浅谈名著课有效教学策略
初中名著阅读有效教学方式初探
初中名著阅读有效教学方式初探［摘要］文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。
如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者摸索出一套初中名著有效阅读教学方式。
［关键词］文学名著；有效阅读；教学方式文学名著是人类精神文明的瑰宝，阅读文学名著不仅可以了解人类精神文明史，积累语言文化知识还可以提升自己的阅读能力，更能提升自己的文学素养。
这种道理每位一线的语文教师都非常清楚，但初中生名著阅读的现状却令人忧心。
中考名著专题占8分，学生得2分~3分的比比皆是。
不是老师没有教学生的答题技巧，也不是老师和学生不重视名著阅读，造成这种原因的实际情况有以下几种：一是初中生课程比较多，作业多，课后的时间基本上是忙着做作业，没有时间去看名著；二是名著本身离初中生的实际生活太远，有些学生即使有一点空闲时间他们看名著也是“三天打鱼，两天晒网”，随手翻翻，之后就搁在台面承载灰尘，事实上他们更乐于消遣快餐文化；三是我们的学生父母很多是打工阶层，家里虽然有电脑、电视但是没有藏书，家庭没有这种书香氛围，孩子在家更多的是玩电脑，很多父母认为读课本上的知识就行了，其他的都是闲杂书等不必要看，因此很多学生阅读量很少。
四是有些学生没有养成正确的阅读习惯，拿到一本书习惯性的只挑自己喜欢的篇章看，关注的是故事情节的发展，其他的一概不管，因此阅读效果大打折扣。
五是语文老师们对于如何指导学生进行有效阅读感到十分棘手，又加之教学时间紧迫，只能在临考之前教给学生解答技巧。
然而如果学生本身对名著都不熟悉，又何谈答题呢，结果是费劲心思背了些作品的主要内容和人物形象，考场上却不能活学活用，至于提高阅读能力更是天方夜谭。
因此如何运用有效的教学方式指导学生阅读名著成了初中语文教师共同关注的主题，在这几年的教学实践中，笔者和课组成员共同探讨，实践中摸索了一些初中名著阅读有效的教学方式。
拉近大学生与文学名著的距离——提高大学生文学名著阅读教学有效性的策略
◆大语探索
拉近大学生与文学名著的距离
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提高大学 生文学名著阅读教学有效 性的策略
周 同岩
（ 哈 尔滨 师 范大学 ， 黑龙 江 哈尔 滨 １ ５ ０ ０ ８ ０ ）
摘 要： 阅读是提 升人心灵境界 最有 效的途径 ， 通过 阅读 可以提 升人的审 美能力 ， 丰富思维想 象力 ， 积
淀深厚的人文素养 ， 有 助于人格 的健 全。而在强调素质教 育的今 天 ， 名著 阅读 更是 与提 升 学生综合素质 的
人 才培养 目标指向相统一 ， 因此要 采取有效措施提 高大学生文学名著阅读教 学的有效性 ， 拉近 大学生与文
学名 著 的 距 离。
关键词 ： 大学生
文学名著
有效性
教学时要遵循深入 、 细致 、 灵活的原则 ， 在深入挖掘 进文学名著思想精髓的基础上 ， 运用灵活的教学方
网络技 术高度发达 的今天 ，对学生 的吸 引力相对 较弱 。因此老师要采取有效措施 ， 让课 外文学名著
关注 ｌ ５ １
深入到学生 的生活 中去 ，具体可以从 以下几个方 面着手 ：
定 的阅读 品味 ，先学生一步深入到对文学名著 平等 的 、 多元化 的交流平 台 ， 可 以充分激发学生 的
的理解 中 ， 将最精粹 、 最适合大学生 阅读 的文学名 著推荐给他们 ；如有 必要可以采取一定的强制措 施， 要求学生认真执行阅读计划 ， 提高 阅读 的针对 性与 阅读效 率 ， 比如实行学分制 ， 将文学名著阅读
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ０ ０ ５ — ０ ２
作者简介 ： 周 同岩 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 黑龙江桦川人 ， 中国现 当代文学硕士 ， 哈尔滨师范大学助理研究员 。研究
名著阅读的教学策略
名著阅读的教学策略作者：李靖来源：《考试周刊》2014年第08期摘要：在语文阅读教学中，阅读文学名著对培养学生的语言素养和人文素养有极大益处，还能丰富学生的内心精神世界，有效锻炼个人意志。
面对语文教学在阅读方面存在的问题，作者就名著阅读教学中老师应该充分发挥主观能动性，如何正确指导，引导学生增强名著阅读能力，让名著阅读教学在教学中落到实处，提出一些切实可行的方法，帮助学生在名著阅读教学中，得到更多锻炼，获取更多知识。
关键词：名著阅读阅读意义教学策略文学名著是文学史上的璀璨明珠，是人类智慧与精神的凝聚。
在语文教学中，文学名著的教学不仅能提升学生的文学水平，还能提高学生的智慧。
文学名著教学中，阅读教学是一个非常重要的环节，这对培养学生的语言素养和人文素养有极大益处，还能丰富学生的内心精神世界，个人意志也能得到有效锻炼。
我国语文教学在阅读方面的教学现状令人担忧，大多数中小学在名著阅读教学中对老师缺乏正确的指导，学生也失去了阅读的兴趣，这就导致名著阅读根本没有在教学中展开。
如何才能让名著阅读教学在中小学教学中落到实处，让学生获益更多，我们对文学名著的有效教学作出分析、进行探讨，找出一些切实可行的方法，帮助学生在名著阅读教学中得到更多锻炼，获取更多知识。
一、名著阅读在中小学语文教学中的意义1.丰富知识。
名著是历代伟大的文学家们的智慧的结晶，是他们心血的凝聚，也是人类文明中最宝贵的财富，更是几千年历史世界历史长河中积淀的艺术瑰宝。
名著带给我们的是没有终结的思考，只有在思考中不断豁然开朗，且这些启迪能让我们受用一生。
学生通过阅读名著，可以全面了解这些艺术瑰宝，受到这几千年来积淀的智慧洗礼，增长见识，获取更多的信息，掌握更多的知识，培养思维的广阔性，加深对事物的思考，明确价值观，加深对生活的理解。
2.巩固学习成果。
在中小学的课内安排中课文较少，远远无法满足新课标所要达到的阅读量，因此学生必须学会制订课外阅读计划，不断阅读各式各样的课外读物，做好阅读练习。
驻足第一课时,领略无限精彩——浅谈阅读课第一课时有效教学策略
不少教师 认为第一课时与第二课时有一个 明确 的界限 ， 第一 课时就 是字词教 学 ，第 二课时进 行 阅读 教学 。这样绝 对 的分 割时不 可取 的 ，那第 一课时 到底教 到哪里 为 ｌ ｊ ＝ ，都 需 依赖 于教师 在钻研 文本 ，解 读文本 之后 ，根据班 级学生 的实际 进行合 理确定 。不同 的教 师对 课时教 学内容 的取舍 可能是 不同 的 ，但不管 怎样取 舍一 节课 的内容 ，都 要为达 成课时 目标服 务 ，为学 生的第二课时 学习打下坚 实的基 础 ， 让学生 在每 一课都 有所 获益 ，真正让 第一课 时的 实效得 到
学 目标 的合理 细化定位 、教 学策 略的灵 活选择 、教学 内容 的合理取舍 依然 存在 困惑与茫 然。于是小 学语文 阅读教 学 课 文第一 课时有 效性 的探索也 成 了一 线教师 思考 、探 究的 领 域 ，第一 课时 怎样上 才能为 第二课 时的教 学做准 备 ，如 何提高 第一课时 的实效性 ，这是非常值得我 们思考 ，探究 ， 亟 待解决 的 问题 。我们 觉得有效 的语 文课堂 有两个标 志 ： 是教 学 目标 制定恰 当 ；二是教 学 目标落 实到位 。因此 ， 我们 的有效性策略只要针对这两点展开 ：
的主 人 。 总之 ，第一 课时 的教 学贵在 简洁 ，贵 朴 实 ，贵红有 实效。我们 要像薛老 师说 的那样 ： “ 学会有 选择 的放弃 。 追 求深 刻的简单 。” 一句话 ，第一课 时是对 学乍进 行读 写
落 实好 的 问 题 。 策 略 二 ：效— — 第
考地 读 ， 美美地读 。因此 ，我 们应该辨 证地 把握第一 课时 中 “ 读” 的落实 ，既要有书声 朗 朗，也 要会默 默读 思；应该努 力达 到每一遍 读都有 明确 的 目的 ，采 用最恰 当的阅读方 式 ；每 堂课 的读都能 体现一定 的层次性 ，真正 引导学生 从读会 到会 读 ，从浅层次的阅读迈 向深层 次的阅读 。 三 、词语教学要活 张祖庆 老师说 ： “ 每 一个词语 都是 富有温度 的” ，词 语教学应 该 “ 开掘词 语 的深度” 。教 师第一课 时要不 惜时 间指导 学生识 字 、写字 ，注重字音 、字形 的分析 ，注 重字 词的理解 ，没有教 师繁 琐的讲解 分析 ，灌输 ，指导 学生 自 己去发现 字的读 音变化 ，字形的 区分。可能 很多教 师不 以 为然 ，高段 教学若再 抓识 字写字教 学有没 有必要 ，其实不 然 ，高段教 学也 不能忽视 这一教学 环节 ， 町能就 区别于教 师的教 上所花费 的功夫 不一样 ，课 前学生 已进行 了有关预 习，教师 在进行 识字写字 训练时教 师要根 据不 同的生字进 行有针 对性 ，有 重点 ，有取 舍的巧 妙指导 和 引领 ，不要 面 面俱到 ， 也不要机械 、呆板 、重复 ， 要让学生在轻松 、 活泼 、 和谐的氛围中写好字 ， 识好词 ， 课堂上也应留有一定的时间 ， 落实第一课时的基 础训练。 四 、概括内容 ，理清脉络有法 课 文读 通 了，要 让学生 了解课文 内容 ，就必 须 引导 学 生概括 出课文 内容 ，培养 其概括 能力 。引导学生 学 习提炼 课文关键 词来概 括 ，这样 为深入理 解课 文打好基 础 。所 以 教师 应 当根据 各年级 特点 ，有意识 训练 学生概括 课文主 要 内容 的能 力，理 清脉 络。我们 可以从借 助课文题 目、借 助 课后 练 习、巧 妙串词连 句 、直奔 课文主题 、提炼 重点句 段 等等的方法进行 内容概括的训练与方法的指导 。
浅谈小学语文课堂有效教学的策略
江 西省九江县第二小 学 廖长江
摘要 ： 在 小学语文课堂中充分发挥教师的主导作用 ，尊重学生的 主体地位 ， 这是实现小学语文教学有效性的前提。激发学生学习语文的 兴趣是实现小学语文课堂教学有效性的保证 。从学 生的需要出发去组织教学 ， 是实现小学语文课堂教学有 效性的坚强后盾。
关键词 ：小学语文 课堂教学 有效性 策略
趣 ，变 “ 要我学”为 “ 我要学”。 ２ 、课 中创 趣 。课 堂 的 ４ Ｏ分 钟 对 学生足 非常关键 的 ，学生在课堂上只要 自始至终以 １ ０ ０ ％的精神听
在 一 些 语 文 观 摩 课 和 示 范课 中 ，语 文 老师 为 了实 现 课堂 教 学 的 有效性耗费 了大量的精力精心准备了精美 的课件 ，一上 课就为学生 放映生动可观 的画面来吸引学生的眼球 ，激发学生 的兴趣 ，学生 的 积极性被调动起来 了，主动参与 ，积极 配合，整堂课 的气氛非常活 跃 ，学生 自始至终围绕着多媒体课 件 ，饶有兴趣地学着 、演着 、练 着 。每次看完这样的课 ，我都会 思考 ： 究 竟学 生是对 多媒体课件 中 的动感画面感 兴趣 ， 还是对老师的讲解 、 教材的教学内容感兴趣 呢？ 在这看似热热闹闹的教学背后学 生又真正 学到 多少知识 呢？这样 的 语文课堂教学就一定有效吗？ 什么样的语文课堂教学才是 有效 的呢？或许仁者 见仁 ，智者见 智 。我觉得判断一堂语文课 有没有效率 的标准应该是学生有无进步 或发展。如何 实现有效 的语文课堂教学呢？ 在 小 学 语 文 课 堂 中 充分 发 挥教 师 的主 导 作 用 。 尊重 学 生 的 主体地位 ，这是实现小学语文教学有效性的前提 。 首先我们 必须对 课堂有一个正确的认识 ， 课堂好 比一个 大舞 台， 教师好 比导演 ，学生好 比演员 ，戏的质量 好不好 ，既决定于导演 的 编导水平 ，也决定于演员的演技 ，这是一 个双 向互动 的过程 ，学生 足课堂学习的主体 ，教师是学生学习的组 织者 、引导者 和促进者 ， 课堂教学活动过程的本质是一种 人与人之 间的平等 的对话 、交流和 激发的过程 ，所以教师要充分尊重学生主动学 习的权利 ，要注意保 护他们的兴趣和 自尊 ，培养学生课 堂学 习的 自信心 。学生不是接受 知识的 工具 ，而是有思想 、有情感 的活生 生的人 ，所 以教师要完全 摒弃 “ 满堂灌” “ 填鸭式”的教 学方式 ，为学生创设一个 自Ｆ ｈ 发展 的空间 ，这里所说的 自由空间并 不是对学 生放任 自流 ，尊重学生 的 主体地位并不意味着学生说什么都是对 的 ， 不是学生说什么都应给 予肯定 ，学生说错 了老师要 及时引导纠正 ，老师在整堂课 中应充分 扮演好导演的角色 ，把握好 “ 导 ”的尺度 ，既要为学生正确理解文 本搭好桥铺好路 ，又不能把 自己对文本 的理解强加在学生身上 ，只 ｉ Ｉ ￣ １ 导学生 自读 自悟 。我在教 《 灯光 》这一课 时 ，我问了一个 问题 ： “ 看 到天安 门前 千万盏 灯时 ，为什么我 的心头感 到光 明，感 到温 暖？”班里有几个 尖子生踊跃发 言 ，但没有一个说得好 ，我又继续 引导学生换一种思路思考问题 ，时间过了好久 ，也没有人愿意 主动 站起来 回答 ，但我看得出来 ，有 些学生想 说但 又不敢说 ，于是我故 意煽动他们的情绪 ： “ 机不可失 ，时不再来 ，如果你心里想好 了， 千万要把握好时机 ，再不说 老师要说 了 ，别后悔 啊。”可学生仍然 不举手 ，难道真的要 自问 自答了吗？正 当我开 口准备讲解时 ，突然 坐在角落的一个女同学有点胆怯 地举起手来 ，我心 中一 阵窃喜 ，赶 紧说 ： “ 好样的 ，老师让给你先说 。”这样 的尊重 给了她充足 的信 心 ，果然这个问题 她回答得 很好 ，我充分 表扬 了她 。别 以为小学生 年龄小 ，什么都不懂 ，其实他们 都有 自己的认识 和思维 ，老师一个 人的智慧 比不上全班几十个人的智慧 ，在课堂 中只要老 师充分尊重 学生的主体地位 ，把握好 自己的主导作用 ，把更 多的时间和机会让 给学生 ，就会 收到更多 的惊喜 ，就会大大提高课 堂的教学效率 。 二 、激发学生学 习语文的兴趣是实现小学语文课 堂教学 有效性 的保证。 孔子说 ： “ 知之者不如好之者 ，好 之者不 如乐 之者 。”兴趣是 最好 的老师 ，学生面对学习充满 兴趣 ，感 受到 自己对学 习的需 要 ， 并能从 中得到快乐 ，这种学习才是最有效 的。我是从 以下几个方 面 来激发学生学 习语文 的兴 趣的： １ 、课 前激趣 。每次上新课之前 ，我 总会给学生布置一些预 习任务 ，比如 ：（１ ） 借助Ｔ具书理解生字词 ； （ ２ ）有感情地朗读课 文 ，整体 感知课 文的主要内容 ； （ ３ ）将 预习 过程 中发现的疑难问题记下来 ，待课堂上质疑。 （ ４）提出课 文中 的关键问题让学生 自主思考 。在这个预习过程中 ，学生 自己动手 ， 积极思考 ，主动质疑问难 ，并努力解决问题 ，激发了学生的学习兴
浅谈语文课堂有效教学的实施策略
能力 ， 让课 堂教学 与应试接 轨。如何将 课堂教学与应试很好 的联系起来 ， 课堂 上 的设 问显得 尤为重要 。围绕 中考 考 点， 在讲 授小说单 元时 ， 我会 提 问学 生 “ 归纳或 分析人物形象 ” 。讲解散文 时 ，
方 的配合。 堂上 学生 的参 与度及被 激 课
活 的程 度 已成 为衡量课 堂教 学有效 性 的重要标准 ， 为此我们应该充分发挥 自
去 思考 ， 并进而 展开讨论 ， 与老师单 这
当然，教师的情感还表现对文本 的 情感解读 ， 挖掘中文本的情感 因素 ， 总之 是为了让学生真正走进文本 ， 参与课堂 ，
让课堂教学的有效得到充分的发挥。
二 、 效 的 课 堂 依 赖 教 师 精 心 的设 有
问
纯 的讲授 。填鸭式 ” “ 的灌输相 比 ， 生 学 的真正受 益会更多 。在讲授《 作文— — 细节描写》 这课时 ， 围绕着 “ 我 细节描写
一
哪一篇 文章 中哪一个人物 的细节 描写
印象深刻呢？ 为什 么？这样 的问题 的提 ” 出 ，学生都能 在记忆 中搜 索相关 的信
ＣＨＵＡＮＧＸｌ ＵＮ ＮＬ ＴＡＮ
浅谈语文课 堂有效教学 的实施 策略
■林 保 强
课 堂教学 ， 是教师 与学生双方 的行 为， 课堂教学 的有效需要教 师和学生 双 路进行 ， 提高课堂教学的有效性。 首先 ， 心设 问可 以激发学生走进 精
文 本 的兴 趣 。 兴 趣 是 最 好 的老 师 。” “ 学 生 学 习 的 内在 动 力 是 学 习 的 兴 趣 ， 只有
心理学研究表明 ， 有意识 的学 习研 究与无 意识 的学 习研究 效果要 好 。因 此 ，检查反馈不仅在理科教学 中运用 ， 语文 的课堂教学同样必不可少 ， 它可 以 促进教学质量 的提高。 检查 的方式多样化 ， 以在开始新 可 授课前进行预 习检查 、旧知识检查 ， 也 可 以在一堂课 要结束 前进行 本堂课 知 识 的检测反馈 。比如语文 的诗歌 、 文言
“教之道,贵以专”再思考——新课标下名著阅读教学谈
123Email ：jiaoyuluntan@高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
弘扬和培育民族精神，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
名著阅读教学是高中语文教学的重点。
当前，许多重点中学相继开展关于名著阅读有效教学课题的探究，对高中名著阅读有效教学有积极的推动作用。
笔者也试着从“教之道，贵以专”角度，就“新课标下名著阅读教学”谈以下三点认识。
一、时刻准备着 语文老师，你准备好了吗？打铁还需自身硬，读书要精，“以其昏昏，使人昭昭”的一幕不能上演。
语文教师除了比学生先行一步去细读作品，还应该掌握在平时教学中穿插引导，提高学生的阅读兴趣和技巧。
如在讲王羲之的《兰亭集序》时，讲到“夫人之相与，俯仰一世。
或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。
虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，曾不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。
向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云，‘死生亦大矣。
’岂不痛哉”时，引进一段《红楼梦》中的跛足道人的《好了歌》“世人都晓神仙好，惟有功名忘不了！古今将相在何方？荒冢一堆草没了！世人都晓神仙好，只有金银忘不了！终朝只恨聚无多，及到多时眼闭了。
世人都晓神仙好，只有姣妻忘不了！君生日日说恩情，君死又随人去了。
世人都晓神仙好，只有儿孙忘不了！痴心父母古来多，孝顺儿孙谁见了？”更易激起学生对人生的思考；讲《短歌行》和《赤壁赋》时，再回到《三国演义》中重温一下赤壁大战的场景。
“（黄）盖乘一天顺风，望赤壁进发。
是时东风大作，波浪汹涌。
操在中军遥望隔江，看看月上，照耀“教之道，贵以专”再思考—新课标下名著阅读教学谈江西省玉山一中 谌 勇江水，如万道金蛇，翻波戏浪。
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略
【教育随笔】浅谈初中整本书阅读教学策略整本书阅读教学有助于培养初中生良好的阅读习惯，对语文核心素养的提升也具有重要的意义。
但整本书阅读的教学理念在当前的教学体系中贯彻得并不彻底，甚至还呈现出碎片化和功利化的特点。
依据课堂引导、点评与课外自主阅读相结合的原则，适当调整整本书阅读教学的引导与评价策略，通过读思结合、读写结合的教学模式，使整本书阅读的新课改要求落到实处，从而提升整本书阅读教学的有效性。
一、整本书阅读教学的必要性语文素养的提升和人文情怀的建构离不开阅读能力的培养，对初中生而言，仅仅依靠精读课本及课外选本涉及的篇目，很难做到窥一斑而见全豹，进而把握经典作品的精髓部分。
整本书阅读教学的理念由来已久，“不学诗无以言”“文选烂，秀才半”，对封建时代的读书人而言，《诗经》《昭明文选》等经典篇章都是朝夕涵泳、熟读成诵的。
近现代以来，整本书阅读的重要性也从未被忽视。
如叶圣陶先生曾提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。
退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。
”自2001年起，教育部在制订的各类课程标准中，对学生的阅读量也做了逐步提高。
如2011版《义务教育语文课程标准》中对7-9年级的阅读目标和阅读数量做了具体的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著J2022版《义务教育语文课程标准》：“义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验J可见新课标不再简单地要求学生”多读书、读好书、读整本的书”，而是对阅读提出了更具体的要求一一不能把阅读当作“任务”，而是要变成“习惯”，不能光读整本书，要掌握阅读方法与经验。
在各种良莠不齐的读本中，教师首先应起到引导员和监管员的职责，教给学生一些阅读的方法，鼓励、引导学生好读书，读好书…二、整本书阅读教学的现状新课标明确规定初中生应该“每年阅读两三部名著”，但在快餐文化和电子阅读的侵袭和干扰下，大多数学生都不能静下心来品味经典。
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浅谈名著课有效教学策略
上过名著课的语文老师都知道，名著课其实并不可虑，
可虑的是在教师真正走上讲台之前所做的各种准备——准
备好如何去拉近名著与学生的距离，准备好如何让学生对书
里层出不穷的各类情节能够耳熟能详，准备好一条适合学生
们挖掘名著映射的的社会本质的康庄大道，准备好让短短的
45分钟课内容能浓缩十几万甚至几十万字的精华，准备好让
这堂名著课成为真真正正、行之有效、学生学有所得的有效
课堂……
笔者在此就本身所上过的一节《骆驼祥子》名著课，谈
谈此课从准备到展示的全过程，将自己的一些所得所感，一
点所思所想，一些不足之处与大家分享。
一、先预而后习
名著课难上，一难在于篇幅太长，阅读时间、学习
时间过于匆忙；二难在于时代的隔阂，毕竟生活总在不断地
进步，处在21世纪的学生们对过去的理解实在过于肤浅；
三难在于与生活脱节，学生们在实际生活中无法感受到小说
所描写的各个时代的具体情境，因而兴趣乏味。因此名著课
不能急，必须先预而后习。
1、养成天天阅读的习惯，增加学习的兴趣。多读书，
好读书，读好书不再是教师强制布置的作业，而是成为学生
每天自觉的行为。《骆驼祥子》我是这样吸引学生的，每天
利用课前2分钟，给各组做个“大风吹”的知识问答比赛，
每天安排1个故事情节和对应的小组，每节课由一个小组负
责根据本天的故事情节出题，其他小组则进行抢答，看哪组
先被考倒了。几次以后我发现，一有时间，学生就会拿出书
本来阅读。不知不觉中，学生的阅读面宽了，阅读理解能力
增加了，对语文的学习兴趣也增加了，许多同学由不爱语文
渐渐地喜爱上了语文，同时出题和积累的知识越来越有味道，
越来越深入，其中个别好的题目还被我应用到最后的公开课
上。现在同学们的阅读兴趣更加浓厚，已经开始阅读其他的
名篇作品，并主动要求把这种方式继续下去。
2、许多文学名著，都凝聚了作家对人生、对社会、对
时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然
地会受到影响。但对于今天的学生，物质生活的富裕让许多
人都对《骆驼祥子》这种深沉的悲剧不能理解。因此我在学
生每天的作业里都布置有这么一个项目，从小说中提出自己
的疑问，再将值得探讨的疑问布置为同学们共同的作业。我
发现在产生疑问的过程中，学生在基于自己自下而上背景的
审美感受中，比纯粹的上网摘抄前人的感悟更能接触并领会
到作品中思想的光芒，在潜移默化中丰富了自己对社会的认
识。公开课里有这么一个环节——辩论 “祥子的职业和生
活是个悲剧，就连唯一的婚姻生活也是个悲剧，你认为他的
遭遇值得人们去同情吗？”就是出自学生的平时的质疑题目。
3、勤做摘抄。摘抄是一种根据个人的阅读喜好，将精
美难得的资料摘抄分类保存下来，以供阅读、品味、引用的
资料积累方法，是对每天半小时阅读的整理巩固。不定期检
查摘抄，无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。 我给
学生的摘抄的形式有：a、语录式摘抄。摘录名人警句、精
彩词句。b、内容提要式摘抄。概主要情节，给短小的文章
列提纲。C、内容赏析式摘抄。谈谈自己对作品的感悟、人
物的评价、主题的理解。公开课里所展示的读书卡、手抄报
资料正是来源于学生们平时点点滴滴的积累。
二、名著课不求全
我在本节公开课中设计了以下几个环节：
（1）学生说说自己对名著的认识。
（教师在这一过程中，把握学生的疏漏和闪光点，作为
下一步教学的出发点和依据。）
（2）学生读后再谈作者，分析人物。
（名著较长，教师可以指定范围。可以自定，力求给学
生在认识上有个指导性。）
（3）学生品评名著思想，品语言特色。
（教师指定一个角度，让学生深入读，理解，并把理解
表达出来，说出自己
看法。教师准备好名家的品评和学生的品评相互映照。）
本课设计的环节可以说是面面俱到，说实话开始还
有点让自己有点自得，但在上课之后，尤其是听了几位前辈
老师的评课，才发现课堂设计中没有深入到文本的内容，许
多内容只是整体感知，走马观花。这样的名著课是不会让学
生真正学有所得的。与其浅尝辄止，不如从作品中实实在在
地找一个亮点作为课堂的切入点，一石激起千层浪，这样会
更加有效。毕竟，“小说三要素”并非每个要素都是一节仅
有45分钟的课堂教学所必讲的内容。只要学生能深入小说
内部，有所体会，有所领悟，就是有效的名著课了。
三、必须找准突破口
从本次名著课的准备到上课，我发现，阅读时，学生大
都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学
生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人
物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的
重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语
言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言
一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住
了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓
住了人物，就抓住了名著的关键。关注名著实际上也必然会
关注塑造人物所运用的的一系列方法，与之相关的许多问题
就迎刃而解了。因此名著课中不能不关注的就是人物情节，
这也是历年中考所关注的内容之一。
四、名著课要图个实实在在。
一堂生动而有活力的名著课不是看学生们的叫喊有多
大声、举手有多积极、节目有多丰富、气氛又多热烈，而在
于这节课里面学生有没有动嘴去读书，有没有动笔去练习，
有没有动脑去思考，有没有掌握一些关于名著的自我学习的
技巧，有没有练过将来考试中可能会涉及到的各种题型。所
以名著课图的不是一个热热闹闹，而是一个实实在在。
前事不忘，后事之师。本次公开课我还有个最大的感悟：
不管上的课是哪种情况，也不管你的课究竟上的怎样，只要
是想在上课中不断进步，那么就需要肯花时间，努力地去学
习、去探索、去实践——所有的人都如此。在这条路上，没
有热闹喧哗，更缺少实惠，想当一个好老师，一个好的语文
老师，我们就更应该了解这些。就像某位语文大师所说的“要
像一个淳厚的农夫，望着满树盛开的桃花，哼着乡间小调，
走在馨香的果园……让学生的眼睛亮起来。”