小学数学有效教学策略浅谈(吴国富)
小学数学课堂教学有效性——策略探究
小学数学课堂教学有效性——策略探究近年来，小学数学课堂教学一直备受关注。
数学教育是培养学生数学素养和创新能力的重要途径。
然而，许多学生对数学感到困惑和厌恶，这可能是由于教学策略不当所导致的。
为了改善小学数学课堂教学，本文将探讨一些有效的策略。
1.启发式教学法启发式教学法是一种基于学习者自己发现与理解的教学方法。
它不同于传统的"输送式"教学方式，鼓励学生积极主动地探索信息和解释知识。
在小学数学教学中，教师可以通过提供问题、引导探究、分享答案与讨论等方式，帮助学生建立数学概念，加深理解，激发学习兴趣。
例如，教师可以给予一些简单的问题，然后让学生自己发现解决问题的方法和策略，这样可以使学生充分体验到数学工作的乐趣。
2.情境课堂小组合作学习情境课堂小组合作学习可以提高学生的学习兴趣和主动性。
在课堂中，教师可以设置一些实际问题或者生活情境，让学生互相交流、探讨，自我发现问题的策略和解法。
学生之间的互动交流可以促进学生的思维发展和交流技能的培养。
同时，教师可以通过观察小组内的学生互动过程，了解每个学生的学习情况，及时帮助学生克服困难和发现问题。
这种形式的学习可以增加学习者的好奇心、好学心和努力学习的积极性，同时也为教师提供了更多评价技能和方法。
3.问题导向式学习问题导向式学习是一种重视学习者思维发展的教学方式。
教师可以通过给学生提问开展学习活动。
问题引导学习可以帮助学生思维发展，激发学生自我发现和探究问题的兴趣。
问题导向式教学可以帮助学生达到数学学习的高级阶段，培养思维能力、逻辑推理、突破性思维等能力，并且符合新课标中关于数学教学目标的要求。
教师可以通过选择适当的问题，调动学生的积极性和探究兴趣。
例如，教师可以提出以下问题：“如果三个苹果和四个苹果一共可以做几个苹果呢？”或者“池塘里有四只大蛤蟆、两只小蛤蟆，一只蜻蜓路过，蜻蜓被大蛤蟆吃了，那么还有几只蛤蟆？”这样可以调动学生的思维和探究欲望。
小学数学课堂教学有效性策略探究
小学数学课堂教学有效性策略探究一、前言数学教育一直是各国教育体系中的重要组成部分，它在培养学生的逻辑思维、使学生走向科学领域以及激发学生对数学的兴趣等方面发挥着重要的作用。
在数学学习过程中，如何开发出有效的数学教学策略，激励学生主动思考和创造，已成为各级教育机构的重要研究领域。
目前，小学数学课堂教学中普遍存在以下问题：学生对数学的兴趣不高、学习效果不理想、记忆力不够强等。
为了解决上述问题，本文将探讨小学数学课堂教学有效性策略并提出可行性建议。
二、启发式教学策略启发式教学策略运用在小学数学教学中最显著的优点是激发学生的求知欲，积极主动参与课堂教学活动，而不是被动接受知识。
教师可以通过以下措施来实施启发式教学：1、引导学生自主探究学生在自主思考中潜在的好奇心和活力是十分容易发现的，这是促发学习兴趣、提高学习效率的重要因素。
在引导学生自主探究时，教师可以提供一个开放性问题和相关学习材料，唤起学生探究和思考的积极性。
例如，引导学生研究‘早餐鸡蛋’价格涨跌的原因，教师可以设计引导问题来促使学生积极思考：“为什么最近鸡蛋价格涨了这么多？”“哪些因素会影响鸡蛋价格？”等等。
通过自主探究，学生完成对问题的研究和分析，得到实质性的经验财富，提高自己在小学数学学习中的认知能力和积极性。
2、小组合作学习小组合作学习有助于学生思维的相互交流和扩展。
如在小学数学几何学习中，可以引导学生参与小组合作学习任务，一起完成几何对象的旋转和镜像变换，观察每个人的反应，从中发现和总结出共性和差异性，并进行比较和分析。
在小组合作学习中, 学生还可以相互协助, 帮助他人解开难题等，从而提高学习效果及成果。
三、探究式学习策略探究式学习是一种由学生积极参与探究和研究，通过自主提出问题，自主发现、总结规律，获得深刻掌握知识的学习模式。
探究式学习模式在小学数学教学中也能够产生良好的效果。
这里我们推荐一些探究式学习方面的策略:1、设计适合学生的学习目标为了让学生在探究式学习中积极主动参与、探究和发现问题，教师应该设定一个适合学生的学习目标。
小学数学课堂教学有效性策略探析
小学数学课堂教学有效性策略探析作为小学生数学课的任课老师，我们需要探索有效性的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握学科知识，拓展学习的思路和方法。
下面将对小学数学课堂教学有效性策略进行探析。
一、兴趣教学策略兴趣教学策略是指根据学生兴趣和需求，以创新的方式来设计教学内容和教学方法。
在数学教学中，根据不同的年级和学生不同的心理需求，选择兴趣点燃学生学习数学的热情。
可以通过探究性学习、游戏教学、实验教学等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生学好数学。
例如，在学习平面图形的知识点中，可以利用空间创形和互动表演等方式让学生感受到图形的美妙和趣味，有效地帮助学生掌握平面图形知识。
二、启发式教学策略启发式教学策略是在教学中通过引导学生自主思考，培养学生的创造力和问题解决能力的一种教学方式。
启发式教学强调的是解决问题的方法，而不仅限于答案。
例如，在学习加减法时，可以通过数字游戏、让学生猜数字、玩数字拼图等方式，激发学生思维、培养解决问题的能力，达到更好的教学效果。
情境教学策略是把学生放在现实生活中的情境中，学生在实际情境中学习，通过体验、感受、反思、总结等方式，达到更好的学习效果。
例如，在学习时区、时间概念时，可以通过让学生制定课程表、计算不同城市之间的时间差、根据航班时间表安排行程等方式，将数学知识应用到生活中，提高教学效果。
四、探究性学习策略探究性学习策略是指以提出问题为出发点，让学生自主进行探究、实验、总结，培养学习兴趣和自学能力。
这种方法能够激发学生兴趣，让他们积极参与学习，掌握知识并将其应用到实际生活和学习中。
例如，在学习空间几何时，可以引导学生根据实际生活中的问题，如倾斜的塔、两点间的最短距离等问题，从中获得启发和灵感，进行探究性学习。
浅谈小学数学课堂实施有效教学策略
浅谈小学数学课堂实施有效教学策略作者：李志勇来源：《师道·教研》2019年第12期本人曾有幸听了广州市教研室杨老师的一节讲座“注重数学学科知识积累，扣住数学本质展开教学”。
通过仔细反复研读、回味，结合本人工作实践，本人感受很多。
我想，在小学数学课堂实施有效教学，注重积累，扣住本质，是行之有效的方法，也是本文要研究的主要内容。
一、如何理解数学课堂有效教学“有效”指学生的进步或发展，“教学”指由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
数学课堂有效教学，就是指教师在数学课堂里的教学行为能使学生得到实际的进步或发展。
很多老师有成功的经验，但在实际中也有不少人遇到了许多困难，比如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效教学？本人认为，怎样才算有效教学是没有一个评分标准的，但我们有一个参考标准，就是学生的学习情况，学习得好坏，可以衡量老师的课堂教学是否有效。
二、对实施有效教学的研究1.注重学科知识积累，精心设计每课教学目标首先老师自身要积极参与本课程的学习，要了解学生已有的学习基础和掌握程度，注重对所教年级学习内容、目标的整理和归类。
像我们平时教学新课，一般来说老师应该对新学知识的已学习情况和该教学到什么程度有一定了解，才能够做到更好地利用课堂时间，抓住重点，突破难点，而往往有的老师是当教学需要时才主动查阅、了解教参或教材，这是不够的，比较被动。
应该做好平时的教学资源积累，结合一段时间下来对自己教学内容的掌握熟悉，才能对所教内容有个总的理解和思路，才能很好地驾驭教材，教学目标才能定得比较实际，不会多而杂，空泛。
2.紧扣数学本质，有效开展教学作为數学老师，我们上课就要给学生搞清楚：我们这节课要解决什么数学问题，学会什么样的数学思路和方法，而不是今天记熟了什么公式、概念。
杨老师讲得好，从备课上，我们教学例题的着眼点就不是只教给学生习题，而是方法和思维能力的培养。
教学的步子不需要迈得太大，应从浅入深，先把最基础的内容、例题讲好，注重让学生动手计算，操作，边做边想，给予学生充分的时间和耐心，让学生把简单的、基础的掌握了，再适当有所提高，增加例题难度。
浅谈小学数学教学的有效策略、
・ ８ ７・
浅谈小学数学教学 的有 效策 略
龙伟光 （ 吉林 市松 江实验小学 暨吉林市船营二十五小分校 ， 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ０ 学以学生的发展 为根 本 ， 教 师要 千方 百计搭建一个适合 学生发展 的平 台， 把 课堂教 学中的时间和话 语权 多安排 些还给 学生， 创造性的使 用教材 ， 改革课 堂教 学评价 的方法， 提 高课 堂教 学的质 量。 关键词 ： 小 学； 数 学教 学； 有效策略 １吃透和灵活使用教材Ｉ 做到教学有法。 培养创新意识 美丽的风景． 课堂教学也是一个动态生成的过程， 再好 的预设， 也无法预 在数学教学中，吃透教材非常重要。但许多教师认为只要看看教 知课堂教学中的全部细节 。因为教学的主体是学生’ ｆ 电 １ 门 作为一种活生 材， 看看参考书 ， 就算真正吃透教材了。 其实并没有真正吃透教材， 那么 生 的力量， 具有 自己的主观能力性， 是带着 自己的知识 、 经验 、 思考 、 灵 怎样做才算吃透教材呢？ 首先， 理清教材中 各个内容领域的编排线索， 善 感 、 兴趣参与课堂活动艘 整个课堂不断地生成变化着， 也使课堂教学呈 于将某一知识 放置于某一单元， 甚至整个知识体系 中来 审视， 这样才 现出丰富胜、 多变性和复杂性。 因此， 教师在预案设计时要为学生的主动 能进一步明确该知识点在教学中的地位 、 作用． 其次， 细节上应学会推敲． 参与留出足够的时间和空间， 为教学过程的动态生成创设必要的条件 。 教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示， 包括教材上 的每一幅插 这样， 我们的课堂才是促进学生主动发展 的课堂。 图、 每一句提示语 言． 我们一直倡导 “ 深人浅出” ， “ 深入” 是“ 浅出” 的前提， ４培养创造性思维， 提高创新能力 把教材钻研得越深蜾 上起来就越简单、 越得心应手名 师常把复杂的内 ４ ． １ 逆向思维能力的培养。逆向思维是从已有的习惯思路的反方向 容教得很简单， 平庸 的教师却会把简单的课越上越复杂， 原因就在这里． 去思考和分析问题 。表现为逆用定义， 公式 ， 法则， 进行逆 向推理 ， 反向 只有真正把握教材的编写意图， 才能吃透教材 的精神， 也才能实现对教 进行证 明， 逆向思维反映了思维过程 的间断性 、 突变性和反联结性 ， 它 材的必要超越有 效教学也才不至于成为一句空话 。 是摆脱思维定势 、 突破旧有的思维框架 ， 产生新思路 、 发现新知识的重 ２用心设计问题 ， 及时反馈 ， 适度评价 要思维方式。在学生学习知识的过程中， 随着正向思维的出现， 逆 向思 提问是教师的重要教学手段 ， 它被运用于教学过程的各个环节 ， 成 维也同时产生 。 逆向思维作为创造Ｉ 生 思维的重要组成部分 ， 必须加强训 为联系学生双边活动的纽带。 恰到好处的提问， 可以揭露学生记 忆中的 练与培养。 矛盾引起学生探究知识的欲望 ， 激发学生思维 ， 使学生 隋绪处于最佳状 在解决问题 的教学中 ，可以把具有互逆关系的知识联系起来。例 态， 有利于学生掌握知识发展智力培养能力。 如： 在学生学习“ 除数是一位数的笔算除法” 时， 创设问胚 隋境“ 春雨小 数学课堂有效教学应成为提高学生数学素养的有效武器。教学过 学 ３ ８ ７ 名学生去参观博物馆。 租９ 辆车够吗？ ” 并给予一辆标示“ 准乘 ４ ５ 程中教师要以学生发展为本 ， 及时适度 、 多元地评价学生 。“ 好孩子都是 人” 的大客车， 学生在解决问题时 ， 由于刚学习笔算除法， 大部分学生采 夸出来的” 听起来似乎有点绝对 ， 但也不无道理。要真正发挥通过评价 用 ３ ８ ７ ÷ ９ ＝ ４ ３ ０ ， ， ． ） ４ ３ ＜ ４ ５ ， 从而得出结论， 这时， 有的学生提出不同的意 促进学生发展的功能 ，要求教师必须在课堂上善于发现和及时作出评 见 ， 用４ ５ × ９ ＝４ ０ ５ （ 人） ４ ０ ５ ＞３ ８ ７ ， 说明租 ９ 辆车够了。 教师适时引导、 分 价。同肘在新课标实施过程 中也要防止评价的极端倾向。数学课堂上 ， 析、 比较了两种解决问题的方案 ， 使学生的思维更灵活 ， 更敏捷。逆向思 学生 的回答 ， 可能干奇百怪 ， 花样迭出， 但是无论对或错 、 也无论是全面 维能力的培养 ， 不仅有助于学生发现 、 获取新的知识 ， 打破思维定势 ， 更 的还是零星的 ， 我认为只要是孩子们积极思考的成果 ， 教师都应该给予 利于学生全面考虑问题。 欣赏与鼓舞。 一节课上 ， 针对学生的表现， 老师的表扬应该灵活多样。 一 ４ ． ２求异思维的培养 。创新求异的思维能力的培养是数学教学中不 个会心的微笑 ， 一句温馨的鼓励 ， 一个赞美的动作 ， 一次热烈的鼓掌 ， 学 可忽视的问题 。通过对这一能力的培养 ，可以使学生从不同的角度 出 生都会永远记在心中。当然适度的评价 ， 不是无原则的夸奖， 对于学生 发 ， 沿着不 同的解题思路 ， 用多种方法解决问题。在求异思维的培养过 错误的回答 ， 老师还是应该给予纠正 ， 在鼓励下纠正 ， 在表扬中纠错。比 程中， 要重在新和异 ， 要鼓励学生积极思考 ， 用不同的解法来解题 ， 从而 如有一次 ， 我班上的一个后进生在 回答一道应用题时， 我发现他列的算 提高学生的创造能力 。 式明显是错误的， 但是我没有马上批评他 ， 而是先表扬他这种积极 回答 ４ ． ２ ． １ 发散思维的培养。在数学教学中， 培养学生的发散思维， 对于 问题的态度， 然后再请同学指出他错误的地方 ， 他后来也 自己列出了正 提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行 确的算式。 没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争论中体验到思维 在课堂教学中我们还要注意处理好预设 问题和课堂生成 的关系． 的碰撞 ， 感受到教学的美感 。鼓励学生用多种方法来解决问题 ， 学生的 有经验的教师面对偶然Ｉ 生 问题和意外的情况总能根据情况加 以调控， 从 思维有较大的“ 自由度” ， 这样 ， 既使学生的发散思维得到培养 ， 拓宽学 而使课堂更有活力。 生的解题思路 ， 又增强 了学生思维的创造性 ， 发展了创新能力。 ３留出弹性区间， 与学生平等对话， 营造温馨教学环境 ４ ． ２ ． ２ 直觉思维的培养。 直觉思维就是直接领悟的思维或认识。 这种 数学课堂有效教学应是民主意识培养的摇篮 。课堂教学改革涉及 思维在应用题 的教学中也是存在的， 因为它没有明显的过程意识 ， 就需 多方面的问题 ， 一次平等的对话 、 一次平等的交流 ， 就可能在孩子们心 要鼓励学生打破旧的框框 ， 运用联想 、 类 比等方法大胆进行猜想 ， 是一 中留下美好 的回忆 ， 就可能培养平等的民主意识。营造师生教学“ 温馨 种较好体现仓 Ｊ Ｉ ， 新意识的思维形式 。 直觉 、 灵感是人在认识过程中逻辑中 共同体” 是其中—个重要 问题 ， 建构一个生动活泼富有个 『 生的师生平等 断的突然飞跃 ， 是一种还没有被认识的富于创造ｆ 生 的思维过程。在数学 对话 、 相互尊重的课堂 隋景， 就会激发学生的主人翁意识 ， 要建立起平 教学中重视对直觉思维的培养 ， 对创造性思维 的发展 、 创新能力的培养 等对话的师生关系， 就必须化解师生间、 生生间森严的壁垒。一方面要 起到促进作用。 实现师生之间的平等 ， 即在交往过程 中承认学生的主体 ｌ 生， 给予学生所 总之 ， 有效的数学课堂教学以学生的发展为根本 ， 教师要千方百计 应该享有的权利 ， 给予学生动手实践 、 自主探索 、 主动发言 、 共同参与的 搭建—个适合学生发展的 平 台。 课堂教学中 要把更多的时间、 更多的 话 机会 ； 另一方面 ， 师生之间也必须是平等的， 教师既不能在数学课 堂教 语权、 更多的表演机会留给学生。要从尊重、 爱护、 平等的原则 出发 ， 对 学中 使一部分学生成为交往的“ 贵族” ， 也不能使一部分学生沦落为交 学生实施积极的、 适度的和科学的鼓励性评价 ， 强化学生 自主创新学习 往的“ 奴隶” 。要面向全体学生， 要实现师生之间的平等 ， 教师就应该学 的内驱力。 对在学习过程中出现差错的学生 ， 要 以宽容、 谅解、 和蔼 的态 会“ 屈尊” “ 倾 听” ； 而要实现生生之间的平等 ， 教师就要学会调控 自己， 度对待他们 ， 允许他们再想一想 ， 既使是重复别人正确答案 ， 也应给予 消除 自己的依赖心理 ， 用各种各样 的方式平等对待学生， 调动学生参与 肯定 ， 使他们获得成功的情感体��
浅谈小学数学课堂教学策略1
浅谈小学数学课堂教学策略1小学数学课堂教学是培养学生数学思维和方法的重要环节，同时也是培养学生学习兴趣和动手能力的重要途径。
在小学数学教学中，教师需要根据学生的认知特点和学习规律，灵活运用各种教学方法和策略，使学生能够主动参与和积极思考，从而提高他们的数学学习能力。
本文将就小学数学课堂教学的策略进行浅谈，希望对教师们在课堂教学中提供一些有益的指导。
一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题和情境，引导学生主动思考和发现问题解决办法的教学方法。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过提出问题、引导学生进行讨论和提供适当的提示，激发学生的兴趣和潜能，引导学生主动探索和学习。
在教学三角形的面积时，可以提出一个关于三角形面积的问题，引导学生思考并提出解决方法，通过学生的讨论和思考，引导他们发现三角形面积的计算公式，从而达到启发式教学的效果。
二、情境教学法情境教学法是一种通过模拟真实生活情境，调动学生的积极性和主动性，使他们能够将抽象的数学概念和方法与实际生活相结合，理解数学的作用和价值。
在小学数学课堂教学中，教师可以设计一些与学生生活紧密相关的数学问题，引导学生运用数学知识解决问题，从而增强学生对数学知识的理解和运用能力。
在教学分数时，可以设计一些关于食物分配和比较的情境问题，让学生通过实际操作和思考，理解分数的概念和应用。
三、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏形式进行教学，调动学生的学习兴趣和积极性，增强学生对数学知识的记忆和理解。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，从而达到轻松愉快地学习效果。
在教学整数的加减法时，可以设计一个整数加减法的游戏，让学生在游戏中进行操作和竞赛，增强他们对整数加减法的理解和掌握。
四、合作教学法合作教学法是一种通过小组合作学习和团体讨论，促进学生相互交流和合作，提高学生学习效果的教学方法。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过小组合作学习和合作游戏等形式，让学生在合作中学习，相互讨论和交流，共同解决问题，增强学生对数学知识的理解和运用。
“新课程理念下小学数学有效教学策略的研究” 结题汇报 常熟市小学 ...
“新课程理念下小学数学有效教学策略的研究”结题汇报常熟市小学数学课题组一、研究的背景和目标。
2002年，小学数学课程改革在我市全面启动，在不到一年的教学实践中，我们发现：新课程的理念很快取得了广大教师的认同，并开始外显于数学课堂之中。
但由于对教材的解读能力不强，不少数学课偏离了教学目标；由于一味地追求课堂的活跃和数学教学的生活化，不少数学课失去了应有的“数学味”；由于不加分析地过多地采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课在有限的课堂教学时间内完不成预设的教学任务……在理念变新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。
课堂教学的质量和效率是教学活动中追求的基本目标，教师是否拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略并将理念与课堂教学结合起来，是实现教师教学方式和学生学习方式有效改善的前提，是促进学生发展的关键所在。
有效教学历来是教学关注的主要问题，夸美纽斯把有效教学的理想落实在规模效应及相应的教学模式上，以教学理论为代表的进步主义教育开始突破教学模式的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路。
现在有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在教学理念或教学信念的支持下展开教学设计。
于是，从2003年5月起，我们启动了“新课程理念下小学数学有效教学策略的研究”。
本课题的研究旨在探索如何真正实现有效学习，在数学课堂规定时间内，合理运用教材，选择适当的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生进行有目的、有计划的学习活动，促进学生学习方式的转变，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。
通过研究新课程理念下有效教学的策略，使一线老师对传统教学策略进行继承和创新，把教学与研究融为一体，并对自己的知识和经验进行重组，使教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略
浅谈小学数学课堂教学有效性的策略
小学数学课堂教学是培养学生数学思维能力和解决实际问题的重要环节。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师可以采用以下策略。
注重启发式教学。
启发式教学是指通过提问和引导引发学生自主思考和发现问题的过程。
教师可以在讲解中提出一些引导性的问题，引导学生思考和探索，发现问题的本质和解决方法，从而提高学生的主动参与和解决问题的能力。
注重实践性学习。
小学数学课堂教学应该注重实践性学习，让学生能够通过实际操作来巩固和应用所学的知识。
教师可以设计一些数学游戏或实际问题，让学生进行积极的实践，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
注重巩固和复习。
小学数学知识的学习是一个渐进的过程，需要不断的巩固和复习。
教师可以在每堂课的开始或结束时进行小结和复习，帮助学生巩固所学知识。
可以安排一些巩固练习和作业，帮助学生巩固所学内容，培养学生的自学能力。
注重培养学生的合作能力和创新思维。
数学是一门需要不断思考和创新的学科，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同探讨问题和解决问题，培养学生的合作能力和创新思维。
也可以鼓励学生提出自己的解决方法和思考过程，培养学生独立思考和创新的能力。
小学数学课堂教学的有效性可以通过启发式教学、实践性学习、巩固复习、问题解决能力培养和合作能力创新思维的培养来提高。
教师通过采用这些策略，可以激发学生的兴趣，提高学习积极性，培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，从而提高小学数学课堂教学的有效性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学有效教学策略浅谈
吴国富
我们都知道，在传统的教学活动中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师对学生单向的“培养”活动，学无条件地服从于教。
因此，教师只重视教学方法、教学手段等的改良，而忽视对学生学习规律、学习方法等的探索和指导。
现在随着新课程标准的逐渐广泛实行，新课程的理念也逐渐成为教师上课的重要依据并深入教师的课堂教学工作中。
在自身的实际教学中，我对小学高年级数学课堂教学策略有以下几点体会：
一、创设学习情境，激发学习兴趣。
教师要善于将数学知识生活化，生活常识数学化，密切联系学生的生活实际，创设真实具体的问题情景，引入教学。
例如，我在教学六年级上册《比的意义》一课时，我先播放了一段2003年10月15日，我国第一艘载人飞船“神舟”五号顺利升空，在太空中，执行此次任务的航天员杨利伟在飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗的录像。
教师接着指出，杨利伟展示的两面旗都是长15cm，宽10cm。
然后提问：“怎样用算式表示它们的长和宽的关系？”学生经过自主探索，引导学生说出：“可以求长是宽的几倍？或求红旗的宽是长的几分之几？”接着又问：“这两个关系都是用什么方法来求的？”学生回答后，并让学生比较这两个数量之间的关系，除了除法，还有一种表示方法，即“比”。
可以说成是：长和宽的比是15比10，或宽和长的比是10比15。
不论是长和宽的比还是宽和长的比，都是两个长度的比，相比的两个量是同类的量。
其次我出示这样的情境：“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350km的高空作圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运
行42252km。
怎样用算式表示飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？然后让学生自主探索后，引导归纳比的意义。
创设这样的学习情景，比较容易激发学生的学习兴趣，使学生爱学、乐学。
二、恰当地运用好评价手段。
在课堂教学实践中，“恰当地运用好评价手段”被越来越多的教师运用，只因其对教学的效率起积极的促进作用。
如果我们在课堂教学中能抓住时机，对学生进行适时评价和合理地评价，这对课堂气氛的活跃和其他学生学习积极性的调动会起关键性的作用。
例如，运用合理的语言对学生进行自然评价，这个评价主要是采取口头形式进行评价的，合理的语言评价能让学生感到心理愉悦，使学生的情感被“美”的语言触动了，这就需要很自然贴切的评价语言：如“你做这一道题的方法我非常赞同。
”“你这一次的书写比上一次有很大的进步，请继续努力。
”等。
但是，语言作为交际工具，每个老师都会，然而困难的是要根据学生的表现及时地组织和运用语言，对学生的表现很自然地进行评价，这种评价不让人感到夸张，无法接受，也不会让人觉得打击积极性，有挫败感。
如何合理评价，是我们每一个教师必须要做到的一项教学手段。
教师在备课、钻研分析教材的过程中，应该考虑到在课堂教学中如何多作些切合学生个性感受的评价。
然而在教学实践中，有的教师却被“评价学生多元化”这一说法束缚住了手脚，对学生的回答一味进行肯定、赞赏，有的则模棱两可：不肯定也不否定，显而易见，这偏离甚至违背了教育教人“求真、求善、求美”的导向性原则。
在课堂上，不同的学生，必须及时地做出建设性评价，引导正确的取向，提出的问题不同，同样的学生在不同情境中对同一个问题的理解也不同，及其它各种各样的不同，这足以看出评价不是固定不变的，也不可以照搬照抄。
对于这样一个需要充分发挥教师
创造性的教育手段就“逼”得教师对自己教学实践中的评价进行不断地反思，肯定合理的部分，否定和改进不足之处。
这样的“扬弃”过程才能使评价在不断改进中渐趋合理。
三、关注学生学习过程，重视学法指导。
新课程标准要求教师对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，学生获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终生发展的影响也是极不一样的。
教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法，还要从数学学科的特点出发，指导学生学会数学学习的方法和策略。
例如，如何从数学的角度去发现问题、提出问题，如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式，如何收集、判断、选择和利用信息，如何与他人合作交流，如何面对学习中的困难等等。
通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶，可以使学生逐步养成“数学地思维”的习惯，养成勤奋刻苦，求实创新的精神。
四、引导学生采用恰当的学习方式。
新课标针对过去过于强调接受学习而影响学生创新精神的状况，提出“动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式”，但这并不意味着这种学习方式是唯一的选择，也绝不意味着反对有意义的接受学习。
探索学习和有意义的接受学习两种学习方式各有其不同的内涵和功能，各有利弊，各司其职，不可偏废。
实际上，在学生学习数学的过程中，总会呈现出自觉或不自觉地交替使用探索和接受这两种学习方式的状况。
教学中，教师应全面、综合地从教学内容、要求、教学条件和教学对象等因素出发，引导学生采用恰当的方式学习，从而实现由“学会”到“会学”的转变。