批注式阅读范例
小学生如何做阅读批注
目 录
01 什么是批注 02 学习批注的符号及作用 03 认识批注内容的类型 04 介绍怎样做批注和做阅读批注范例
01
什么是批注
名人阅读
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢 在书上做各种记号，他认为这样能“渐渐 向里寻到那精英处”。
毛主席曾明确表态：我也赞成这种 读书法。
批注
批注是常用的读书方法，阅读的 时候把读书感想、疑难问题，随 手批写在书中的空白地方，以帮 助理解，深入思考。
02
学习批注符号的作用
批注符号
“～～～”波浪线: 画在文采斐然，写作可以借鉴的句 子下面，划在文章优美语句下面。 “○○○○”圈：标在文章的难词下面。 “？”疑问号：用在有疑问的语句末尾。 “△△”着重号 ：标在句子关键词下面。 “//、/”分开号：用来划分段落与层次。
自己通过翻阅工具书等资料 查阅到的准确注音、释义、 说明等信息。
注意事项
批注时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能 太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
学写阅读批注，要做到循序渐进。
量的积累必然会产生质的飞跃！
感谢观看
03
认识批注内容的类型
批注的类型
01
注释：在读书时，遇到不认 识或难懂的字、词，查字典、
02
找参考书，弄清词义，指明
出处，写在空白处。
提要：边看边思考，用简练 的语言概括中心思想，把握 文章脉络，提示语言特点。
03
批语：读书时，会有各种思 想、见解、疑问产生，这些
内容可随手写在空白处。
04
警语：在读书时，发现优美 语句、典范引文、重要段落、
新颖说法及特别值得注意的
地方。
04
介绍怎样做批注和感想、见解、 疑问的任何地方。
初中语文批注式阅读教学例析
可是 ， 当混沌 状态被改变 以后 ， 有些生物需 要阳光和水份 ， 有些 种训练 ， 学生就会拥有独立思考的能力 ， 其语文文本理解能力也 生物需要腐殖质和氧气 ， 有些生 物需 要其它 的生物作 为 自己的
食物等等。 生物们有了 自己的需求 ， 就有 了生物链 ， 也有 了纷争。
在这个前提下 ， 佛教产生 ， 佛教 以自己的方式定义各种纷争 。而
部分学生在阅读文章的时候 ，只会粗 略地认为这篇文章写
这些学者把阅读的思考展 现在批注上 ，别人看到这些批注就能 得好 ， 至于为什 么好 ， 他们没有仔细的思考 。如果学生不注意思 理解到他们对作品的看法。部 分语 文教师对批注式的阅读有错 考别人文章 的优点 ， 就不会 自觉地吸取别人的优点。 语文教师可 误 的认知 ， 他们觉得只有学者才有资格为作 品作批注 ， 初中生的 语文知识积累不够 ， 怎么可 以为文章写批 注？教师必须意识到 ，
初 中语文批 注式阅读教学例 析
江苏省盐城 市城 南新 区伍佑初 级 中学 张海霞
批注式 阅读 ，其实说起来并不是 一种很新鲜 的阅读 方法 。
响， 以后就不会在 阅读 中忽 略字 、 词、 句的学习。
二、 引导学生批注 文章 的优点 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
以《 红楼梦》 这篇经典 的古典小说 为例 ， 脂研斋 就对红楼梦作 出 过最早 的批注 ， 之后王祥夫 、 王瀣 、 周汝昌等人都批注过该小说 。
、
引导 学生批注文章的难点
有些学生 阅读 一篇文章 的时候 ，会忽略掉一些生僻 的字 、
词、 句， 这些学生有 一种错误 的认知 ， 他们觉得 自己只要读得懂 文知识 的时候 ，就会尝试 着使 用伏线这种表达手法表现 自己的 文章 的意思就行 了 ， 没有必要追究 每个字 、 词、 句 的意思 。学生 思 想 。
中考语文新题型——“批注”
中考语文新题型——“批注”新课程实施以来，安徽省中考试题将会稳定有变，体现出新课改的精神。
个人认为，语文阅读有可能出现新题型———现代文阅读的“批注”类型题目。
这种题型将主要考查学生用自主阅读文章时给文章写批注，激活思维，发挥潜能，独立思考，用精当文字进行创造性对话，进行语言训练。
一、何为“批注”“批注”是给文章加上批语和注释，也就是在文章后正文空白处，写下阅读心得、评语，是学生自读课文最常用的一种方法。
也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句。
是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
“批注”既是传统的读书方法，又是中学生阅读课文的学习方法，针对中学语文教学中教师是否训练学生阅读文章时下批加注的能力，考查考生能否把学生读文章的思考、感情及时地表达出来，在独立阅读课文时写下自己的理解、感受、欣赏、评价，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得思维启迪，享受审美乐趣，品读美文，筛选捕捉重要信息，概括分析文章内容，创造性地理解文章，获得丰富而深入的见解，是阅读理解的一大关键手段。
二、如何掌握和运用“批注”“批注”有哪些方法技巧呢？就是让考生自行阅读自己注明、自我评点，一边读，一边在文章边作注释、提示和写评语，是读写结合最随意的形式。
此时的读是在理解、比较、质疑、联想，创造中的读，是较高层次的读，批注也是充满思辩的写，促使学生把原有知识与文章知识整合起来，能帮助学生梳理结构、概括主体、体会写法，品味和锤炼语言，思考并吸取文章的思想内涵，大胆设疑推理，发表自己的见解。
语文阅读的批注，是考生根据自己的知识背景和个体经验去鉴赏，探究文字潜携暗系的各种意义，并加以精致的文字表述，是学生自身感受，语言的运用，字斟句酌地表情达意语言实践过程，最能见出考生的个性和才情。
那么如何去运用“批注”技巧去提高学生的阅读能力呢？笔者从以下几个方面来谈。
批注式阅读学习材料
批注式阅读学习材料第一篇：批注式阅读学习材料小学高段“批注式阅读”学习材料一、为什么要进行“批注式阅读”的实践刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,沿波讨源,虽幽必显。
”批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。
徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。
”批注式阅读不仅可以让学生养成边读书边思考的习惯，培养学生抓要点的能力，而且促进了学生阅读能力的提高，提升了学生的思维方式。
《语文课程标准》更需要用“心”去阅读，让学生沉潜到文本构建的意境中去，亲历阅读历程，走进文本深处去触摸语言，体验情感，领会表达。
“批注式阅读教学”就是让学生在未经教师讲解之前，潜心研读文本，写下自己独特的感受、体验和理解。
它改变了学生一贯依赖教师讲解、分析、提问等被动接受的学习状态，保证了学生的主体地位和“个性化阅读”。
《语文课程标准》还指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”这一观点是语文课程的核心理念。
著名教育家张志公先生也说：“教给学生阅读的方法，进行种种的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。
”“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语）二、什么是“批注式阅读”？批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
不考虑领域，一种更宽泛的定义应该是：在阅读时，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。
初中语文课文批注范例
初中语文课文批注范例在初中语文的学习中，批注可是个能让我们更深入理解课文的好帮手。
批注就像是我们和课文作者之间的悄悄话，能让我们把自己的想法、感受和疑问直接写在课文旁边，和文字来一场亲密的交流。
比如说，咱们学《从百草园到三味书屋》这篇课文的时候，就可以大展批注的身手啦。
当读到“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹”这一句，我们可以批注：“哇，作者一下子就列出这么多有趣的东西，让我仿佛看到了一个五彩斑斓、生机勃勃的百草园，真想去里面玩一玩！” 这样的批注不仅表达了我们对百草园美景的喜爱，还能帮助我们记住这些生动的描写。
再看“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”这部分，我们可以写上：“作者把油蛉和蟋蟀写得好像会唱歌弹琴的音乐家，太有趣啦，他的想象力真丰富！”通过这样的批注，我们能更深刻地感受到作者的写作技巧和他对百草园的深厚感情。
还有《背影》这篇感人的文章。
当看到父亲去买橘子时“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这段描写，我们可以批注：“这一连串的动作描写，把父亲的艰难展现得淋漓尽致，我好像看到了那个努力为儿子买橘子的背影，心里酸酸的。
”这种批注让我们更能体会到父爱的深沉。
像《济南的冬天》里“最妙的是下点小雪呀。
看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，我们不妨批注：“作者的比喻太新奇啦，把矮松比作日本看护妇，一下子就让我想象出了那独特的画面，济南的冬天真美！” 这能帮助我们更好地欣赏作者的语言魅力。
给课文做批注的时候，我们可以从很多方面入手哦。
比如可以对词语进行批注，像一些用得特别精准、生动的词语，我们可以写下为什么觉得它好；对于句子，特别是那些有修辞手法、富有表现力的句子，我们可以批注自己的理解和感受；还可以对文章的结构、主题等进行思考和批注。
批注式阅读 (10667)
批注式阅读一、什么是批注式阅读在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。
二、批注式阅读的方法1.可以赏析词语的特色（如修辞手法的批注、词语的使用、修饰语的精当、哲理的深刻……..）2.评点作品中的人物3.生发联想，由作品中的某段言论引发你的何种思想4.剖析作品中所运用的写作手法（如描写、抒情、议论等）5.批判文本，对文本进行客观的评价并阐述理由6.质疑困难，你对文本有哪些不懂之处，或者你对文本中的哪段内容有质疑。
三、批注式阅读示范示范一：原文“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”——《秋天的怀念》批注这句话运用了景物描写，并采用排比的手法，写出了北海的花种类繁多，颜色各异，同时表达作者在看到北海的花而引发对母亲的怀念。
示范二：原文散步批注批注标题。
概括了本文的主要事件；跟谁一起散步？在哪里散步？散步的时候发生了什么事情？示范三：原文《荷叶母亲》全文批注第一部分（1—3）：由两红莲花引起对故乡园院内莲花的回忆第二部分（4—7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景第三部分（8—9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱四、请你对下面这篇文章进行批注式阅读，并将你的批注写在右面空白处。
风雨贾平凹树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。
然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。
哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。
垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。
杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。
那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。
圈点批注阅读法PPT课件
古人云：“读文无批注，即 偶能窥其微妙，日后终至茫然， 故评注不可已也。”
圈点、批注的方法阅文章效果最佳。
阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法 尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样 读。
——叶圣陶
圈点批注，其实是我国传统的一种
读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《 读书分年日程》一书里，要求十五岁以 前的学童，读书要自己断句和加标点， 并且圈出多音字、假借字；十五岁后读 经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。 在他的书院里念书的学生都得掌握这项 基本功。
(金圣叹 )
批注的分类
4、补充式：
这种阅读方法就是顺着作者的思路， 依照作者的写法，接着为作者补充。 也可以称得上仿写、续写，从而活跃 自己的思维，打开自己的视野，提高 写作能力。
参考范例
• （1）这篇文章写了XX（人）做了XX事。
•
（2）线索：XXX， 结构：总——分——总……
•
写法：先抑后扬（托物言志）（以小见大）……
《紫藤萝瀑布》
“挑逗”一词准确、形象，而且传神。给静态的事 物，赋予了生命的活力，让人感到这花是有生命的， 是有情感的，是在和人进行着对话交流。
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑 布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅 的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上， 泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵 紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在 书上做各种记号，初读，再读，三读都用不 同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐 向里寻到那精英处。”
什么是圈点？
• 阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意 义的符号在文章的字、词、句段上在书页上划出 文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出 疑难之处等等。
批注式阅读范文
批注怎么写阅读文章后如何写批注？一、感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。
写下这些感想式的批注，能帮助我们深入理解文章，把握文章主旨。
如读了<>；的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。
现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊！”二、质疑式批注三、联想式批注联想式批注有利于我们将知识归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。
如在刘禹锡的<>；“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦？？断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异？？长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？？？怎一个愁字了得？”？？四、赏析式批注这样的阅读方法在诗歌里经常用到。
这种赏析不仅能让我们仔细的理解文字内容，而且还能充分调动我们的感情去把握文章主题，对于培养我们的理解欣赏能力大有裨益。
如在读了<>；之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出赏析批注，把这简洁的一句话通过自己的想像扩充成一篇优美的短文放在旁边。
五、补充式批注编辑：心台小学生语文批注式阅读是什么意思批注式阅读是：在阅读时，对阅读内容的部分章节或词句抒发欣赏、疑问、批评等感受，并将这种感受用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。
批注式阅读，是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。
在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评；并直接在文章中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的实现感情，从而获得自我发展的过程。
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龙应台《十七岁》（节选）
圈画批注及文后感言： 2009届 龚添辰（初一时的摘抄作业）
我递过一把为他预备的伞，被他拒绝了。“这么小的雨。”他说。
“会感冒，”我说。“不要。”他说。细细的飘雨濡湿了他的头发。
体现了细腻的母爱。这样的对话在我的生活中也常常出现，使我读来亲切。
我顿时失神；自己十七岁时，曾经多么强烈憎恶妈妈坚持递过
来的雨伞。
由此引出联想，显得很自然。“强烈憎恶”和“坚持”形成对比
放晴后，我们沿着康河散步。徐志摩的康河，原来是这种小桥流水
人家的河，蜿蜒无声地汩汩穿过芳草和学院古堡。
这本是母子间温馨的生活场景，但作者接下来的叙述却带有些许惆怅。给人
以静谧之感。也反映了母子俩相对无言的静默。
走到一条分支小溪流，溪边繁星万点，葳蕤茂盛的野花覆盖了整个草原。
比喻，生动形象地写出了野花的亮色夺目及数量之多。
ɡǔɡǔ 水流的声音 wēi ruí 草木茂盛的样子
这野花，不就是《诗经》里的“靡芜”，《楚辞》里的“江离”涉过浓密的
江离，
美的感受的确源于诗词的积累啊！
看见水光粼粼的小溪里，隐约有片白色的东西漂浮——是谁不小心落了一件
白衬衫
设问的方式来写比喻，显得俏皮可爱。
走近看，那白衬衫竟是一只睡着了的白天鹅，脖子卷在自己的鹅绒被上，旁
边一只小鸭
体现了作者的惊喜之情。 写出自然的美好可爱，也体现了作者善
于发现美。
独自在玩水的影子。我跪在江离丛中拍摄，感动得眼睛潮湿；华飞一旁看着
我泫然欲泣的样
体现作者对自然的亲近，作者被自然美景打动、震撼，同时说明了她具有难
得的童心、童趣。
子，淡淡地说，“小孩！”
而作者的儿子却把此当作幼稚，从中隐约看出母子间的“不一样”。
到国王学院对面吃早餐，典型的“英式早餐”送来了：炒蛋、煎肉、香肠、
蘑菇、烤茄蕃……又油又腻
列举，说
明“又油又腻”。
我拿起刀叉，突然失声喊了出来，“我明白了。”
作者一有新的发现就喊出来，本是不拘小节的率性，但在儿子的眼里却是幼
稚。
他看着我。
这一句，淡淡的叙述，体现出儿子的淡漠，流露出作者淡淡的伤感。
“原来，简单的面包果酱早餐称作‘欧陆’早餐，是相对于这种重量“英国”
早餐而命名的。”
作者的发现是儿子早就知道的，而从他“笑也不笑”中可以看出，作者本想
尽可能用语幽默些，希望逗乐儿子，从而使母子间的气氛缓和些，但反而更
添了作者的惆怅。
他笑也不笑，说：“大惊小怪，你现在才知道啊！”然后慢慢地涂果酱，慢
慢地说，“我
他是如此“吝啬”，竟连一个微笑也不愿给予母亲。 十七岁的他似
是有些故作成熟了。
们不称英国人欧洲人啊，他们的一切都太不一样了，英国人是英国人，不是
欧洲人。”
随着儿子年龄及见识的增长，似乎他们母子间的情感也变得不一样了啊。
走到三一学院门口，我指着一株瘦小的苹果树，说：“这号称是牛顿那棵苹
果树的后代。”他说：“你不要用手去指，像个小孩一样。你说就好了。”
我想，作者听到这句话，一定会很忧伤吧。
感言：
“ 所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世
不断地目送他的背影渐行渐远，……他用背影默默告诉你：不必追。”随着
子女年龄的增长，与父母的距离是否就会越来越远，情感是否就会越来越疏
离呢
文中十七岁的华飞淡漠的言行，想必刺痛了作者的心。
十七岁时的我，可不要像这样啊。
也希望，十七岁时的我还能记得这篇摘抄。
老师的话：
批注式摘抄是一种精读方式，不仅抄录，而且圈画思考，记录下
自己的理解、感悟，含英咀华，也深入了作者的内心。
龚添辰同学喜欢阅读，也能静心阅读。她坚持批注式摘抄已有一个
学期，阅读领悟能力日益进步，写作能力也在不知不觉中提高。她对生活的
细心观察和独到感悟以及她自然清新的表达常能给我带来惊喜。
不是所有的作品都要如此精读，但总有一些作品是需要，也值得我
们细细品味的。