浅谈初中科学的有效教学策略
初中科学课堂教学有效性
浅谈初中科学课堂教学的有效性【摘要】随着社会的不断发展和进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。
【关键词】初中科学课堂教学有效性走进如今的科学课堂，的确让人感受到热闹、喧哗，但在喧哗和热闹背后缺少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，也使我们的课堂教学有“温度”却没“深度”、多“活动”却少“思维”，课堂教学的效率明显低下。
那么如何使我们的课堂教学有价值、有效果、有效率，真正提高科学课堂教学的有效性呢?下面我就谈一点自己的想法。
一、重视情境创设的有效性有效教学的目标是促进学生的发展，而科学的核心是探究，所以科学课程应当体现这两者结合，突出科学探究的学习方式。
在此，需教师充分开发各种资源，设置情境，引导学生提出问题，这将有利于学生明晰自己的学习目标。
“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”情景是一个多维的、全时空的、多功能的概念。
它既包括心智的、情意的，又包括氛围的、交往的、环境的。
他既发生在教学伊始，又贯穿教学全过程，充满整个教学时空。
在生动、多样、宽松的教学情景中，教学才有悬念、学生才会兴奋，情感才能激发、思路才能打开。
使我们的课堂教学获取高效率，真正体现有效性。
实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确。
教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用科学语言提炼出科学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
如《电流的测量》这一节课，在引出电流的内容时就可采用问题情境，由小灯泡如何发亮，引发一系列问题：该电路中谁提供了能量?谁输送了能量?电路中产生了什么?通过这些简单的问题，一下子调动了学生的学习兴趣，又自然而然的引到电流的学习上来。
2.教学情境应真实、自然、力求生活化。
提高初中科学实验教学有效性的策略
见 ，正 确 规 范地 表述 实验 结 果 有 利 于 巩 固 知识 。 三 、拓 展 课 外 实 验 ，使 实 验 有 效 地 向 课 外 延 伸
正 如 心 理 学 家 皮 亚 杰 说 的 那 样 ： “ 让 学 生 动 手 做 科 要 学 ，而 不 是 用 耳 朵 听科 学 或 用 眼 睛看 科 学 。 ” 只 有 体 验 和 实 践 ，才 能 有 所 创 新 。初 中 学 生 对 实 验 有 着 浓 厚 的 兴 趣 和 爱 好 ，对 于教 材 中 的活 动 内 容 以 及 自己 的 一 些 猜 想 ，都 希
科 学 是 一 门 以观 察 、实 验 为 基 础 的 学科 。在 教 授 学 生
课 前 的 准 备 工 作 麻 烦 ， 而 且 还 要 制 取 氧 气 通 人 其 中 很 烦 琐 ，同 时 又 会 使 燃 烧 产 物 污 染 环 境 。 有 时 教 师 嫌 麻 烦 ，可
．
科学 知 识 的 过 程 中 ，如 能 正 确 地 演 示 和 指 导 学 生 实 验 ，对 学生 掌 握 知 识 、运 用 知 识 可 以 发 挥 积 极 的 推 动 作 用 ， 同 时 还 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 求 知 欲 望 ， 培养 学 生 观 察 与 动 手 能 力 ，养 成 严 谨 求 实 的科 学 态 度 。如 何 科 学 地 安 排 设 计 实验 教 学 ，如 何 进 一 步 提 高 实 验 教 学 有 效 性 ，是 我 们 科 学
些 直 观 的 演 示 实 验 往 往 能 达 到 事 半 功 倍 的效 果 ，然 而 在 有 些 情 况 下并 没 有 现 成 的 实 验 教 具 供 我 们 使 用 操 作 ，这 时 如 果 能 自己设 计 并 制 作 教 具 来 补 充 现 有 教 学 仪 器 的 不 足 ，往 往 能 给 我 们 的 课 堂 带 来 精 彩 ，从 而 更 好 地 突 破 重 点 和 难
浅谈初中科学教学设计有效策略之“板块式”设计
养， 鼓励 学生善 于观察 ， 积极参与过程 体验 ， 倡 导 学生 自 主、 协
作、 勇于探 究的学习精神和情感体验。而“ 科 学课” 的“ 板块式” 教
学设 计就 适 应 了这点 。 “ 板 块式 ” 教 学 设计 的 解释
一
、
所谓“ 板块式” 教 学。 是将教 学过程及教 学内容分为几个 明 显而彼 此又有密切关联的教 学“ 板块” 。 即教 学的过程、 教 学的内 容呈“ 板块” 状并列 ， 且层层深入 ， 逐 步递 进 ， 呈 现 一 种 合 乎 教 学
学习思路 ， 能够在潜移默化之 中让学生掌握 自学的方法。
二、 “ 板 块式 ” 教 学 设计 的 实践
１ ． 教 学 内容 “ 板块 ” 化
受传统教学的影响，教 师在设计时往往喜欢遵照教材安排 的顺序 安排知识 内容 ， 喜欢环环相扣 ， 形成一种“ 线性序列” ， 这 种教 法不是任何教 学内容都 适合 ．否则就 易导致课 堂教 学的刻 板化 和 学生 学 习主体 地 位 的 丢失 因而 需要 教 师 对 知识 外 延 和 内涵充分理解 ， 在对学生思维作必要预 测的基础上 ， 将适合 “ 板 块式” 教学的 内容设计成若干 内容 板块， 分布在教 学各环节 中。 视 学 生课 堂 实 际反应 进 行 “ 块移动” ， 教 师 愿 意 去倾 听 学生 的 “ 发 现” ， 并根据学生的思维 实际及 时调整课 堂教 学。 从而为生成教 学提供保证。
・
１ ８ ５ ・
Байду номын сангаас
科学・ 自然
新课程理念 ， 不是单一地在教师指导下逐 步学习。 如： 教 学《 电流的测量》 中， 本人把 它分 为“ 电荷 ” 、 “ 电流” 、 “ 电流表” 三个“ 板块 ” 进行讲解 ， 这样使学生的学习活动定向。 目 标 明确 ， 使他们更为积极 、 主动地 参与课 堂教 学 ， 又便 于他们检 查 自己的学 习效果 ，还可把教 学思路和学 习思路有效地统一起 来， 可谓一举多得。 又如 ： 在讲《 物体的沉浮条件及其应用》 这一课 时。 本人确立 “ 下沉、 上浮和悬浮” 三个“ 板块” 。 起先利用书本上面的思考引入 为 实物观察 引入 ， 把三个乒乓球放 在清水 中。 分别 出现 下沉、 上 浮和悬浮这三种有趣 的现 象引入 ， 启发 学生对物体沉、 浮、 悬的 条件及其本质作深层次的思考 。 这样 的引入有开门见山之效， 又 新颖别致 ， 学生看来有趣 ， 听来入耳 。 思维之 门便被 打开 ， 心思被
例谈初中科学课堂活动有效教学策略
例谈初中科学课堂活动有效教学策略作者：陈爱娟来源：《教学月刊·中学版（教学参考）》2013年第07期初中科学教材中数量最多的栏目是“活动”，“活动”一栏是教材内容的重要组成部分，活动教学是实现课程目标有效达成的一个重要手段。
然而，在日常课堂教学活动中，仍存在低效甚至无效的现象。
实施有效的教学策略进行课堂活动教学，既能充分地调动学生学习的积极性、主动性，又能大大引发学生潜在的创造动因；教师不仅能很好地完成教学任务，而且会取得出人意料的教学效果。
一、有趣素材，激起活动爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。
所以，在科学课堂活动教学中，教师可呈现有趣的素材，激起学生开展探究活动的欲望。
[案例1] 白花变成红花和红花蓝叶在教学九上科学第一章第四节《酸与碱的性质》时，学生对“酸碱能使指示剂变何种颜色”的知识点老是混起来记不清，即使是教师多次让他们识记，结果也是不理想。
针对这种情况，我在课堂上安排以下活动（如图1）：用氢氧化钠溶液、盐酸溶液、紫色石蕊试剂和酚酞试剂把白色的滤纸花变成红花和红花蓝叶。
学生看到我呈现的活动素材，气氛非常活跃，马上进入思考和交流方案，小组同学之间互相动手实验，并交流活动的现象和结果。
学生对此活动留下了深刻的印象，很好地掌握了科学知识。
[案例2]让瓶子吞进鸡蛋吐出鸡蛋在教学八上科学第二章第三节《大气的压强》时，教师在课前提出问题：你能让瓶子吞进鸡蛋又能让它吐出鸡蛋吗？（如图2）学生对教师创设的问题感到非常好奇，纷纷阐述答案，教师对学生的答案不予直接的评价。
等学生在课中学完“大气压存在”的知识点后再让学生进行思考发言，最后由学生上台操作证明自己的方案可行性，而台下的学生屏住气息、睁大眼睛凝视着活动，课堂气氛紧张又神奇。
谈初中科学课堂教学的有效导入策略
４夏季你刚从游泳池爬上岸 ， ． 微风吹来有怎样 的感 觉？为
什么？
５在你手背上擦点酒精会有怎样 的感觉 ？ ． ６你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？ ．
演示 ： 把乒乓球放到瓶 口处 ， 然后 向瓶里注水 ， 会发现水从
开 始时 ， 的学生说狗 张大嘴 巴是 因为病 了 ； 有 有的说是 因 为天气 闷热透不过气来 ； 也有的说狗 Ｖ渴想喝水 。 Ｉ 经过讨论 ， 教 师再 引导 ： 因为狗的汗腺在 它的舌头上 ， 天热时通过 蒸发汗水
２ １ 年 ６月 ０ １
总第２３ １期
教育研究
谈初中科学课堂教学的有效导人策略
章钦锋
（ 阳市场 口镇中学 ， 富 浙江 随着教育改革 的不断推进 ，课 堂教学 在发生着 深刻 的变 革 。 中《 初 科学》 新教程要求教师注重培养学生的独立性 和 自主 性， 引导学 生质 疑 、 调查 、 探究 ， 在实践 中学 习。在这 种状况下 ， 杭州 ３ １０ ） １４ ０
动脑 、 手 。 动 １变 某 些演 示 实验 为 学生 实验 ． 案 例
然后让学生设计好 实验 电路 图和实验数据记录表。 引导他 们分步进行探究 ， 录实验数据 ， 记 然后归纳 出结论。
案 例
Байду номын сангаас
讲解《 发》 蒸 内容 时 ， 师是 这样处 理 教
的。 先用水彩笔在投影 片上 画了一只烈 日下 的小狗 ， 张大 嘴， 伸出鲜红的长舌头 ， 并提 出下列一些疑 问让学 生开展讨论 ： １ ． 在炎热 的夏 日里狗为什么要张 口伸舌？ ２在冬 天你有没有看到过这种现象？为什么？ ．
力？
必须 重视教师 的引导作用 ， 只有构建合 理的引导策 略 ， 才能提
浅谈初中科学实验教学的有效性
安全带的必要性展开调查探究 ” 就考试 的知识点来讲是 比较简 单 的， 实验 的方法也 可 以说是 简陋 的 ， 连 但考生
得分情况并不乐观 ， 为什 么呢？因为我们 在平时教学 中 忽视了实验形式 的多样 性 ， 有把“ 没 让学 生体验 科学探 究活动的过程和方 法 ， 发展初 步的科学探 究能力 。这一 ” 要求落到实处 。
思维 ， 不利于学生形成创新思维的 。 是 ２ 把 演 示 实验 的探 索 过 程 交 给 学 生 ， 培 养 学 生 的 ． 以
创 新 能 力
实验做完了 ， 果 出来 了 ， 们 的实验 是不 是就结 结 我 束 了？没有 。要进行归纳 和总结 。比如 ： 在学习 电阻的 测量 中 ， 我们就 应很好 地总结 ， 我们学过 的 电阻的测量 方法有哪些 ， 这些方 法各有 什么优 点和缺点等等 。像 我 们学过 的常见测电阻方法 有 ： ①伏安法 、 替代法 、 比 ② ③ 较法等 ， 各 自有相 应的前 提条件 。当学 生做 了基本实 但 验后 ， 教师应当对学 生实验提 出较 高层次 的要求—— 做 验证性 的和设 计性 实验 。运用 现有 的知识 内容 推论后 面的学 习内容是一种科 学研 究的思路 ， 是学生应该 掌 更 握 的科学方法 之一 。在 这个研 究过程 中也更容 易有新
生的 ， 感性材料是思维活动 的源泉和依据 。各 种类型 的 科学实验 ， 具体形象地展示 了科学知识 的形成 和发展过 程， 从而达到丰富学生头脑中感性材 料 的储存 及发展智 力、 培养能力的 目的 。但是 ， 由于种种 原 因， 不少 教师在 主观或客观上并不十分重视 科学实 验教学 ， 是为教而 仅
４ 要 重 视 实验 的 过 程 ， ． 更要 注 重 实验 方 法 的归 纳
促进初中科学有效学习的教学策略
二、 重视概 括能 力、 习方法的 指导 ， 学 促进学 生经验 向概 念 、
规则的 迁移 。
习迁移 。
１ 当遇到新 的学 习任 务时 ，学习者 原有 认知结 构 中 ，若缺 ． 乏 同化新 知识 的适 当的 ｝ 二 仲观念 ， 便可 以设 计一个 先行组 织者一
完满地 结束 先前的学 习之后 ， 在学 生达 到教学要求 的荩 Ｍ２ ， ＿ 再
物 ）与认知结 构巾原 有观念 的秆 同点 和不 同点。并 且 ，碱性 氧化 ｌ
物和酸性 氧化物 在氧化 物的命题 网络 中处于 同等的上 下位关 系 ， 有利于学 牛建立条 理清 晰的认 知结构 ， 也使学 生懂得 科学学 习有
含有的农药量 （ 溶质 ） 少 ，不能杀 死病虫 ，反之 ，不仅 浪费农 太
药 ，还会 对植 物发 生毒害作 用 ： 而明确在 Ｔ农业 生产 和科学实 从
验 中 ， 要精 确地知 道一定 量溶液 里 含有 多少溶质 这里 一定量 需 溶 液里含有 多 少溶质 ，就是溶 液的 浓度 。“ 溶液 的浓度 ”便 成为
・
中外教 育研 完 ・
２ １ 年 ３月 Ｎ ３ ００ Ｏ．
促进初 中科学有效学 习的教学策略
钱 秀丽 浙江省嵊 州市三界镇 中学
本 文淡的是初 中科学 教学如何 运用现 代认知 迁移理 沦 ， 进 促 有 效学 习迁 移 的教学 策略 。
一
实 践证 明 ，运 用 “ 先行组 织者 ” ，有 助于提 高教科 书 的可 懂
学 习溶液质 量百 分 比浓 度 的 “ 先行 组织 者” ，它有利 于学 生百分 比浓 度的学 习 。
活动性 顺序 的 教学 中 ， 进行 先下 位后 位 的概 括学 习 。 据镁 、 根 锌 等 活泼 金属 与盐 酸 、硫酸 、硫 酸铜 、硝酸 银溶 液能 发生 置换 反 应 ，分析 镁 、锌 、 氢 ） （ 、铜 、银 的金 属活 动性 强弱 的 关系 ， 引导学 生 概括 出 ：金属 活动 性 强的 金属 （ 金属 活 动性顺 序 表 在 中 ， 氢 ） 面的 金属 ） 置换 出盐 酸或 稀硫 酸里 的氢 ；只有金 （ 前 能
初中科学课堂有效教学五策略
学 川科 教 ＾－ 学 ，
第５期
初 中科 学课堂有效教学五策略
谢 杰妹
（ 温 州市 秀 山中学 ，浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
生 ２上 台演示 ： 用 ３牛 的力在 同一位置拉 塑料尺。
师追 问 ： 这 两次 不 同的作用 效果 说 明什 么？
（ １ ） 车 的颜 色看 起来 为 什 么是红 色 的？
（ ２ ） 人 在 车 内看 外面 比人 在 车 外 往 里看 要 暗 的原
因是什 么？
生３ ： 力的作用效果与力 的大小有关。
美 国心 理 学 家 布卢 姆 纳 说 过 ： “ 学 习是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习 的最 初 刺 激 和最 佳 动机 是 对所 学 材 料 本 身 的兴 趣 。” 学生 一旦 对学 习 产生 了兴 趣 ， 他们 就会 克 服 一 切 学 习 中 的 困难 ， 充满 信 心地 学 习 ， 变“ 要我学”
新课程 的课堂教学 ， 应是有效和高效的教学 。教 师在追求有效 和高效的课堂教学中 ，要高度重视 、 探
索 、研 究 和 思考 课 堂 教 学 的有 效 策 略 。 只有 合 理 、 适 宜、 恰当 、 有 效 和 高效 的教 学 策 略 ， 才 能真 正 把 学 生放 在课 堂 的主体地 位 ， 真正实 现教学 的有 效性 和高效 性 。
生： 力 的作 用效果 还 与 力 的作 用点 、 方 向有 关。 师 归纳 力 的三要 素 ： 大小 、 方 向、 作 用点 。
从这个案例我们可以看出 ， 教师不把传授知识作 为 目的， 不把学生获取知识作为终点。学生 围绕着教
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浅谈初中科学的有效教学策略
摘要：初中教育对于学生而言是一个具有重要教学意义的阶段，在培养学生个
人基础的学习兴趣与思维过程中需要增大各种投入，观察学生在科学素养上的提升。
纵观教学全局，在教改的不断推进下，初中科学已经逐渐成为学生认知世界、改造世界的入口，帮助学生从基础教育过渡到高等教育。
因而，为了积极践行整
体教学布局的指导方针，教师应该努力提高教学策略的有效性，加强学生自主参
与的过程，以学习的习惯带动学生的能力发展。
本文从一般性的教学概念出发，
在策略的外延上进行探索，旨在提高初中生的科学观念。
关键词：初中科学；有效；教学策略
将科学教学完善化是当前教学上的需要，在主流上去进行学科的细致划分，在适当的科学知识体系中进行针对的讲解。
另一方面，教师还应该突出生活与教
学的联系，使学生在学习科学知识的同时，也能够去逐渐形成正确的知识认知，
以科学化的指导思想，去理解世间万物与其运行规律。
在课堂上，教师要积极融
入生活化，以兴趣为基准点做到乐教、乐学，引导学生展开初步的科学探索，而
在详细的课后讲解中，让学生了解到世界的广阔与知识的魅力。
以下则是我围绕
初中科学课堂进行的基础教学讲解，为有效教学策略的提出与丰富化作简单的引导。
一、坚持生本教育理念，以学生为核心进行教学发展
学生始终是学习的主人翁，教师不能越俎代庖去代替学生行使学习的职能，而是以责任为督促，在学习上去稳定学生的积极性，在需求上去谋求学生的全面
化发展。
所以，教师需要坚持生本教育理念，始终认清自身的职责与身份，通过
课堂这一载体，让学生发挥出自己的个性与能力，推进学科的教学进度。
在理念
的坚持下，学生能够较好地发挥出知识的传递性，即使是相对死气沉沉、枯燥乏
味的知识也能够良好地吸收内化，使教学焕发出了新的生命力。
以此来看，初中
科学的教学要围绕学生为核心进行教学上的构筑，在一般性的知识中进行延伸获
取新知，把课程交还给学生，而非传统意义上的被动接受，降低了初中生学习的
积极性与有效性。
举例而言，在“人类的活动与土壤”这一篇章的教学中，教师要发挥出学生
的主体性，把学生引入到课程中，通过其生活见闻，举例一些人类活动对土壤的
影响，让其深入理解学习这一篇章内容中的科学知识。
然后教师通过放映一些排
放的废气废水对土壤的直观损害，在视觉上对学生形成相应的冲击力，从而扩大
初中生对知识的理解程度。
最后再通过一些数据的对比，在重金属含量、微量元
素含量、土壤周边的生物活性等数据上做文章，使学生更为直接地感受到书本知
识的作用。
从而在生本教育理念下，学生能够自觉行使主体观念，主动去改善身
边污染土壤的行为，为人类活动对环境的破坏进行一些弥补。
二、模拟进行科学实验，加深学生的知识印象
俗话说，实践出真知。
这一句话放在四海内皆准，在初中科学这门科目上更是如此，这就意味着教师需要在教学过程中进行积极的实验展开，让学生在主
动探究的情境下验证所学知识。
另一方面，通过实验对学生施加知识性的影响，
在学习思维上提供一定的刺激，为理论与实际的碰撞、结合作铺陈，使得初中生
产生学习上的兴趣，在科学实验的前提下进行综合素养的提升。
总之，教师需要
让学生模拟进行科学实验，在简单探究的基础上进行简单验证，在良好结果的激
励下实现学习的正反馈，整个教学过程能变得更具效力。
另外，以实验为基础的
教学，还加深了学生的知识印象，丰富了课堂教学的形式。
举例说明，教师在“科学测量”这一部分的教学中，就应该让学生尝试用已
给的尺度进行所认知事物的测量，让学生在实验中认知测量这一行为对人类社会
的意义。
而通过教学延伸，让学生逐渐明白度量衡的统一对社会发展的意义，进
而理解不同文明、不同国家之间的单位换算背后的实质含义。
而通过对一些暂时“不可测得”的事物的理解，让学生明白微观上与宏观上的尺度差异，小到原子直径，大到星系臂长，学生用常规的尺度单位难以进行测定，从而在深入的学习过
程中产生更多的兴趣。
三、采用情景教学，引导学习进程
由于初中科学的发展是非线性的，知识内容多而零散。
这就需要教师模拟出合适的情景进行知识教学，帮助学生进行进一步的知识理解。
在课堂上创设出
合适的教学情境，对课本上的内容进行总结性的模拟与概括，让学生在直观的过
程中学习。
从课堂来看，初中科学具有极大的发展潜力，它与生活实际联系紧密，在变化中不断发展，教师也要去转变自身的教学观念与方法，在知识层面上去给
予更多的解析，在整个教学中培养出学生应有的科学素养。
举例来说，教师在“常见的动物”“常见的植物”这些篇章的教学中，就需要
让学生运用自身的想象能力，处在类似于森林、河流等的各种环境条件下。
在情
境的模拟中，让学生理解常见动植物的所处环境，以及所处环境对常见动植物造
成的改变，具体影响到其形态、生理结构与功能等，让学生理解生物与环境的关系。
在符合生活认知的情景创设下，学生的学习更具代入感，整个教学过程自然
而然也就变得高效起来。
总结：
总之，初中科学以系统性的方式提升学生科学探究的能力，这类学科为未来人文社会的发展提供了不竭动力。
教师对此需要付出更多的努力，在初中科学
上实现基础知识体系的建设，引起学生对此类科目的重视，为不同科学活动的开
展形式作出更大的贡献，从而达成学生群体对基础性知识的掌握，为培养高素质
人才作教学上的铺垫。
参考文献
[1]施宝才.初中科学探索性实验教学研究[J].中学课程辅导（教学研究）.2019.
[2]郑玲玲.初中科学有效概念教学的策略与方法[J].中学课程辅导（教学研
究）.2019.。