 的实验方案 和步骤 ， 在 合作 学 习 中， 小组 成员 必须依 靠集体 的智 慧和 力量 ， 相 互协 作才能完成探究任务 。例如 ， 利 用热敏 电阻设计 制作一 简易恒 温箱 。对这一实验 ， 小 组成员需 要查 阅资料选 择 热敏材 料 ， 设计 控制 电路 ， 对 实验 电路进行 相关 数据 分 析 。在 此过程 中小 组成 员 既 要合 理 分 工 ， 又要 积 极 合 作， 通过发挥小组各成员的力量 ， 完成相关 任务 。 四、 选择个人难 以完成的 内容进行合作学 习 当个人学 习遇到 困难 ， 无 法顺 利 进行 时 ， 最 想得 到 的是他人 的帮助 ， 这 时就能发 挥小组 的作用 ， 通过 小组 成员 的相互 帮助 ， 使学 习任 务能 够顺 利完 成 。例 如 ， 在 研究感 应电流方 向的特点 时 ， 由于联 系 的知识 点较 多 ， 又需要 通过实验进行 相关研 究 ， 所 以仅靠个人 很难完 成 知识 的构建 ， 通过小 组成员 之 间的协作 ， 发挥 集体 的智 慧， 相互补充 、 完善， 在 交流 中突破 认 知 困难 ， 完 成学 习 任务 。 五、 选择容易产生分歧的 内容进行合作学 习 合作学 习使 得组 员在 交流 过程 中容 易产 生认 知 冲 突， 使个体感 到不 平衡 。在认识 上 产生分 歧 ， 这正 是小 组 开展讨论 交流的最好 时机 ， 小组成员 一方 面要发表 白 己的观点 ， 他可能要举 例子 、 打 比方 ， 这时他需 要将新 学 的知识与先前的经验联系起来 。仔细聆 听的一方 ， 可能 会不断提 出问题 。这 又促 使信 息发 出者 反思 自己理解 的正确性 ， 反 之亦 然 。例如 ， 磁通 量 、 磁通 量 的变 化量 、 磁通量 的变化率之 间的关 系 ， 学 生在认 识上最 容易产 生 不 同 的看 法 ， 通 过小组 合作交 流 ， 不 仅能够 暴露 学生认 识 上的不足 ， 而且 能够 帮助学 生认清 这三个 物理量 的本
质 和 区别 。 为 了能够更好地选择合作学 习 内容 ， 教师需要 研究
合作学 习 ， 哪些 内容 适合合 作学 习 ， 是每个 物理教 师都 应面对 的问题 。笔者认 为 ， 学 习 内容决 定学 习形 式 ， 选 择合理 的合作 内容是合 作学 习是 否有效 的基础 。对 于 高中物理 教学 ， 如 何正确 选择合 作学 习的 内容 ， 本文 从
知 。建构 主义认为这样 的学 习才是有 意义的 ， 才能融 入 到学生原有 的知识体系 中。例 如 ， 在学 习功的计算公 式 时， 教师可以引导学生从力与位 移共线 和力与位 移垂直 两种情 况下 ， 功 的求解 人手 ， 通过 自我思考 和小组 讨论 解决 当力与位 移有 夹角 时功 的求解 。同时对 这个 问题 的探讨可 以从分解力和分解 位移两个 方面展 开 ， 这样有 利于学生发 表不 同 的看 法 。通过 交 流可 以使 学 生认识
以下 几 个 方 面进 行 阐述 。
一
、
选择教 学的重点 、 难点进行合作学 习
每节课都 有其重 点和难 点 ， 所谓重 点 即知识 的关键 或核心点 ； 所谓 难点 ， 即从学 生现有 的认知水 平 出发 ， 在 自我学习过程中存 在困难 的部 分 。在合作学 习过程 中 ，
通过 教师 的引导 ， 小 组成员 的讨论 与交 流 ， 在 已有知 识 的基础上 对新 知识 进 行探 索 和 建构 ， 从 而 形成 新 的认
到 功的本质 是 ： 力 与力 的方 向上 位移 的乘积 ， 或位移 与
该位移方 向上力 的乘积 。
二、 选 择 具 有 开放 性 的 问题 进 行 合 作 学 习
所谓 开放的问题 ， 即没有唯一答 案 的问题 。由于学 生知识背景 、 思维方式不 同 ， 解决 问题 时 ， 学生 的答案可