“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿
批注式阅读教学设计三年级
批注式阅读教学设计三年级引言：近年来，教育改革的一个重要方向是提高学生的阅读能力。
而批注式阅读教学就是一种有效的教学设计方法，它通过帮助学生理解和分析文本，提高他们的阅读水平和思维能力。
本文将探讨如何为三年级学生设计一堂有效的批注式阅读教学课程。
一、教学目标本课程的主要目标是培养学生的阅读理解能力和批注分析能力。
具体目标如下：1. 学习如何通过批注理解和解释文本的关键信息。
2. 培养学生分析文本的能力，包括作者意图、主旨、细节等。
3. 提高学生的阅读速度和精准度。
4. 激发学生阅读的兴趣和欲望。
二、教学准备在开始教学之前，教师需要准备以下材料和工具：1. 选择适合学生年龄的故事书或文章，内容生动有趣，能够引发学生的思考。
2. 准备批注模板，包括问题解答、关键词标记和总结等。
3. 提前阅读文章，准备一些问题，以引导学生深入思考和讨论。
三、教学步骤1. 导入在课程开始时，可以通过讲述一个生动的故事或提出一个引人入胜的问题，激发学生对阅读的兴趣。
2. 阅读与批注学生开始阅读选定的文章，并使用批注模板，根据文本内容进行关键词标记、问题解答和总结等操作。
教师可以根据学生所使用的批注模板，给予适当的指导和帮助。
3. 分组讨论学生完成批注后，教师将他们分成小组，让他们共享彼此的批注，并一起讨论文章的内容和理解。
教师可以提出一些引导性的问题，以激发学生的思考和表达能力。
4. 整理和总结学生回到座位后，教师可以与他们一起整理和总结他们的批注。
教师可以引导学生注意批注中的关键信息，并帮助他们形成完整的理解和解释。
5. 关联拓展教师可以进一步引导学生将所学知识应用到其他文本中，扩展他们的阅读能力和理解能力。
这可以通过提供更多的阅读材料、讨论和写作等方式实现。
四、课堂评价在课堂结束时，教师可以进行以下评价活动：1. 学生自我评价：学生通过回答问题或填写反馈表，评价自己在课程中的表现和学习情况。
2. 小组评价：学生互相评价彼此在小组讨论中的参与程度和表现。
批注式群文阅读教学设计
批注式群文阅读教学设计批注式群文阅读教学设计方案引言：批注式群文阅读是一种有效的教学方法，旨在帮助学生提高阅读理解能力、文学素养和批判思维。
本文将介绍一个批注式群文阅读教学设计方案，以帮助教师更好地组织和指导学生的阅读活动。
一、教学目标通过批注式群文阅读，达到以下目标：1. 增强学生的阅读兴趣和主动性；2. 提高学生的阅读理解能力和文学素养；3. 培养学生的批判思维和创造性思维；4. 培养学生的合作学习和团队合作能力。
二、教学内容1. 文学作品的选择：选择适合年龄和能力水平的文学作品，涵盖不同题材和文体的作品。
2. 批注式阅读技巧：教授学生如何进行批注式阅读，包括标注关键词、画关系图、提出问题等。
3. 集体讨论和合作学习：组织学生进行集体讨论，分享自己的批注和理解，促进合作学习和团队合作。
三、教学步骤1. 确定文学作品：教师根据教学目标和学生特点，选择一篇适合的文学作品，并提前给学生分发副本。
2. 预习和批注：学生在课前阅读文学作品，使用批注式阅读技巧，标注重要词汇、画出关系图、提出问题等。
3. 小组合作学习：将学生分为小组，让他们互相分享和讨论自己的批注和理解，同时完成指定的小组任务。
4. 全班讨论和展示：每个小组派代表进行全班讨论，分享小组成员的批注和理解，教师引导学生提出问题和进行深入的讨论。
5. 拓展活动：以文学作品为基础，组织学生进行写作、绘画、表演等创造性活动，鼓励学生展现自己的想象力和批判思维。
6. 总结和评价：教师引导学生总结他们在本次活动中所学到的阅读技巧和思维方法，并给予适当的评价和鼓励。
四、教学评价1. 学生的参与度和学习兴趣：观察学生在阅读和讨论中的积极性和主动性，了解他们对文学作品的兴趣是否增强。
2. 学生的阅读理解能力：通过学生的批注和讨论，评估他们对文学作品的理解程度和应用能力。
3. 学生的批判思维和创造性思维：观察学生在集体讨论和拓展活动中的表现，了解他们的批判思维和创造性思维能力是否得到提升。
“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目标1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。
2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。
3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。
二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。
三、教学过程1.导入新课：不动笔墨不读书2.欣赏做批注的图片（1）康熙批注读书图片（2）周恩来批注读书图片（3）一名中学生课本的批注图片相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……）3.欣赏朱熹如何做批注的故事宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。
”教师小结：批注的含义。
4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。
（指名说）5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。
6.出示批注的分类，学生识记。
7.“批注式阅读”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
批注式阅读ppt课件
认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
六、批注式阅读的方法
• 1．批标题
• 2．批词语
• 3．批内容（20字左右）
• 4．批结构
• 5．批情感
• 6．批写法
• 7．批句子
• 8．批段落
• 9．批感悟
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认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
4．批结构
• （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不 要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。
• （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于 啰嗦，太短概括不清楚。
光。
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认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
10．自我出题
• （1）题目有价值。
• （2）自设的题目要有答案。
• 例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。
• 1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整 宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用？
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认识到了贫困户贫困的根本原因，才 能开始 对症下 药，然 后药到 病除。 近年来 国家对 扶贫工 作高度 重视， 已经展 开了“ 精准扶 贫”项 目
• 五、批注阅读的各种符号
• 1．描写精彩的句子或片断：～～～～ • 2．关键段落：————— • 3．表示要着重理解的字词句：………… • 4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？ • 5．表示应熟记和背诵的：★★★ • 6．表示需要摘选的词语：○○○
批注式阅读--批注式阅读教学
“读文而无评注，即偶能窥其微妙，日后终至茫然， 故评注不可已。”
——（清）唐彪《读书作文谱》
批注
批注式阅读
批注式阅读是指学生在阅读中依靠自己的生 活经验与语文经验，感知文章语言，并运用文字或 符号将自己对文章的所思、所感、所惑，在文章中 标记或书写下来，体现学生阅读的思维轨迹的一种 阅读方式。
……
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
标点 描写方法 文章矛盾处 情感波澜处
……
题目
引导学生对题目进行质疑
题目
从标题的含义以及作用入手
作者
介绍作者的文学常识
作者
联想之前学过的该作者的文章
标点
探究标点符号背后的内容
“我不知道为什么家
里的人要将我送进书塾里 去了，而且还是全城中称 为最严厉的书塾。也许是 因为拔何首乌毁了泥墙罢 ，也许是因为将砖头抛到 间壁的梁家去了罢，也许 是因为站在石井栏上跳下 来吧……”
鉴赏型批注
【鉴赏】 “天大寒，砚冰坚”短短六个字，表现出了冬天的奇寒。一
个“大” 字给与了我们大雪纷飞、冰封大地的严寒之感，甚至 连砚台里刚磨好的墨水都已经冻成坚硬的冰块了，可见不只是室 外，连室内也是冰冻三尺，这种恶劣的自然 环境的描写，为下 文做铺垫。
宋濂在这样的环境里还能坚持抄录书籍，表现出了宋濂刻 苦勤学的精神和坚定的意志。
权劝学》中的吕蒙，吕蒙一开始不爱学习，但在孙 权的劝导下，“乃始就学”，后来终于学有所成。 看了他们，我再想想自己，平时在学习上还是不够 勤奋，经常还需要老师和父母的提醒、督促，实在 惭愧！古人的这种勤奋求学的态度值得我们学习。
批注点
题目 作者 词语 句子 首尾段
《批注式阅读》课件
通过批注式阅读，读者可以对文本 进行反思和评价，从而更好地培养 自己的思维能力和判断力。
批注式阅读的方法和技巧
选择合适的符号
选择易于识别的符号， 如圆圈、箭头、波浪线 等，用于标注文本中的
重要信息。
标注关键词
在文本中标注关键词， 以突出文本的主题和要
点。
解释和评价
在文本中添加解释和评 价，以帮助理解和记忆
文本的内容和意义。
整理笔记
将批注内容整理成笔记 ，以便回顾和复习。
02 批注式阅读在语文教学中 的应用
批注式阅读在课文预习中的应用
总结词
提高学生自主学习能力
详细描述
通过预习时的批注式阅读，学生可以更好地理解课文的主 题、情感和语言特点，为课堂上的深入学习打下基础。
详细描述
在预习课文时，学生通过批注式阅读，对课文中的重点、 难点、疑点进行标注和记录，有助于提高自主学习的能力 ，培养独立思考和解决问题的能力。
总结词
促进学生的个性化发展
详细描述
课外阅读中的批注式阅读可以满足学生的个性化需求，学 生可以根据自己的兴趣和需求选择合适的读物进行批注式 阅读，促进学生的个性化发展。
03 批注式阅读在提高学生阅 读能力中的作用
批注式阅读有助于提高学生的阅读理解能力
批注式阅读通过引导学生对文本 进行深入思考，帮助学生理解文 本的主题、结构和意义，从而提
批注式阅读还鼓励学生进行创作练习 ，如读后感、文本改写等，有助于培 养学生的创造性思维和写作创新能力 。
通过模仿和学习优秀文本的写作技巧 和表达方式，学生可以提升自己的写 作水平。
04 批注式阅读的实践案例分 析
案例一
总结词
提高学生阅读理解能力
“批注式阅读”阅读指导课教案.docx
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目1.了解批注式的内涵，常用的批注符号。
2.掌握批注式的方法，并在中加以运用。
3.培养学生感悟的能力，激学生的趣。
二、教学准：多媒体件、文本两份。
三、教学程1.入新：不笔墨不2.欣做批注的片（1）康熙批注片（2）周恩来批注片（3）一名中学生本的批注片相机提从些片中感受到了什么（真、得仔、的次数多⋯⋯）3.欣朱熹如何做批注的故事宋朝着名学者朱熹就十分喜在上做各种号，初，再，三都用不同色的笔圈点勾画，他能“ 向里到那精英。
”教小：批注的含。
4.出示教做批注的片，引学生找批注的符号。
（指名）5.件出示常用的批注符号，生共同学。
6.出示批注的分，学生。
7.“批注式”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
初中阅读批注教案
初中阅读批注教案1. 知识与技能：（1）能够理解课文内容，把握文章主题。
（2）学会批注的方法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨，培养学生的阅读分析能力。
（2）运用批注法，提高学生的文本解读能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对阅读的兴趣，培养学生积极向上的阅读心态。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握文章主题。
（2）学会批注的方法，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：运用批注法，深入解读文本，提出有价值的观点。
三、教学过程1. 导入新课引导学生回顾上节课所学内容，对新课产生期待。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，理解文章大意。
（2）学生尝试对课文进行批注，标记出关键词、重要句子、段落大意等。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，交流各自的批注心得。
（2）各组选取优秀的批注成果，进行分享和展示。
4. 教师讲解（1）针对学生的批注成果，教师进行点评和指导。
（2）教师示范性的对课文进行批注，引导学生深入理解文本。
5. 实践环节（1）学生根据所学批注方法，自主选择一篇课文进行批注。
（2）学生展示自己的批注成果，进行交流和讨论。
6. 总结与反思（1）教师对学生的批注成果进行点评，总结课堂收获。
（2）学生自我反思，总结自己在阅读批注方面的进步。
四、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生运用批注法的熟练程度。
3. 学生在合作探讨中的参与程度。
4. 学生的阅读兴趣和阅读心态。
五、教学建议1. 注重培养学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。
2. 鼓励学生主动参与课堂，敢于发表自己的观点。
3. 教师要善于引导，为学生提供有效的学习方法。
4. 注重课后巩固，让学生将所学知识运用到实际阅读中。
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“批注式阅读”阅读指导课教案
一、教学目标
1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。
2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。
3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。
二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。
三、教学过程
1.导入新课：不动笔墨不读书
2.欣赏做批注的图片
（1）康熙批注读书图片
（2）周恩来批注读书图片
（3）一名中学生课本的批注图片
相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……）
3.欣赏朱熹如何做批注的故事
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。
”
教师小结：批注的含义。
4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。
（指名说）
5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。
6.出示批注的分类，学生识记。
7.“批注式阅读”的方法
（1）评文字
画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法
对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟
可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问
对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结
批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。