关于对初中科学教学方法论文
关于对初中科学教学方法的探讨
【摘要】初中科学教学的目的是要激发学生渴望获得知识和不断追求真理，作为一名初中科学老师在教学过程中要精心设计教学程序，因势利导，培养学生全面发展的素质和能力，激发学生学习自然科学的兴趣，启发学生的心灵，调动思维的空间和情感，使学生对自然科学的学习成为一种乐趣，成为精神上的需要，让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。
【关键字】设计问题、兴趣教学、合作教学
一、设计问题；吸引学生探究
初中学生有很强的求知欲望，正是这种动力，驱动学生去追求知识、探索真理。
优秀的科学老师要善于通过挖掘教材中的内容，把教材中既定的科学观点转化为问题，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
教师可以将一些演示实验改为学生探索性实验，培养学生探索科学的兴趣，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神。
例如，在初中八年级科学上册第三章第一节（华东师大版）“压力、压强”一课时，为了让学生很好的理解压力和压强的概念，老师在课前可以准备一些材料：图钉、木块、削好的铅笔、一只玻璃缸、一根橡皮筋、两块铁块或两只钩码、一张用钉子作桌脚的实验用小桌、一张纸等。
为了让学生感受压力，用手将图钉揿入木块，老师可以向学生提问：手和墙壁有没有受到图钉对它们的作用，发生了什么现象？同时，让学生取出一支一头削尖的铅笔，用左右手指顶着铅笔，感觉一样吗？通过讨论得出：用手指顶铅笔用的力相等，但由于受力面积不同，感觉也不同，铅笔尖顶着的手指凹陷深，手指感觉到有点痛。
这说明压力作用在物体上作用效果跟受到压力和受力物体的受力
面积有关。
通过老师设计问题，学生独立思考，充分发挥学生动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，也激发学生的创造性思维，这样得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好很多。
二、培养学生的学习兴趣
学生学习的主动性是一种巨大的学习动力，而产生这种动力主要来自于兴趣，青少年学生正处于兴趣的高峰时期，当遇到新鲜的事物总想探索其奥秘，明白其原因。
教学中，通过老师的正确引导就能激发起学生的兴趣，使之努力、进步，在获得快乐的同时，也学到了知识。
在整个自然科学教学过程中，初中科学教学是青少年进入自然科学知识宝库的入门阶段，在初中科学教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，是学好科学的关键：
（一）从教学中培养学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对教学内容产生兴趣，才会激发强烈的求知欲望，激发学生丰富地想象力，使其积极地思维，达到教学的目的。
要想使学生产生兴趣，在教学中，教师要将教学内容尽量贴近学生的现实生活，创设愉悦情境，引发情感，激发学生学习的兴趣。
在教学中，生动形
象的类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。
例如，在学习初中九年级科学上册第二章第一节（华东师大版）“身边的有机物”一课时，老师为了引起学生的兴趣，可以设计一个与我们生活密切相关的问题：我们每天吃的食物中有哪些糖类？学生会争先恐后的将自己所知的知识展开讨论，在解决问题的探究过程中获得成功的愉悦。
这样才能使学生的学习兴趣持久地保持下去。
（二）在实验中培养学生的兴趣。
科学是一门以观察、实验为基础的自然科学，学生大都对实验操作具有浓厚的兴趣，希望亲自动手多做实验。
教师要充分利用这个积极性，既然学生对自然科学实验充满兴趣，那么教师要格外注重科学探究，做好科学实验，这样能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发同学们学习科学的浓厚兴趣。
例如，在学习初中八年级上册第三章第四节“流体的压强与流速的关系”一课时，老师让学生用两手平拿一张，让大半纸张自由下垂，用劲在纸的上面吹一口气，观察纸张将怎样运动？并思考为什么会出现这样的现象？通过实验操作，证实、促进学生的观察、分析实验能力逐步得到提高。
三、重视学生之间的合作与交流
在现在的教学方式下，最能激励学生学习动力的是良好互动、合作、交流的学习氛围。
重视学生之间的交流和合作，使不同的学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，学生与学生在
相互合作、探讨中产生对某一事物的认知冲突。
从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服片面性和局限性，从而全面正确的理解所获得的知识。
教师在教学中重视引导学生开展讨论和交流活动，通过相互沟通，明白了对问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向。
在合作中，每个学生想法、思路被明晰化，可以更好地对学生自身的理解和思维过程进行审视和监控，因此要创造良好的合作交流的氛围，对科学教学的提高起到了促进的作用。
参考文献：
[1] 胡明根主编.影响教师的100个经典教育案例
[2] 义务教育课程标准实验教科书科学
[3]孙袁华《研究性学习课程与教师教学策略探析》
[4]高凌飚,张春燕《探究性学习的特点》。
科学教学论文范本
科学教学论文科学教学论文范本科学是永无止境的，它是一个永恒之谜。
以下是小编为大家准备的科学教学论文范本，仅供参考！科学教学论文范本：浅谈初中科学教学中的互动教学摘要：互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，它通过活跃课堂气氛、融洽师生态度、增强感染力等，可以使教学效果得到明显的改善。
教师在初中科学教学中可以利用多种方法试试互动教学，对于增强教学效果、提高教学质量很有帮助。
关键词：初中科学课堂教学互动教学互动教学模式在初中科学的教学课堂上是一种效果很好的教学模式，课堂上教师通过语言和其他方式旧教学内容与学生展开互动交流，能够使学生更易于荣誉教学内容，对其进行更社层次的理解和接受。
初中科学这一学科本身就具有很强的互动性，它的教学内容包罗万象，又与现实生活紧密相连。
教师根据学科的这些特点，采取互动教学的模式进行教学突破，使初中科学教学更具有吸引性和趣味性，以调动学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量，增强教学效果。
一、互动教学模式应用于初中科学教学的作用1。
增强教学课堂的活跃性。
初中科学学科的教学内容是比较贴近于学生的日常生活的，其中的一些实例对于提高学生的学习兴趣是很有帮助的，因此初中科学教学课堂需要增强其教学气氛的活跃程度，而互动教学模式对于课堂气氛活跃性的增强有着很大的作用。
比如说，在教学过程中，如果教师采用提问这种最基本的互动方式，相比教师一味地讲解和叙述、让学生死记硬背这些陈旧的教学方式，更能够吸引学生的'注意力，调动起学生的兴趣和积极性。
通过互动教学，让学生更多地参与教学活动，充分发挥其学生在教学活动中的主体性作用，这样可以激起学生强烈的学习热情，从而使教学氛围充分活跃起来，增强教学效果就自不待言了。
2。
融洽师生关系。
一般来讲，文科学科的教师趋向于感性，而理科学科的教师趋向于理性。
而初中学生根据其年龄的特点，更容易接受感性;由于理性的人更强调的是严谨的逻辑思维，往往有时导致理科课堂的枯燥乏味。
初中科学课堂教学优秀论文.doc
初中科学课堂教学优秀论文初中科学课堂教学的有效性策略文/朱晓丹摘要：随着教育改革的不断深入，对教学质量的要求也有明显的提高，而课堂教学的有效性直接影响着教学的质量。
在素质教育的大环境下，初中科学作为一门综合类的学科，对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，因此，初中科学的课堂教学效果也备受学校和教师的关注。
那么，如何在有限的课堂教学时间内使学生既要能够深入地掌握科学知识，又能增强实践能力呢？这是教师一直追求的课堂教学目标。
就如何提高初中科学课堂教学的有效性策略进行了简单的探讨。
关键词：初中科学；课堂教学；有效性；策略初中科学是一门主要以实验教学为基础的学科，体现了科学探索的精神，使学生在教师的引领下掌握丰富的科学知识，探索自然的奥秘。
因此，提高初中科学的课堂教学的有效性也一直是教师所追求的目标。
课堂教学的有效性就是指利用较少的时间和精力，使学生能够在课堂上有较多的收获，从而充分地促进了学生的全面发展。
下面我们就来探讨一下如何提高初中科学的课堂教学的有效性。
一、确定有效的教学目标教学目标作为指导教师课堂教学活动的思想，只有明确了教学目标，才能在课堂教学的过程中，有目的地去传授学生知识。
教学目标作为教学的出发点，也是教学最终所要到达的目的地。
因此，确定有效的教学目标，对提高课堂教学的有效性有非常重要的意义。
那么什么样的教学目标才能达到有效呢？我以为，课堂教学的目标要遵循新课程标准所提出的对初中科学教学的要求来制订，而课堂教学的重点和难点，则要以教师对学生的知识水平和学习能力为前提进行确立。
这一点充分地体现了在教学中要坚持“以人为本”的教学理念，不仅明确了自己要“教什么”，还明确了学生要“学什么”，使整个教学过程有的放矢，针对性强，自然而然地使教学效率有所提高。
例如，在教师准备《力的图示》这一节内容时，教学目标的确立要按照课程标准的要求，在课堂教学中的重点和难点要根据学生的具体情况进行确定。
首先，在这一课中，要让学生掌握力的效果与力的方向、大小以及力的作用点的关系；其次，要让学生能够用力的三个要素来表示一个力；最后，学生要能够运用力的三个要素来理解力的作用效果为什么会不同，以及如何解决生活中遇到的关于力的问题。
初中科学教学方法
初中科学教学方法在当今快速发展的科技时代，科学教育的重要性日益凸显。
初中阶段是学生科学素养形成的关键时期，因此，探索和实践有效的初中科学教学方法显得尤为重要。
本文将结合我国教育现状，对初中科学教学方法进行详细探讨，以期为初中科学教师提供有益的参考。
教学方法概述1. 启发式教学法启发式教学法是指教师在教学过程中，通过设置问题情境，引导学生主动探究、积极思考，从而培养学生创新精神和实践能力的一种教学方法。
在初中科学教学中，启发式教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。
2. 探究式教学法探究式教学法是指教师引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。
这种教学方法强调学生的主体地位，有利于培养学生的科学探究能力和团队协作精神。
3. 情境教学法情境教学法是指教师在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情感色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法有助于提高学生的学习兴趣，增强学生的情感体验。
4. 案例教学法案例教学法是指教师通过分析具体案例，引导学生探讨问题、提炼规律的教学方法。
在初中科学教学中，案例教学法有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
教学方法的应用1. 启发式教学法的应用（1）创设问题情境：教师可以通过提出与学生生活实际相关的问题，引发学生的思考和兴趣。
（2）引导学生主动探究：教师应鼓励学生积极参与实验、观察现象，引导学生自主发现规律。
（3）总结提升：教师在学生探究过程中，应及时给予指导和点拨，帮助学生形成科学的认知结构。
2. 探究式教学法的应用（1）提出问题：教师应根据教学内容，引导学生发现并提出问题。
（2）分组讨论：教师将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题，形成共识。
（3）实践操作：学生根据讨论结果进行实验或观察，验证假设。
（4）成果分享：各小组将探究成果进行分享，教师给予评价和指导。
3. 情境教学法的应用（1）创设情境：教师通过图片、视频、实验等多种手段，创设生动的情境。
初中科学教学优秀论文3篇
初中科学教学优秀论文3篇
论文一：科学教学在培养学生创造力方面的作用
这篇论文讨论了科学教学在培养初中学生创造力方面的重要作用。
通过分析科学实验和观察的过程，论文指出科学教学可以激发学生的好奇心和探索欲望，培养学生的观察力、思维能力和问题解决能力。
同时，论文探讨了如何在科学教学中创造积极的研究环境以促进学生的创造力发展。
论文二：以问题为导向的初中科学教学模式研究
这篇论文研究了以问题为导向的初中科学教学模式，并探讨了该模式在激发学生研究兴趣、培养学生科学思维和解决问题能力方面的效果。
论文结合实际案例分析了问题导向的教学在培养学生自主研究和合作研究能力方面的优势，并提出了在实施该模式时应注意的问题和建议。
论文三：探索性实验在初中科学教学中的应用研究这篇论文研究了探索性实验在初中科学教学中的应用，并探讨了探索性实验对学生科学观念形成和实验设计能力培养的影响。
论文通过对学生实验活动的观察和分析，指出探索性实验可以激发学
生的兴趣和主动性，促进他们对科学问题进行深入思考和实验设计。
论文还提出了在初中科学教学中合理使用探索性实验的方法和策略。
以上是三篇优秀的初中科学教学论文，涵盖了科学教学在培养
学生创造力、以问题为导向的教学模式以及探索性实验的应用等方
面的研究。
这些论文的研究成果对于改进和优化初中科学教学具有
一定的指导意义。
科学教学的小论文
科学教学的小论文三篇【篇一：科学教学小论文】一、巧激趣，促高效创设问题情境，目的是激发学生的好奇心，从而对所学知识充满探究兴趣，发现并提出问题，积极参与学习过程，通过自主合作探究来获得知识。
可以说，教师与其“给”学生十个问题，不如创设情境，让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。
好的情境引入可以产生问题，使学生产生好奇心，兴趣盎然，积极探索，为课堂教学做好铺垫。
二、注重和加强实验，培养学生的科学探究能力在科学课教学中，应当重视学生的实验操作过程，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，从而获取科学知识，运用观察和实验手段获得科学知识的技能，培养学生的自主探究能力。
通过提出问题、猜想与假设、验证问题、解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究能力，并为培养学生的创新能力提供广阔的空间，学生的创新火花往往就在不知不觉的实践研究中点燃了。
动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学的素养。
但是，任何一个实验不是让学生随便动手做一做、看一看、说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。
三、师生互动合作，打造亲和课堂教师在教学中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，充分引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，由“指导者”向“促进者”转变，变“给学生压力”为“给学生动力”.在教学中，注重运用多种形式的合作学习，如个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课堂。
将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分地展示、交流，使课堂充满亲和力，让课堂更为精彩。
【篇二：初中科学小论文】当今世界，水资源日益短缺，饮水问题成了现在人们讨论的热点：今后我们上哪取水？哪里的水人类才能饮用？……据水文地理学家的估算，地球上的水资源总量约为13.8亿立方公里，其中97.5%是海水（13.45亿立方公里）。
提高初中科学课堂有效教学的策略论文
提高初中科学课堂有效教学的策略论文提高初中科学课堂有效教学的策略论文【摘要】初中课堂教学中，动态生成是新理念和新观念，初中科学教师可以教学目标的制定，教学设计的优化，学生心理的调控等方面来加强初中科学课堂优化的进程。
【关键词】初中科学有效教学策略初中科学为了提高科学课的效率，可以发展学生的思想和思维活动，让鲜活灵动的教学出现，让充满情趣的课堂变得更加富有生机，教师必须加强组织、参与和引导，让学生在自主、合作和探究的学习氛围中，推动科学探究性活动的进程，从而更好地驾驭科学课堂，让科学课堂生成的空间最大化。
一、确立科学合理的有效教学的目标在科学有效教学的目标上，我们可以遵循以下原则：1、突出主体，预设目标。
课堂应该强调学生是学习的主体，指定科学的教学目标，考虑到学生的课堂行为、情感的变化、学习的结果，从学生的角度叙述学习的目标指向，让教学向学生本位转变。
2、细化要求，确立目标。
我们制定教学目标的时候要根据学生的行为方式来制定，做到精确化、标准化、具体化，可以理解，可以操作，可以把握的，并且具体到可以根据逐渐实施的一些过程来制定的。
3、层次分列，差异共存。
教师要关注学生的发展和个体差异，允许在知识结构，理解能力，经历上的差异。
教师要关心学生的差别而设计不同的目标，制定不同层次的目标。
这些都是学生都能达到的，从低到高层次上逐渐实现的，让学生根据自己的能力和实力来投入到探究活动中，收获探究的乐趣。
4、重视学生，注重生成。
教师要对教学目标产生深刻的思考，留下弹性的空间，实现一定程度上的动态生成，一切以学生发展为主，关注学生个体的差异，根据学生的表现及时引导，提升学生的境界，培养学生的品质。
二、优化高效优秀的教学设计1、教学内容板块化。
教师对科学教材的知识和外延进行充分理解和内化，在对学生思维预测的基础上，将很多的知识点设计成若干板块，并实施在各个教学环节中。
教学中教师让学生去倾听去发现，并根据思维实际来调整教学，为产生生成服务。
初中科学教育教学论文
初中科学教育教学论文对于科学课程的教学来说,也不例外,要想培养学生的科学观念,就得让学生夯实基础，下面小编分享了初中科学教育的教学论文，一起来看看吧！1关于“细胞渗透吸水”先让学生观看一组实验:出示两个烧杯，一个装蒸馏水，一个装等量盐水。
教师解释:2d前，在两个烧杯中放入了形状和体积相同的萝卜条。
现在请一位同学把萝卜条取出，用手捏捏，说说有什么感觉，再掰一掰，看看是否容易弯曲，最后将取出萝卜条后的蒸馏水和盐水用量筒量一量，看看蒸馏水、盐水的体积是否发生变化。
这一活动将生活中的感性认识与渗透吸水、失水的理性知识联系起来，有助于激发学生学习的兴趣，帮助学生理解外界溶液浓度对细胞失水、吸水的影响。
2“动物体对外界信息的获取———感受器”一节的教学教师出示一个不透明的布袋，里面装有一个贡柑，让学生猜。
学生根据形状、手感，一般会猜“是一个水果”，进一步隔着布袋闻一下，会理解为“是橘子、芦柑”等。
教师再通过语言描述帮学生加以修正，最后学生会得出正确结果。
教师进一步解释，在这一系列活动中使用了人体触觉感受器，用手摸;视觉感受器，用眼看;嗅觉感受器，用鼻子闻;听觉感受器，用耳朵听老师描述。
教师取出贡柑，让学生品尝，味觉感受器“舌”可以感受到贡柑的甜、酸。
这样的游戏，概括了本节学习的大部分感受器，使学生领悟到，对外界信息的获取，离不开上述感受器的贡献。
3关于“显性基因、隐性基因”准备若干大小相同的红色透明塑料垫板和无色垫板，在红色垫板上写上R(代表显性基因)，无色透明垫板上写上r(代表隐性基因)，分组发给学生。
在课堂学习时，当把标有两个显性基因R的垫板叠加时，显示红色，即显性性状;将标有两个隐性基因r的垫板叠加时，显示为无色，即隐性性状;红色和无色垫板叠加时，显示红色，即显性性状。
通过这样的活动，较容易地帮助学生理解显性基因、隐性基因是如何决定生物性状的。
4关于“染色体、DNA、基因”给每组学生分发一根长的彩色毛线，用来代表一个DNA分子，引导学生理解毛线绳上每段颜色代表一个基因。
初中科学论文教学方法论文
初中科学论文教学方法论文：让科学课堂焕发出生命活力摘要：叶澜教授认为：“课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”因此在初中科学课堂教学活动中，教师应当运用得当的教学方法，激发学生听课的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生以良好的状态快速进入课堂学习，让课堂成为学生的乐园。
关键词：初中科学；课堂教学；教学方法；课堂活力充满活力的课堂，是每个教师所追求的。
所谓的课堂活力，是指学生们在课堂上积极思考、积极讨论、积极问答，是学生们积极参与下的良好的课堂氛围。
然而，就目前初中科学课堂教学来看，课堂气氛沉寂并非个例。
笔者在科学教学实践中对课堂的活力作了一些粗浅的探索，总结了以下一些浅薄的经验，以供大家批评借鉴、参考。
一、借题导入法德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。
”科学知识所讲述的现象却十分有趣，但直白的课堂导入，可能会使得学生尽快地进入课堂学习状态，同时也会使更多的学生陷入迷茫，陷入对课堂的厌烦心理中。
如果教师课堂教学引入换一种方式委婉地表达出来，或者借助另一有趣的话题，进而转移到课堂学习内容之上，所收到的效果将会事半功倍。
如在讲解《声音》这一节时，老师可以在课堂刚开始时让学生们用2～3分钟欣赏一段艺术名曲。
一方面能够娱乐学生，防止由于课堂内外的不同气氛造成学生的厌学情绪；另一方面，可以通过音乐欣赏，逐渐转移到课堂所学内容“声音”这一主题上。
用借题发挥的方法导入新课，可水到渠成使学生快速地把注意力转到课堂学习中。
二、合作小组讨论法美国著名教学评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”在教学活动中，教师可以把全班学生分成几个小组，以小组的形式进行合作学习，学生之间可以充分发挥能力的互补，互相讨论合作。
在教学过程中，教师要让学生懂得相互合作，培养他们荣辱与共、同舟共济的关系。
初中科学实验课教学方法的[论文]
初中科学实验课教学方法的探索摘要：初中科学实验教育要注重以实验为基础，坚持理论与实践相结合，培养学生的创新思维和动手能力，让学生通过不断地观察和动手实验形成对科学的感性认识，从而激发他们对学习产生浓厚的兴趣，为他们将来步入社会打下坚实的基础。
关键词：科学实验课；教学情境；多元化在如今社会竞争日益激烈的环境之下，培养学生的动手能力，不仅仅是科学实验课教育改革的需要，更是引领学生亲近自然、走进生活，加强他们对社会实践的探索以及激发他们学习兴趣的重要方法。
初中科学实验课一方面要注重对学生科学素养方面的培养，同时还要注意提升学生的创新思维。
科学实验教学最终的目的不仅仅是简单地传达知识，更要让学生养成良好的实践习惯，让他们端正科学态度，领会科学精神，从而全面熟练地运用所学的科学知识。
一、目前的初中科学实验课还存在着某些方面的不足目前，初中实验课教学存在的不足主要体现在以下几个方面：1.实验步骤操作不规范，实验仪器设备选取出现差错。
长此以往，容易消磨学生对科学实验课的兴趣，使他们在上科学实验课时习惯旁观而缺乏参与性。
2.由于科学实验课的教师主要是依靠板书或静态示意图来讲解实验原理，大大降低了教师的示范学生实验操作的效果。
同时，由于某些学生上课时注意力分散，在实验操作过程中胡乱摆弄仪器设备，最终造成仪器损坏而无法实验的后果。
3.在目前所开设的科学实验课中，验证性及测定性实验所占的比例极大，而探究性及设计性的实验少之又少，无法引起学生的好奇心。
同时，这种设定对于学生实验探究和创新能力的培养也产生了一定的影响。
4.某些教师在学生做完实验后不对学生的实验结果加以认真分析，学生难以察觉到自己操作上的失误，因此，也没法弥补自己的不足。
同时，由于某些教师实验操作的步骤不规范，不能很好地指导学生进行科学实验，从而造成学生实验操作技能的缺乏。
二、如何弥足初中科学实验课的不足1.充分利用实验教学的特点，激发学生的学习热情，调动学生的思维积极性教师可以通过创设实验教学情境，把枯燥乏味的教学内容转化成令学生耳目一新的创新模式，充分调动学生创新思维的积极性，激发他们的求知欲和好奇心，引导他们自觉追求新知识，令他们不知不觉中步入到探究科学实验的活动中去。
初中科学探究式教学的认识和实践优秀获奖科研论文
初中科学探究式教学的认识和实践优秀获奖科研论文一、对初中科学探究式教学的认识改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复操练的学习方式, 倡导学生主动参与的探究式学习是新课改一个重要而具体的目标.在科学（包括物理、化学、生物）课程标准中, 科学探究不仅被作为重要的理念强调, 作为教学建议提出, 并作为必须实施的内容要求列入了课程目标和内容标准之中.“课程标准”指出：“科学课程将通过科学探究的学习方式, 让学生体验科学探究活动的过程和方法, 发展初步的科学探究能力.”因此, 科学课程标准明确地将突出科学探究作为科学课程的基本理念之一.发展学生的科学素养离不开科学的学习过程.科学的核心是探究, 教育的重要目标是促进学生的发展, 科学课程应当体现这两者的结合, 突出科学探究的学习方式.探究式教学, 就是以探究学习为主的教学.具体地说, 它是指在教师的启发诱导下, 以问题为核心, 以探究为主线, 以学生独立自主学习和合作讨论为前提, 为学生充分提供发现问题、讨论问题、解决问题和交流表达的机会, 让学生去寻求各种解决问题的途径, 自主地获取知识, 并将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.教师作为探究式教学的导师, 要为学生设置探究情境, 营造探究氛围, 创设探究条件, 调动学生探究的积极性, 并促进探究的有序开展, 让学生自己去获取知识、发展能力, 并把握探究的难度和深度, 评价探究的成败.学生作为探究式教学的主体, 应善于发现和提出问题, 明确探究的目标, 思考探究的问题, 学习探究的方法, 开放探究的思路, 交流探究的结果和心得.因此, 探究式教学是教师和学生双方都参与的活动, 他们将以导师和主人的身份进入探究式课堂.二、探究式教学的一般程序和注意点１．提出问题著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万, 起点是一问.”问题是探究之本, 思维之源, 发现和提出问题是探究学习的开端.实践表明, 问题情境是学生发现问题、提出问题的良好“土壤”.教学中教师要善于创设问题情境, 激发学生强烈的求知欲望, 诱发学生的探究动机, 促使学生发现或提出一些有探究价值的问题.２．猜想和假设猜想和假设是学生运用已有科学知识和生活实践经验, 对问题的可能答案进行猜测, 尝试性地提出自己的见解和想法.它是探究的一个重要环节, 也是学生思维发散最活跃的阶段.探究过程是一个创造过程, 创造的过程离不开思维发散的过程, 无发散思维阶段的过程谈不上是一个创造或探究的过程.因此, 教师应积极尝试用多种方式鼓励学生将已有的科学知识和问题相联系, 进行大胆的猜想.３．制定计划, 设计实验针对探究目的和条件, 要选择合适的方法（实验、调查、访问、资料查询等）, 制定周详的可实施计划、具体的操作步骤.在制定计划和设计实验方案时, 教师可以组织学生进行组内讨论或组间交流, 根据探究问题的难度, 给予必要的方法指导, 使学生制定的计划、实验的方案具有科学性、安全性、可操作性, 并指导学生逐步掌握控制变量法、等量替换法等常用科学方法.４．观察和实验, 获取事实和证据要使用实验仪器进行安全实验操作, 通过观察、比较和测量获取证据, 此步过程是学生能否自主获取探究结果的依据, 教师不能因为课堂时间的限制, 而让学生草草收场.５．得出结论即学生对收集的各种事实和证据进行加工、整理、归纳, 并通过理性的分析和处理, 得出正确的结论.教师应注重对学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法的指导.６．表达和交流即学生运用语言、文字、图表、模型等方式表述探究的过程和结果, 总结探究过程中的经验和教训, 然后进行交流, 再反馈到探究过程中, 使得科学探究过程更加合理完善.同时学会倾听和尊重他人提出的不同观点, 认识交流的重要意义.三、科学探究式教学案例内容：影响摩擦力大小的因素１．提出问题（１）创设情境：提供２００８年我国南方雪灾导致大量的交通事故图片, 及交通部门统计的南方雪灾所导致交通事故造成的经济损失和人员伤亡的数据.（２）学生思考：雪灾为什么容易出交通事故呢？因为司机的视线距离变短；雪熔化后路面结冰, 相对于正常路面摩擦力变小, 所以汽车不容易停下来.下雨天汽车受到的摩擦力为什么会变小呢？（３）教师引导：精选问题, 并把现实问题向研究课题转化.（４）明确探究问题：影响摩擦力的大小因素有哪些？２．猜想与假设学生分组讨论、交流, 思考后提出：可能与接触面受到的压力大小、接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体运动的速度有关……３．设计实验（１）教师列出可供选择的实验器材：长方形木块、弹簧测力计、毛巾、纸板、小铁块……（２）设计实验方案：当我们研究的问题是一个科学量跟其他多个科学量的关系时, 应使用“探制变量法”.例如, 当研究接触面受到的压力大小对摩擦力的大小的影响时, 其他的三个变量必须保持不变, 只设计使压力大小这个变量发生变化.研究其他变量的影响时方法和思路与此相同.（３）确定实验步骤：学生根据设计的实验方案, 相互讨论, 确定实验的具体步骤, 设计记录实验数据的表格.（４）任务分工：考虑课堂时间有限, 教师在尊重学生意愿的前提下, 对全班学生进行分组分工, 每组学生选择完成一个或两个变量对摩擦力大小的影响的实验.４．实验操作在进行实验前, 首先要让学生将自己设计出的实验方案进行交流, 引导学生相互补充, 取长补短, 教师给予适当的指导, 并说明实验的注意事项.学生根据教师的指导, 依据实验方案, 积极分工、协作, 规范操作, 正确记录, 共同完成实验.５．得出结论通过对现象、数据的分析, 归纳实验结论.实验表明, 摩擦力的大小跟作用在物体接触面的压力有关, 表面受到的压力越大, 摩擦力也就越大；摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关, 接触面越粗糙, 摩擦力也就越大；摩擦力的大小与物体接触面积的大小无关, 与物体匀速运动的速度大小无关.６．表达和交流指导学生用语言、文字、图表等方式表述自己探究的过程和结果, 探究过程中遇到的问题和发现.通过表达和交流锻炼学生的表达能力和语言组织能力, 给学生之间提供一个相互学习,相互借鉴的机会, 促使学生学会倾听和尊重他人提出的不同观点和评议.７．知识应用学生运用探究获取的知识, 提出减少交通事故的可行性建议：给汽车轮胎绑上防滑链；在结冰的路面铺些稻草或撒些煤渣；骑自行车时在后座绑上一些重物等.四、科学探究式教学中应注意的问题１．要努力体现“探究”的过程性科学是一个探究的过程, 探究式教学要求我们在让学生通过类似于科学家探究活动的方式来获取科学知识, 并在这个过程中, 学会科学的方法和技能、科学的思维方式, 形成科学观和科学精神.科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果.学生进行探究的真正意图, 不仅在于掌握课堂知识本身, 而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法, 并渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质, 因此探究式教学更注重过程性.２．要注重科学方法的指导科学探究式教学不仅要关注学生对科学相关知识的理解, 更重要的是要让学生在探究的过程中逐步掌握一些科学探究的基本方法, 如控制变量法、等量替换法等.３．要正确发挥教师的主导作用在开展探究式教学中, 教师更应正确发挥自己的主导作用, 要注意避免两种极端的做法：一是过分强调教师的主导作用, 一切由教师包办, 从问题到探究结果, 教师都已预设好；二是教师过分强调体现学生的主体性, 却忽视了自己的主导作用的发挥, 在问题提出后让学生放任自流, 出现漫无目的地“放羊式”探究, 课堂上一片热闹, 但探究住住只是浅表的、盲目的、低效的.４．要精选适合探究教学的问题问题是探究的核心.开展探究式教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题, 可以说, 好的选题是成功的一半.一个好的选题必须具有新颖性和一定的难度, 否则就没有探究的价值.也就是说, 探究教学中要求探究的问题必须能够激发学生的探究欲望, 激活学生的思维, 是经过教师精心设计的问题, 而不是漫不经心地随意发问.。