高中物理课堂教学策略

高中物理课堂教学策略内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）高中物理课堂教学策略长春市教育局教育教学研究室吴学荣东北师范大学侯恕长春市第一中学肖淑娟为全面贯彻全国、省、市基础教育工作会议精神，落实《国家基础教育课程改革纲要(试行)》、《全日制普通高级中学物理课程计划(试验修订稿)》和《长春市中小学课堂教学开放活动指导纲要》，依据《普通高中物理课程标准》，全方位构建高中物理课堂教学理念、教学目标、教学内容、教学实施及教学评价，必须构建新的课堂教学策略。

一、高中物理课堂教学的基本理念1．物理教学要面向全体学生，促进学生的和谐发展物理课堂教学要以学生发展为本，关注学生全面发展，同时要注意学生和谐发展、有个性地发展和可持续发展。

每一个学生都是未来社会独特的人才，提倡用积极、乐观、发展的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每一个学生都是可以造就的。

在物理教学中要关注每一个学生的学习，针对不同学生提出不同要求，肯定他们的进步，使他们都能在不同层次上积极、主动、有效、和谐地学习和发展。

2.物理课堂教学要立足于全面提高学生的科学素养在物理课堂教学中，学生学习物理知识的过程，也是培养学生科学精神、科学态度、科学观念、科学方法的教育过程。

在物理教学活动中激发学生学习兴趣，培养学生探索科学的态度与精神，使学生潜移默化地受到辩证唯物主义和爱国主义教育，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。

3.物理教学要创设民主合作的教学氛围建立平等的师生关系是教学民主的前提，师生之间、学生之间的相互理解和尊重、合作与交流，有利于创造知、情、意、行和谐统一的教学氛围，有利于学生生动、活泼、主动、发展地参与教学活动，为学生的个性发展提供宽松的环境。

4.物理教学要面向生活、联系实际，增强应用意识物理教学要从生活走向物理，从物理走向社会，从学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验出发学习物理，引导学生探索自然现象和日常生活中的物理学道理，探究日常用品或新器件中的物理学原理。

物理教学要密切联系实际，使学生在理论与实际的结合中理解和运用知识。

要注意联系当前社会发展的问题，如能源、交通、环境等问题，使学生理解物理学与科技进步，社会需要和可持续发展的关系，从更多更广的视角认识物理学的作用。

物理教学要培养学生的应用意识，使学生了解物理知识在现代生活、社会生产和科学技术中的广泛应用。

引导学生关心实际问题，培养学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，鼓励他们有志于把所学物理知识应用到实际中去。

5.物理教学要突出探究教学思想，倡导教学方法多样化探究既是学习的目标，又是学习方式。

探究教学是将物理教学以学生主动学习物理知识形成过程和研究方法为载体，让学生体验科学探究过程，学习科学探究的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识。

在物理课堂教学中，改变以书本为主，实验为辅的教学模式，突破“课堂中心、教材中心、教师中心”框架，把探究作为组织物理课堂教学的基本思想，倡导以灵活多样的教学方法实施教学，鼓励将信息技术应用于物理教学之中。

6.物理教学要提高课堂教学效率，注意评价的反馈作用现代物理课堂教学的效率表现在学习内容、质量、时间、精力的有机组合，反馈评价对提高课堂教学效率起着重要作用，倡导改变单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注意过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师教育教学能力的不断提升。

二、高中物理课堂教学的基本原则教学原则是根据教育方针、教育目标、教育任务制定的教学行为准则，是物理教育活动中师生双方行为的依据。

1.科学性与思想性相统一原则物理课堂教学科学性与思想性表现在其各个环节就是要尊重客观规律。

知识内容要科学准确，要引导学生主动参与、乐于探究、交流合作。

在教学中帮助学生树立辩证唯物主义观点，同时应培养学生实事求是的科学态度和积极探索不怕困难的进取精神，培养学生团结协作的集体观念。

让学生了解科学与社会的关系，培养献身科学、服务社会的高尚情操。

2．目标导向性原则物理教学目标是物理课堂教学的出发点和归宿，在物理课堂教学中起着定向和激励作用，是确定教学内容、选择教学方法、评价教学效果的依据。

教学目标和学生的认知水平及教学内容的性质有着密切关系，教学目标的制定既要切合学生实际，也要切合教学内容实际，还要考虑学生个性差异与发展。

3.主体性原则学生是教学活动的主体，是学习的主人，是教学目标的体现者。

在物理课堂教学中要培养学生的主体意识，尊重学习主体在学习活动中的决定作用；发挥学生主动精神，把学习的主动权交给学生，让学生充分认识自我是学习的主体、学习的主人，积极主动地学习，独立思考、勇于尝试、大胆质疑，充分发挥学生的学习潜能和创造精神。

4.全面／／生原则物理课堂教学的最终目的是使学生在身心方面获得全面发展，它是衡量课堂教学水平和质量的主要标志。

物理课堂教学以培养学生未来生存与发展所需的科学素养为基本出发点，承认学生的个体差异，使每一个学生都能得到不同程度的发展。

5．知情并重原则教师要帮助学生掌握知识与技能，培养学生分析问题和解决问题的，能力，培养学生的思维、，实验和自学能力，并注意培养学生的创新精神和实践能力，同时要在物理课堂教学中注重学生的情意发展(动机、兴趣、情感、态度、意志、价值观等)，知情结合，知情并重，促进学生的全面发展。

6．开放性原则打破“课堂中心、教材中心、教师中心”的传统教学模式，树立开放意识，结合高中物理教学内容，从生活走向物理，使物理贴近生活，密切联系生产、生活、科技发展的实际，关注现代科学与科技的前沿成果，关注社会发展的热点问题，突破学校围墙，将学校、社区和社会有机结合起来，使教育、教学体现“面向现代化，面向世界，面向未来”的精神。

三、高中物理课堂教学设计与实施教学设计是指在进行教学活动之前，教师根据教学目的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素(尤其对学习需要、学习内容和学生的特征等方面)所进行的一种分析和策划的过程。

教学设计用最优化的思想和观点对教学过程进行设计，尤其着重设计教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学过程和教学评价设计等方面内容。

1．高中物理课堂教学目标的构建(1)物理课堂教学目标的构建原则。

1)科学性。

教学目标的构建应符合教育教学规律，符合学生认知水平，符合物理知识的认识规律，其科学性表现为教学目标的正确、完整、具体、恰当。

2)实际性。

教学目标的构建要根据《课程计划》和《物理教学大纲》(课程标准)，在钻研教材的基础上，结合物理教学实际，要充分考虑到教学内容、教学对象、教学资源、学生状况、教师特色的实际状况，才能使教学目标的构建有的放矢。

3)发展性。

教学目标的构建应将社会需要与可持续发展、学生的需要与可持续发展相结合，使教学目标为促进人的发展服务。

4)可操作性。

教学目标的构建既要为具体的物理课堂教学过程提供目标，也要为物理课堂教学评价提供依据，应有利于指导物理课堂教学各个具体教学环节的实施，必须具有可操作性。

(2)物理课堂教学目标的构建内容。

1)知识与技能目标。

理解和掌握物理现象、基本概念和基本规律；用物理基本概念和规律分析和解释物理现象；能正确选择并应用物理基本概念和规律解决相关问题；能按一定标准甄别、评估各种物理相关信息、资料、方法；能创造性地思考，能提出有建设性的见解，从多个角度思考问题。

2)过程与方法目标。

认真、积极地参与学习活动；积极主动回答问题；积极参与讨论、研究，善于与他人交流合作；积极参与物理实验等活动，善于动手操作；具有较强的问题意识，能提出不同见解；在条件允许的情况下，能运用网络、媒体等多种信息工具搜集信息；能恰当选择方法分析解决问题。

3)情感态度与价值观目标。

对科学有较强的求知欲；对物理学习有浓厚的兴趣；物理学习中能主动地参与探索、思考、讨论和操作；物理学习中遇到困难时，能利用各种方法去克服困难，持之以恒地完成学习任务；能通过所学物理的知识，对科学、技术、社会等相关问题形成正确的认识和理解。

通过物理学习，逐渐培养科学的人生观和价值观。

(3)物理课堂教学目标的构建方法。

1)认知领域教学目标的确定。

认知领域的教学目标包含着知识的理解与掌握程度、能力因素的分析。

在分析教学大纲要求、教材内容和学生认知水平的基础上确定认知领域的教学目标。

知识目标要求是指对知识的理论价值和应用价值的要求。

高中物理能力目标包括两部分：一是高中物理基本能力，如观察能力和实验能力、思维能力、科学的语言文字表达能力、运用数学处理物理问题能力、分析和解决实际问题能力等；二是掌握知识的形成过程，领会研究问题的方法，恰当地选择各种课程资源，突出学习探究过程，用探究式学习方式获得体验并形成一定物理能力和学习方法。

能力因其具有隐蔽L可发现性、结构性和层次性，要求在能力目标的确定中，一方面要挖掘知识内容中隐蔽的能力因素，另一方面要对学生的需要、兴趣、能力水平、认知规律和思维特征进行全面分析，同时还要结合知识目标来确定能力目标。

对认知领域教学目标，根据物理学科特点，其水平及相关行为动词见表1。

在物理教学中，技能突出表现在物理实验能力和技能。

针对物理实验，技能领域教学目标可分为三个层面，其划分水平如表2。

表2 技能领域教学目标的水平划分2)过程方法与能力领域的教学目标的确定。

高中物理课程以提高学生的科学素养为主旨，使学生理解科学过程和掌握科学方法，形成科学能力。

当学生忘记事实性知识时，留在学生记忆中的应该是观念、思路、方法。

对于过程方法与能力领域的教学目标可分为三个层面，划分水平如表3。

表3 过程方法与能力领域的教学目标的水平划分3)情感态度与价值观教学目标的确定。

情感态度与价值观教学目标的确定要在挖掘知识的教育功能基础上，体现促进学生的发展，突出培养学生的创新精神和实践能力、人文精神和科学素养。

对情感态度与价值观教学目标，用体验性教学目标表示其水平划分见表4。

表4 情感领域物理体验教学目标的水平划分2．划分教学课时、组织教学内容学校教学活动是在一定的时期内完成一定的教学任务，教学时间是影响教学活动的一个重要因素。

高中物理教师要按照高中物理教学大纲和课程标准要求如期完成高中物理的教学内容。

(1)设计教学时间，合理划分教学课时。

高中物理教师要从高中物理教学目标、任务出发，结合学生实际，将教学内容划分若干教学单元，恰当安排课时。

1)把握好整体时间分配。

高中物理教师在设计教学时，首先应对一学期甚至一学年教学时间的总体分配情况做到心中有数，要依据《课程标准》的规定和教学的实际需要对整体教学时间(一般以一学期为限)做出合理规划。

2)科学规划单元课时。

教师在进行单元课时设计时，应分析学生已有的知识准备状况，找出单元内容包含的知识点以及重点、难点，在此基础上确定每个单元所需的教学时间。