初中科学教学策略与分析
浅谈初中科学课堂教学互动教学策略
关 键 词 :初 中 科 学 ;课 堂 教 学 ;互 动 教 学 策 略
一 、引 言 随着我国教育改革工作的持续推进,初 中 科 学 教 师 在 开
展教学期间对于师生之间的有效互动有了越来越高的重视, 并且逐渐将互动教学策略运用到了相应课程的教学过程中. 之所以需要将这种教学措施运用其中,主 要 是 因 为 初 中 化 学 作为初中阶段的学生们需要学习的一门 重 要 学 科,对 于 学 生 们的逻辑思维能力和理解能力有着极高的要求.但是由于 初中学生正处于成长阶段,在以往的教学 过 程 中 并 未 接 受 专 业的科学知识的学习,并且初中化学的知 识 存 在 着 一 定 的 抽 象性,很容易导致学生们在学习的过程中 对 于 初 中 化 学 缺 乏 足够的理解,对于学生们学习效果的提升 将 会 产 生 一 定 的 阻 碍.因此为了帮助初中学生们提高化 学 成 绩,教 师 需 要 将 互 动教学策略运用其中,对于初中科学教学 中 存 在 的 问 题 进 行 有效地解决也有着极大的帮助. 二 、当 前 初 中 科 学 教 学 中 存 在 的 问 题
初中自然科学核心素养教学策略
初中自然科学核心素养教学策略1. 引言在当前教育环境下，初中自然科学教学旨在培养学生的核心素养，使他们在掌握自然科学基本知识的同时，形成科学思维，提高科学探究能力。
本文从实际教学出发，探讨初中自然科学核心素养教学的策略。
2. 明确教学目标初中自然科学教学应围绕培养学生的核心素养展开，具体包括：- 知识与技能：使学生掌握自然科学的基本概念、原理和技能。
- 过程与方法：培养学生运用科学方法进行探究和解决问题的能力。
- 情感、态度与价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神风貌。
3. 优化教学内容教学内容是实现教学目标的基础，教师应根据学生的认知水平和兴趣，对教学内容进行优化，提高教学的针对性和实效性。
- 注重基础知识的教学，确保学生掌握自然科学的基本概念、原理。
- 引入现代自然科学的新进展，激发学生的兴趣。
- 关注跨学科的综合教学，提高学生的知识运用能力。
4. 创学方法教学方法是实现教学目标的关键，教师应根据学生的特点，采用多样化的教学方法，提高教学效果。
- 启发式教学：引导学生主动思考，培养学生的科学思维。
- 探究式教学：组织学生进行科学探究，提高学生的实践能力。
- 情境教学：创设真实的教学情境，激发学生的兴趣。
5. 强化实践教学自然科学是一门实践性很强的学科，教师应加强实践教学，使学生在实践中提高核心素养。
- 组织实验教学：通过实验教学，使学生掌握实验方法和技能。
- 开展课外实践活动：引导学生参加科普活动、社会调查等，提高学生的实践能力。
6. 完善评价体系评价体系是检验教学效果的重要手段，教师应完善评价体系，全面、客观地评价学生的核心素养。
- 过程性评价：关注学生在过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质。
- 终结性评价：通过考试、测验等方式，评价学生的成果。
- 自我评价：引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
7. 总结初中自然科学核心素养教学策略是以培养学生的知识、技能、过程与方法、情感、态度与价值观为核心，通过优化教学内容、创学方法、强化实践教学和完善评价体系，提高学生的自然科学素养。
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析初中科学探究教学中，学生往往会遇到一些典型问题，这些问题需要通过相应的解决策略来引导学生进行解决。
以下是一些典型问题和相应的解决策略分析。
问题1：学生对科学探究的目的和意义不清楚。
解决策略：在开始探究之前，教师应该向学生解释清楚科学探究的目的和意义。
可以通过实例和故事的方式让学生理解科学探究的重要性，引发他们的探究兴趣。
教师还可以与学生讨论科学探究的意义，例如提高学生的观察能力、培养学生解决问题的能力等。
问题2：学生在实验操作中出现错误。
解决策略：学生在实验操作中出现错误时，教师应及时指导和纠正。
可以通过示范演示的方式，引导学生正确地进行实验操作。
教师还可以提前预测一些可能出现的错误，并告诉学生如何避免和纠正这些错误。
教师还可以鼓励学生在实验操作中积极思考和发现，提高他们的实验技能。
问题3：学生在实验中无法得出准确的结论。
解决策略：学生无法得出准确的结论可能是因为实验设计不合理或者实验方法不当。
教师可以针对学生的具体问题进行辅导和指导。
教师可以帮助学生分析实验设计的合理性，并提供改进意见。
教师可以要求学生重复实验或者使用不同的实验方法来验证结论。
教师可以引导学生总结实验结果，帮助他们发现结论的一致性和规律性。
问题4：学生缺乏合作和交流的能力。
解决策略：在科学探究中，学生应该具备合作和交流的能力。
教师可以通过分组合作、小组讨论等方式培养学生的合作和交流能力。
在实验过程中，教师可以要求学生进行小组合作，共同解决问题。
在实验结束后，教师可以组织学生进行结果的展示和交流，让学生互相学习和借鉴。
教师还可以通过评价和反馈，提高学生的合作和交流能力。
通过以上的解决策略，教师可以引导学生顺利进行科学探究，并培养他们的科学思维和创新能力。
教师还可以根据学生的具体情况，灵活运用不同的解决策略，提供个性化的教学指导，帮助学生克服各种困难和挑战。
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军
浅谈初中科学有效教学的理念与策略研究陈军发布时间：2021-11-11T07:51:09.609Z 来源：《现代中小学教育》2021年11 上作者：陈军[导读] 随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题。
温州新星学校陈军摘要：随着新一轮课程改革的深入推进，新课程的优势得到充分展现，也暴露出一些问题，譬如，课堂教学效率低下，教学重形式，轻实质等问题。
如何使教师拥有新课程背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
本文基于这样的背景，对课堂教学的有效性进行了探索。
关键词：有效提升科学课堂教学一、课堂教学有效性的基本内涵中国教育课改专家余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
从通俗角度地说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，我们认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但核心问题应该是经过一堂课或者一个阶段的教学，对于某一学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，思维能力和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。
而“兴趣”和“收获”，就是衡量课堂教学效益的两个主要依据。
1.学生有兴趣是课堂教学有效性的前提和结果通过我们的课堂教学能不能使兴趣得以维持是课堂教学有效性的前提和结果。
现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。
因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的更强烈的学习激情。
初中科学实验教学策略及方法改进总结
初中科学实验教学策略及方法改进总结在初中科学教学中，实验教学占据着至关重要的地位。
它不仅能够帮助学生更直观地理解科学知识，培养他们的观察能力、动手能力和思维能力，还能激发学生对科学的兴趣和探索精神。
然而，在实际的教学过程中，初中科学实验教学仍存在一些问题，需要我们不断改进教学策略和方法，以提高实验教学的质量和效果。
一、初中科学实验教学中存在的问题1、实验设备和资源不足部分学校由于经费有限，实验设备陈旧、短缺，无法满足学生进行实验探究的需求。
一些实验器材的精度不够，影响实验结果的准确性，从而降低了学生对实验的信任度和兴趣。
2、教学方法单一在实验教学中，一些教师往往采用传统的演示法，学生只是被动地观察教师的操作，缺乏亲自参与和动手实践的机会。
这种教学方法难以培养学生的实践能力和创新思维。
3、实验时间安排不合理由于课程安排紧张，实验时间往往被压缩，学生无法充分进行实验探究，只能匆匆完成实验步骤，无法深入思考和分析实验现象。
4、对实验安全重视不够在实验过程中，部分教师和学生对实验安全问题重视不足，没有严格遵守实验操作规程，存在一定的安全隐患。
5、实验评价方式不完善目前的实验评价主要以实验报告和考试成绩为主，忽视了对学生实验过程中的表现、操作技能和创新能力的评价，不能全面反映学生的实验水平。
二、初中科学实验教学策略的改进1、优化实验设备和资源学校应加大对实验设备的投入，及时更新和补充实验器材，确保实验设备的齐全和先进。
同时，教师可以利用身边的资源，自制一些简单实用的实验教具，丰富实验教学的内容。
2、多样化教学方法（1）探究式教学引导学生提出问题、作出假设、设计实验方案、进行实验操作、观察记录、分析讨论，培养学生的自主探究能力和创新思维。
（2）小组合作学习将学生分成小组进行实验，让学生在合作中相互交流、相互学习、共同完成实验任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
（3）多媒体辅助教学利用多媒体技术展示实验过程、模拟实验现象，帮助学生更好地理解实验原理和操作方法。
初中科学课堂有效教学五策略
学 川科 教 ＾－ 学 ，
第５期
初 中科 学课堂有效教学五策略
谢 杰妹
（ 温 州市 秀 山中学 ，浙江 温州 ３ ２ ５ ０ ０ ０ ）
生 ２上 台演示 ： 用 ３牛 的力在 同一位置拉 塑料尺。
师追 问 ： 这 两次 不 同的作用 效果 说 明什 么？
（ １ ） 车 的颜 色看 起来 为 什 么是红 色 的？
（ ２ ） 人 在 车 内看 外面 比人 在 车 外 往 里看 要 暗 的原
因是什 么？
生３ ： 力的作用效果与力 的大小有关。
美 国心 理 学 家 布卢 姆 纳 说 过 ： “ 学 习是 一 个 主 动 的过 程 ， 学 习 的最 初 刺 激 和最 佳 动机 是 对所 学 材 料 本 身 的兴 趣 。” 学生 一旦 对学 习 产生 了兴 趣 ， 他们 就会 克 服 一 切 学 习 中 的 困难 ， 充满 信 心地 学 习 ， 变“ 要我学”
新课程 的课堂教学 ， 应是有效和高效的教学 。教 师在追求有效 和高效的课堂教学中 ，要高度重视 、 探
索 、研 究 和 思考 课 堂 教 学 的有 效 策 略 。 只有 合 理 、 适 宜、 恰当 、 有 效 和 高效 的教 学 策 略 ， 才 能真 正 把 学 生放 在课 堂 的主体地 位 ， 真正实 现教学 的有 效性 和高效 性 。
生： 力 的作 用效果 还 与 力 的作 用点 、 方 向有 关。 师 归纳 力 的三要 素 ： 大小 、 方 向、 作 用点 。
从这个案例我们可以看出 ， 教师不把传授知识作 为 目的， 不把学生获取知识作为终点。学生 围绕着教
初中科学实验教学实践(3篇)
第1篇一、引言科学实验教学是初中科学课程的重要组成部分，它通过实践活动，让学生在亲身体验中学习科学知识，培养学生的科学素养。
本文将结合初中科学实验教学实践，探讨实验教学的策略、方法及效果。
二、实验教学策略1. 实验设计实验设计是实验教学的核心环节。
教师应根据教材内容，结合学生实际情况，设计科学、合理、有趣的实验方案。
实验设计应遵循以下原则：（1）目的明确：实验设计应围绕教学目标，确保实验具有针对性。
（2）步骤清晰：实验步骤应简洁明了，便于学生理解和操作。
（3）材料易得：实验材料应易于获取，降低实验成本。
（4）安全可靠：实验操作应符合安全规范，确保学生安全。
2. 实验指导实验指导是实验教学的关键环节。
教师应引导学生掌握实验技能，提高实验效果。
具体措施如下：（1）实验前的讲解：教师应详细讲解实验原理、步骤、注意事项等，让学生对实验有清晰的认识。
（2）实验过程中的辅导：教师应密切关注学生的实验操作，及时纠正错误，确保实验顺利进行。
（3）实验后的总结：教师应引导学生总结实验结果，分析实验误差，提高实验技能。
3. 实验评价实验评价是实验教学的重要环节。
教师应通过评价，了解学生的实验水平，为后续教学提供依据。
评价方法包括：（1）观察评价：观察学生在实验过程中的操作、态度、合作等方面。
（2）成果评价：评价学生的实验报告、实验数据等。
（3）自我评价：引导学生反思实验过程，总结经验教训。
三、实验教学方法1. 案例教学法案例教学法是将实际案例引入实验教学，让学生在解决实际问题的过程中，掌握科学知识。
具体操作如下：（1）选择典型案例：根据教材内容，选择具有代表性的案例。
（2）案例分析：引导学生分析案例，找出问题。
（3）提出解决方案：鼓励学生提出解决问题的方案，并进行讨论。
（4）总结经验：引导学生总结案例中的科学知识，提高学生的科学素养。
2. 小组合作学习法小组合作学习法是让学生在小组内进行实验，共同完成任务。
具体操作如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数适中。
浅谈初中科学课堂教学有效性的策略研究
、
科学实验离不开 实验装置或仪器 ， 不 讨论 、 交流 ， 从而对控 制变 量法的应 用有 结 ： 手感觉到冷并不是 因为免水洗手液温 同的实验装置会 对实验操作 的方便性、 观 察的直观性等产生极其重要 的影响。 例如 ，
一
液体沸点与大气压关系的实验 ，教材上是 生分组实验也容易完成 ， 但是得 出的结论 这样做 的： 当烧瓶 内水沸腾时 ， 用针筒往烧 并不可靠 ，需要对实验 进行改进 。例如 ， 瓶里压气或往外抽气 的方法改变烧瓶 内的 定液体沸点与气压的关系。虽然这个实验 操作简单 ， 实验现象也比较 明显。但是 ， 往 烧瓶内压气体 时瓶塞容易喷出，具有一定 的危险性 ， 只适合教师做演示实验 ， 不适合 水瓶代替烧瓶 ， 实验现象更 明显、 操作更安 全。由此可见， 在平时的教学中 ， 教师应对 实验装置进行改进 ，将大型实验改成微型 ４ ． 最低温度是 — — ｃ ｃ 。 《 汽化和液化》 的难点之一是探究“ 液体蒸 了一个探究实验 ： １ ． 温度计置于空气 中， 读数是 一 。 ｃ 。 ２ ． 温度计置于液体 中， 读数是 一 ｃ ｃ 。 ３ ． 温 度计 迅速 从液体 中取 出后 ， 仔细
二、 改 变 实 验设 计 使 教 学 更 有效
一
个学生用免水洗手液洗手。 通过让学生
观察 、 操作 、 体验等 方式 向学 生展示相 关 基础 ， 激发学生兴趣。学生用免水洗手液 洗手 以后 ， 教 师问学 生 ： １ ． 你 的手有什 么
求。科学是 以实验为基础 的一 门学科 ， 无 论 是科学概念 的建立 ， 还 是规 律的探索与 验证 ， 都离不开科学实验。 因此 ， 提高课 堂 教学效率 ， 关键是科学实验。素质教育要 求教师提高课 堂教学 效率 ，提高 学生 能 力 ，培养学生科学思维能 力和创新能力 ， 这就必须普及实验教学， 提高教学 质量。 关键 词 ：初 中科 学 有效性 实验是科学的核心 ， 是进行科学教学的 基础 ， 要提高课堂教学效率 ， 就必须提高实 课 堂教 学
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初中科学教学策略与分析
摘要：随着我国课程改革工作的逐渐深入，教师已经对学生综合素质及能力方面的培养工作产生足够重视。
初中教师在对学生进行科学教学时，需要让学生形成正确的观念，对科学知识进行深入思考，并对科学知识进行总结概况。
基于以上方面的需要，笔者就促进学生观念构建的初中科学教学策略进行研究分析，从整合教材、渗透科学思维等角度对相关工作进行阐述，希望对我国初中科学教学工作开展提供一定可供参考的建议。
关键词：促进学生观念建构；初中科学；教学策略
国外的一些学者认为，教育的目的并非是使学生对众多的事实知识进行记忆，教师需要对学生进行正确的教育和引导，使学生对知识中蕴含的思想、观念以及方法等方面进行理解和掌握。
若仅将科学知识的教学工作当作初中科学教学重点，对科学思维的培养工作产生忽视，科学教学工作便无法取得其应有的效果，学生无法将所学的科学知识更好的应用。
基于此，本文对促进学生观念构建的初中科学教学策略进行分析，希望可以为初中教师教学工作的开展提供一定帮助。
一、将科学思维渗透到科学教学工作中
初中教师在对学生进行科学教学时，科学知识的讲授仅仅是教学工作中的一部分，教师还应对学生科学思维进行培养，使学生掌握科学知识学习和思考的方法。
观念、思想一类的概念可以被认为是方法，这几种概念之间并无明显区别，平日人们所说的方法更加具体，而另外两种比较抽象。
因此，初中教师需要将思维方法渗透到科学学科的教学工作中，进而使学生对其中的思想观念有所掌握。
例如，教师在对七年级下册“物质的结构”一章进行讲解时，可以对学生进行实验教学，通过实验对离子、原子等微粒构成情况进行掌握。
教师为学生布置任务：首先，教师要求学生对一块蔗糖进行观察。
其次，教师向学生提出要求，让学生使蔗糖变小。
再次，教师可以让学生将蔗糖碾碎，通过放大镜对其进行观察，让学生们说一说自己看到了什么，并提出如何将小颗粒变得更小的问题，弓I发学生的思考。
最后，教师为学生们提供一杯水，让学生将蔗糖颗粒放入水中，继续对其进行观察，发现蔗糖已经不可见。
之后，教师可以继续对学生进行引导和启发，向学生提出一些问题：蔗糖为什么看不见了？已经消失了吗？进行一系列的论述讲解之后，教师对学生进行下一步引导：蔗糖还在这杯水里，为什么同学们看不见？教师让学生进行讨论，以小组合作的形式对问题进行探讨，最终，教师将问题的答案揭晓：小颗粒已经变成更加细小的微粒，人们的肉眼不再可见，人们将其称作“分子”。
通过上述过程，学生对物质客观存在的概念有所理解，教师通过一步步的引导，使学生建立科学模型，通过讨论、观察得到证据，最终得
到问题的结论，这样的引导可以使学生更好的掌握解决问题的方法，促进学生观念构建。
二、对教材进行优化整合，使观念构建教学的主题更加鲜明
教师过去对初中学生进行教学时，对教材具有较高的依赖性。
随着时代的发展，教师可以不再局限于教材中的内容，具体来讲，教师可以在网络等平台搜索更多科学知识相关的资源，对教材内容进行补充和丰富，促进学生观念的构建。
这种牵制教学可以对学生观念的构建产生一定影响，因此，教师需要对教材内的知识进行深入分析，对观念在科学教学工作中的重要地位进行明确。
此后，教师还应该站在整体的角度对教学工作进行把握，对教学互动、知识讲授等方面的细节工作产生足够重视。
例如：教师在对“生物体的结构层次”一章中的“细胞”一课进行讲解时，教师若仅对细胞的发现、细胞形态以及内部结构等知识进行讲解，可能无法使学生掌握更多有价值的知识。
基于此，教师可以对教学工作进行调整，在网上搜索一些细胞相关的实验，在科学教学课堂中为学生播放这些有趣的课件或是视频，使学生掌握更多课本上没有提到的知识。
通过这种方式，教师使教学内容变得更加有血有肉，学生也可以在科学教学过程中完成自己观念的构建。
三、为学生讲授更多科学史，对科学教学效果进行提高
随着时间的流逝，科学也在不断的发展和进步，后人在前人的基础上对科学知识进行深入探索，进而逐步接近事实真相。
例如，瑞士物理学家科拉顿在一个房间做实验，到另一房间观察检流计，未能得到任何有价值的结果，最终错失了电磁感应现象发现的良机，这也是其固守稳态这一想法导致的结果。
英国物理学家、化学家、著名科学家对固有稳态观念进行突破，在暂态观念的指导下进行实验，最终成为“电磁感应现象”的发现者。
通过此类观念的灌输，学生可以对自己的观念进行更好更快的构建，对问题进行不断的思考，最终一步步贴近事实真相。
综上所述，大量的教学实践对学生观念的构建具有较多的积极影响，为了促进初中学生观念的构建，初中科学教师需要对科学教学工作进行调整，采取一定教学策略，使学生可以透过科学知识的学习掌握其中的方法、思想以及理念，对科学知识进行深入的思考和研究，促进观念的构建。
本文已经对初中科学教学策略方面的内容进行分析，希望我国初中教师可以借鉴文中策略对教学工作进行调整，促进学生全面发展及综合素质的提高。
[1] 周建秋. 促进学生观念建构的初中科学教学策略[J]. 现代中小学教育,xx,30(8):96-98.
[2] 郭建虹. 基于建构化学基本观念的对比教学法——以"质量
守恒定律"教学设计为例[J]. 化学教育,xx,37(1):30-33.
[3] 洪永健,施凤鹤. 观念建构引领下的初中化学实验复习——“ NaO跛质再探究”教学设计[J].新课程研究(下旬)，xx(2):81-83.
内容仅供参考。