浅谈高中物理有效教学的策略
高中物理实验教学的有效策略探讨
高中物理实验教学的有效策略探讨摘要：在高中物理教学中实施实验教学，需要在思想层面学习经典理论、培养学生的探究精神，在操作层面探索有效的实验学习方式，在课外层面开展各种形式的课外实验，在评价层面改变评价方式，以培养学生实验能力为重点。
关键词：高中物理实验教学思想层面操作层面课外层面评价层面实验对物理学科的发展有着至关重要的作用，所以物理学科的教学应该侧重于实验教学，但是目前，由于一些教师对实验的重要性认识不足，加上实验教学的长期性和艰巨性等原因，使得一些教师不重视实验教学。
在高中物理教学中，这种不重视物理实验教学的情况普遍存在。
那么，究竟该如何有效开展实验教学，更好地培养学生的实践动手能力呢？一、思想层面：学习经典理论，培养学生的探究精神在物理学教学中，可以运用多种科学原理的指导，比如行为主义、认知主义、建构主义等，这些人文社科的很多理论知识都可以运用到物理实验教学中。
这里以认知主义为例说明，认知主义认为学习是以学习者的主观能动作用实现的，学习者的行为对学习效果有重大影响作用。
从认知主义的理论可以看出，要想方设法地调动学生的主观能动性，使学生积极投入到学习中，从而增强学习效果。
在高中物理教学中，要注重让学生自主探究物理知识，而采取实验教学就是让学生自主探究物理知识的最好途径。
通过理论的指导，教师和学生都能从思想上深刻认识到实验教学的重要性，这就为开展多种形式的物理实验教学打下了良好的思想基础。
培养学生的探究精神，还应该注重从学生的生活实际出发，原因在于，学生对于自然和生活中的实际问题有极大的兴趣。
对此，教师可以鼓励学生积极参加社会实践，并在条件允许的情况下带领学生到课外或是郊外参加各种形式的调研活动，让学生从身边的事物中挖掘隐藏的物理知识，从而为学生参与实验教学打好心理基础。
二、操作层面：探索有效的实验学习方式在高中物理实验教学中，要让学生通过实验达到学习目的，增强动手能力。
一般来说，主要通过合作学习、实验设计和课题作业等三个环节体现出来。
高中物理课堂“有效教学”的策略
高中物理课堂“有效教学”的策略高中物理课堂教学的有效策略是指教师在教学过程中运用科学的方法和技巧，使学生能够主动思考、积极参与，并能够理解和掌握物理知识和方法。
以下是一些高中物理课堂有效教学的策略：1. 创设情境：在教学中，教师可以通过创设情境来引发学生的学习兴趣和好奇心。
通过提出一个问题、分享一个有趣的实验或故事等方式，激发学生的探究欲望。
2. 鼓励合作学习：高中物理课程内容较为抽象和复杂，学生单独学习往往效果有限。
教师可以采用合作学习的方式，让学生之间进行讨论和合作，彼此间相互帮助和学习。
3. 强调实践与探究：物理是一门实践性很强的科学，学生通过实践和探究才能真正理解和掌握物理知识。
教师可以设计一些实验或讨论活动，让学生亲自动手去实验和探究，从而深入理解物理原理。
4. 引导分析和解决问题：物理是一门注重分析和解决问题能力的科学，教师可以通过提出问题，引导学生分析和解决问题。
教师还可以教授一些物理解题方法和技巧，让学生能够独立思考和解决问题。
5. 个性化教学：学生的学习能力和兴趣各不相同，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，采用个性化教学的方式。
根据学生的不同水平和需求，设定不同的学习目标和任务，提供不同的学习资源和教学辅助材料。
6. 反馈和评价：教师在课堂教学中要及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现并解决错误和问题，鼓励他们改进和进步。
教师还可以通过考试、作业等方式对学生的学习情况进行评价，帮助学生了解自己的学习进程和水平。
7. 融入科技教育：在现代科技发展迅速的背景下，教师可以充分利用现代科技手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
高中物理课堂有效教学的策略是多样的，教师可以根据自身的教学经验和学生的需求，灵活运用这些策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习效果和成绩。
浅谈高中物理概念教学的有效策略
（ 作者单位 ： 福 建省 泉州市永春县美岭 中学）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的符号 ， 这样 ， 有利于规范运算过程。 ｆ ４ １ 表达式： 一个物理概 念的定义用数学语 言来描述 ， 就 写 出了对应 的定义式 ，因为任何一个 物理 量往往会和其他 量建立联系 ， 它们 之间的关 系又会 写出不 同的表达 式 ， 这 时 就要弄清哪个是决定式 ， 哪个是定义式。 ｆ ５ ） 单位 ： 物理量 的定义式 ， 既给 出了物理 量之问 的数量 关系 ， 又决定 了它们之间的单位关 系 ， 要分 清国际单位和 常 用单位 ， 并记准其单位符号 及不同单位制之 间的换算 关系。 在做题时要求同学们统一单位。 ｆ ６ ） 矢量 和标量 ： 每讲一个物理概念 ， 要 求弄清它是失量 还是标量 。只有明确 其特性 ， 才能按相关规则进行运算 。 （ ７ １ 状态量和过 程量 ： 每讲一个物理概念 ， 要求弄清它是 状态量还是过程量 ，如何通过状态量 的变 化把状态量和过
基础 。
学 习概念 的 目的在于应用 。而创设 概念教学的情境是 物理 概念 教 学 的必 经环 节 ，是 引 导学 生灵 活 运 用 概 念 的有
效手段 。因此 ， 在教学 中我 们应 从多角度提供概念 的变 式 ， 创设 问题情境 ， 设 计阶梯式 问题 ， 让学 生思考 ， 引导 学生 由 浅人深 ， 逐步理解 ， 深化 提高 ， 同时培养学 生分析 问题和解 决问题 的能力 。针对“ 加速度” 的概念 ， 利用下列问题 进行 应 用， 神舟七号载人飞船 的返 回舱距地 面 １ ０ Ｋ ｍ时开始 启动降 落伞 装置 ， 速度减至 １ ０ ｒ ｒ ｄ ｓ ， 并 以这个速度在大气层中降落 。 在距地面 １ ． ２ ｋ ｍ时 ，返回舱的 ４台缓 冲发动机 开始 向下 喷 火，舱体再次减速 。设最后减速过程 中返 回舱做匀 减速运 动， 并且达到地面时恰好速度 为 ０ 。求最后 减速阶段的加速
新课程形势下高中物理开展有效教学实施策略
的强 弱 直 接影 响着 学 生 学 习 的积 极 性． 通 常 可 以通 过 以 下几 种
方法 来 培 养 学 生 的 自我 效 能 感 ． ① 创 设 成 功 的机 会 ； ② 为 学 生
２ ． 组 织 问答 、 讨 论 的 策 略 （ １ ） 发问． 发 问是 教 学 提 问 的首 要 环 节 ． 如何发 问， 可 以体 现 教 师提 问 的艺 术水 平． 发问 的最好时 机 ， 是 当学生 处于 “ 心 求 通 而未 得 ， 口欲 言 而 不 能 ” 的“ 愤悱 ” 状 态 的 时 候． 最 佳 发 问 时机既要求教师 敏于捕捉 、 准 于把握 ， 也要 求教 师巧 于引发 、 善 于创 设 ．
握概念 ．
因果关系的认知兴趣上来 ， 经 过 一 系 列 精 心 的设 问 ， 把 学 生 的 思维逐步引向深入 ， 激发学生对智力活动本身的兴趣 ， 从 而 唤
起强烈的求知欲． 物 理 教 学 一 般 可 以通 过 物 理 实 验 、 实 际 生 活
中的物理 、 音像资料等来创设问题情境．
括： 培 养 学 习动 机 的策 略 、 组 织讲 授 内 容与 问 答 讨 论 的 策 略 ． 在 物理课 堂教学 中 ， 应
运用多种教学方法 ， 引导学生进行多角度思考问题 ， 不 断 强 化
（ ４ ） 注重讲授内容与学生原有认知结构的衔接． 讲 授 如 果
机械学 习， 教学也将是低效 、 无效的． 因此 ， 教 学 必 须从 学 生 认
、
培 养学 习动 机 的 策略
知结 构 的原 有 状 况 出 发． 遵循学生学习规律． 使 教 材 内 容 为 学
生 理 解 内化 ， 在 学 生 认 知 中建 构 ．
高中物理的有效教学
浅谈高中物理的有效教学摘要：革新教育教育观念，走出传统教育的误区，把握新课程脉动，物里悟理，悟物穷理，授之以渔，通过对自然现象的认识和本质的探究，培养学生严谨的思维方法和科学态度，使学生逐步感受自然的神奇，从而努力实现人与自然的真正和谐共处，同时也为以后人类进一步认识、探究自然奠定基础。
这才真正的有效教学。
关键词：高中物理课堂教学有效性新课程引领下的高中物理教学，强调“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”，无论是新课改，还是素质教育，考试是手段，是过程，是能力的检测，也必将是教育永恒的主题。
面对各种对教育的思考与讨论，作为一线教育工作者有必要、有义务积极主动参与，认真思考如何有效处理好过渡与变革问题。
中央教育科学研究所韩立福教授，认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作控究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
韩教授亲临我校作了“做智慧型‘懒’教师”的报告，倡导实现教学模式变革，过去教师搭台教师唱；循序渐进实现“教师搭台师生唱；师生搭台师生唱；师生搭台学生唱”。
由“先教后学”走向“先学后导，问题评价”，彰显学生是认知的主体，教学的主体，进而用认知的基本规律指导我们的教学实践。
脑中无物，难以述理，家中有粮，心中不慌。
物理学科高考，考的就是“熟练，准确，活用，规范”。
因此，参加高考的莘莘学子应对高中阶段的重点概念与规律、重点定理与法则、重点公式与二次结论、重点物理思想与方法做到深刻理解，烂熟于心，定能在考场上得心应手，迅速再现，运用自如，解起题来才能易如反掌，准确无误。
哪如实现高中物理有效教学？1、“掌握自然的基本规律和研究自然的基本方法，用心去感悟自然、理解自然，提升自身专业素养”是进行有效课堂教学的前提。
1.1全面理解高中物理的内容，形成学科体系，把握教材的重难点，清楚高考物理试卷结构，分析高考的冷点和热点，进而把握高考命题动向。
浅谈新课标下高中物理学科有效性教学策略的运用
抓 住 学 生 主 体 特 点 ， 新 课 堂 教 学 方 式 。 现 学 生 创 实 自主 学 习能 力 的 有 效提 升 学生作为教学活动 的重 要组成部分 ，是整个教 学活动 的灵魂 。教师所进行的一切教学活动 ， 都是 同绕学生这一要 素进行 的。同时 ， 新课程标准将学生主体特性有效激发作为 衡 量 教 学 活 动 成效 高低 的重 要 内容 。 因此 ， 师 在 进 行 物 理 教 学 科 知识 教 学 时 ， 可 以 抓 住 学 生 这 一 重 要 要 素 ， 教 学 内 就 将 容 、 学 形 式 、 学 手 段 、 学 环 节 等 方 面 内容 进 行 有 效 创 教 教 教 新 ， 置 出 切 合 学 生 实 际 的 教 学 活 动 过 程 ， 时 处 处 围绕 学 设 时 生 、 时 刻 刻 紧 扣 学 生 ， 学 生 主 体 特 性 “ 采 ” 教 学 活 动 时 让 风 在 中充 分 “ 靓 ” 产 生 学 习 物 理 知 识 的 欲 望 和 潜 能 ， 现 学 生 扮 ， 实 主 动 学 习 知识 积极 性 的激 发 。 如 在 教 学 机 械 能 知 识 时 ， 师 根 据 教 学 内容 ， 教 材 知 教 将 识 进 行 有 效 整 理 ，先 向结 合 生 活 实 例 使 学 生 对 机 械 能 知 识 有初步的 了解 ，然后让学生根据教师 出示 的问题进行针对 性 的 学 习 活 动 ， 次教 师 引导 学 生 进 行 实 验 活 动 ， 相 关 知 再 对 识 内 容 进 行 初 步 探 究 实 践 ， 后 教 师 出示 “ 辆 质 量 为 ２ × 最 一 ． ０ ｌ， ０ｋ ｇ的汽车 以额定功率行 驶 ， 额定 功率为 ６ ｘ ０Ｗ， ． ｌ４ 在水 ０ 平公 路上行驶时汽车受到的阻力为一定值 。 ２ ｓ 经 ０ 汽车刚好 能达到 的最 大速度 为 ３ ｍｓ求 ： 汽车行驶 时受到 的阻力 ０ ／， ①
提高高中物理课堂教学有效性的策略研究
、
转变教育理念。 提 高理 论 素 养
新课改提 出的对高中物理教师的最大挑战就是 教 育 理念 的转 变 。 要成为一名“ 有 效 型教 师 ” ， 首 先要 从转变教育理念人手。传统的高中物理教学将教师 作为教学 的主体 ， 单纯注重知识 的传授 ， 而对学生的 学习愿望 、 学习方式和学习过程却很少关注 ， 往往是 教师说得多 、 做得多 ， 学生想得少 、 学得少 ， 这就形成 了“ 教师教得累 ， 学生学得 累， 教学效果不理想 ” 的局 面 。而新 型教育理念明确要求教学中应该突 出学生 的主体地位 ： 学生是学习的主体 ， 成功的教学只有通 过 学 生 自己 的学 习 活 动才 能 实 现 。 所 以， 课 堂 教 学 过 程要“ 以学 定 教 ” 。教 师在 教 学 过 程 中要 为 学 生 创设 自由讨论 的场合 ， 创设听取意见的氛围 ， 彻底摒弃过 去的填鸭式教学理念 ， 改变死记硬背 、 机械训练的模 式， 充分调动学生学 习的积极性和主动性 ， 使学生敢 想、 敢说 、 敢 问、 敢做 ， 勇于 、 乐于展现 自我 ， 保证 自主 探究活动顺利 、 高效进行 。 在教学中教师还应注重探 究过程 ， 充分发挥 自身的主导作用 ， 激发学生的求知 欲， 促进学生 自主学 习能力的形成 。 只有转变教学观 念， 才能更好地 开展有效型的课堂教学 。
０
前 沿 观 察
高 中 物 理 课 堂 教 学 有 效 性 的 策 略
■ 周 贯
物理是一门综合性非常强 的学科 。《 新课程标 准》明确规定物理课 程不仅应该注重科学知识的传 授和技能的训练 ，而且还应重视对学生终身学习愿 望、 科学探究能力 、 创新 意识以及科 学精神的培养 。 就 目前的高 中物理教学现状来看 ，是不可能很好地
基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略分析
基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略分析新课程标准的高中物理课堂教学策略应该充分考虑学生的主体地位，并注重培养学生的实践能力和创新能力。
下面将就几个方面进行具体分析：一、培养学生实践能力在新课程标准下，物理教育要注重培养学生的实践能力。
在教学过程中，可以采用以下有效的教学策略：1. 实践探究：设计一些实验或探究性学习活动，让学生亲自动手进行实验操作、观察现象，并设计实验步骤和记录实验数据。
通过实践活动，学生能够更好地理解物理原理，培养学生的实践能力。
2. 问题导向：教师在教学中提出一些有启发性的问题，引导学生思考和解决问题的方法。
学生通过研究问题，积极主动地进行思考和实践，培养学生的问题分析和解决问题的能力。
3. 课堂讨论：鼓励学生在课堂上积极参与讨论，提出自己的观点和问题。
通过学生之间的互动和讨论，可以培养学生的合作能力和思辨能力。
二、注重教学方法的多样性为了激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，在高中物理课堂教学中可以采用多样化的教学方法，如：1. 影视教学法：利用丰富的教学影视资源，通过播放相关教学视频，来直观地展示物理原理和实验现象，激发学生的学习兴趣。
2. 探究式教学法：安排学生参与实验、观察和讨论，引导学生从实践中探索物理问题及其解决方法。
通过学生的实践和体验，帮助他们更好地理解物理的基本概念。
3. 案例教学法：通过讲解真实的物理案例，引发学生的思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
三、强调跨学科教学高中物理课程与其他学科之间有着密切的联系，通过跨学科的教学，可以更好地培养学生的综合素质。
例如：1. 与数学的跨学科教学：物理中的许多概念和原理都与数学有着紧密的联系，可以通过数学公式的推导和应用加深学生对物理和数学的理解。
高中物理课堂的有效教学策略应该围绕培养学生的实践能力和创新能力，注重学生的主体地位，采用多样性的教学方法，并与其他学科进行跨学科教学，以提高学生的学习效果和综合素质。
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浅谈高中物理有效教学的策略
发表时间：2010-08-06T13:53:08.483Z 来源：《魅力中国》2010年5月第3期作者：康建强
[导读]
（河北省张家口市第四中学，河北张家口 075000）
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）05－152-01
摘要：本文针对高中物理有效教学的策略谈一些个人体会，结合教学实践提出四个方面的策略。
一、备课、上课要尊重学生的个体差异。
二、转变教学模式，提高教学效率。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯。
四、引导学生对所学内容及时归纳、总结。
关键词：有效教学；个体差异；教学模式；情景分析；及时归纳
高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。
而事实上高中物理的规律性很强，只要能通过有效教学策略的运用，让学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得轻松，如鱼得水。
有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
一、备课、上课要尊重学生的个体差异
尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。
其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。
学生的个体差异是不可回避的现实问题。
对待不同层次的学生，应分别对待。
比如：课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，并一点一滴地启发。
通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。
对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。
对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。
这就要求教师在备课过程中，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。
在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。
教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。
二、转变教学模式，提高教学效率
传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。
教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。
一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。
结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。
因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。
教学方式的转变需要关注以下三个方面。
首先从“重教”向“重学”转变。
过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动的在下面听，完全忽视学生的主体地位。
课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。
而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。
而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。
对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。
这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。
所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。
甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。
其次从“重结果”向“重过程”转变。
重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。
而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。
否则学生的学习只能是事倍功半，只能是低效的学习。
最后要重视实验操作、加强学生的亲身体验过程。
物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。
”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。
宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。
由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。
专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
在物理教学中，学生练习是一个重要的组成部分。
练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。
而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景，建立物理模型。
许多习题结合生产、科技、生活，为了能够将题意表述清楚，出题人不惜文字，由于文字较多，再加上一些隐含物理含义的文字，使得情景分析变成一个重要的审题过程。
很多学生由于长期受“重结论轻分析”思想的影响，急功近利，忽视情景分析，要么束手无策，要么凭大概套用某个物理规律，导致解题失误。
所以，新课程背景下面对新高考，解题过程中思维重点要前移，引导学生重视情景，建模分析显得非常必要。
教师应引导学生读题，说题，分析习题中的情景特点，以及遵循的规律，建立物理模型。
四、引导学生对所学内容及时归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。
归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。
这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。
我在物理教学中从以下几个方面进行了有意探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。
并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。
②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。
③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。
通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。