浅谈高中物理教学中因材施教的策略
浅谈高中物理教学策略
浅谈高中物理教学策略高中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
在高中物理教学过程中，教师应遵循一定的教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师应根据学生的实际情况制定教学目标，明确教学内容和任务。
高中物理是建立在初中物理基础上的扩展和深化，教师需要了解学生的初中物理知识掌握情况，确定学习难点和重点，合理安排教学内容和进度。
由于高中物理涉及到多个知识模块和概念，教师需要把握好教学进度，先易后难，循序渐进，确保学生的学习效果和兴趣。
教师应采用多种教学方法，注重培养学生解决问题和实践能力。
在高中物理教学中，教师应尽量避免传统的讲授式教学方法，而是采用启发式教学、讨论式教学和实验教学等多种方法。
通过提出问题、设立情景、引导学生思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新思维。
教师应注重实践教学，通过实验室实践、实地考察等方式，让学生亲身感受物理现象和规律，培养学生的实践能力。
教师应选择合适的教材和资源，提供多样化的学习材料和方法。
高中物理教材作为主要教学依据，教师应选用质量较高的教材，结合实际教学情况进行删节和调整，以适应学生的实际需要和水平。
教师还可以利用互联网和多媒体教学资源，提供多样化的学习材料和方法，如视频教学、网络课堂等，激发学生的学习兴趣，加深对物理知识的理解和记忆。
教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。
在高中物理教学中，教师应时刻关注学生的学习情况，发现学生的问题和困惑，根据实际情况对教学策略和方法进行调整。
教师可以通过课堂讨论、作业评改、小组合作等方式，及时了解学生的学习情况，指导学生解决问题，提高学生的学习成绩和兴趣。
高中物理教学策略的核心是根据学生的实际情况制定教学目标，采用多种教学方法，选择合适的教材和资源，关注学生的学习情况。
只有通过合理的策略和方法，才能提高学生的学习效果和兴趣，培养学生的科学素养和创新能力。
教师需要不断学习和探索，提高自身的教学水平和能力，为高中物理教学贡献力量。
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略高中物理是一门重要的科学学科，对于学生的科学素养和思维能力培养具有重要作用。
以下是关于高中物理教学策略的一些建议。
高中物理的教学应注重培养学生的兴趣。
物理是一门实践性强的学科，通过实验、观察和实践来发现物理规律是物理学习的核心。
教师可以通过设计有趣的实验和问题来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲。
物理知识与生活实际紧密相关，教师应引导学生发现物理在日常生活中的应用，增加学生的实际体验和兴趣。
高中物理的教学应注重培养学生的实践能力。
物理学习需要学生具备一定的实验技能和实践操作能力。
教师可以适当增加实验环节，引导学生进行实践操作，如实验数据的采集和处理、观察现象的解释等。
通过实际操作，学生可以更好地理解物理原理，培养科学探究和实验设计的能力。
高中物理的教学应注重培养学生的思维能力。
物理学习是一门理论与实践相结合的学科，需要学生具备解决实际问题和动手能力。
教师可以引导学生进行思维训练，如通过分析问题，归纳总结规律，进行推理等。
教师可以提供一些挑战性的问题，激发学生解决问题的兴趣，培养他们的思维能力和创新意识。
第四，高中物理的教学应注重培养学生的合作能力。
物理学习需要学生进行实验操作、问题讨论等集体活动。
教师可以组织学生进行小组研究、实验操作和项目设计等活动，帮助学生培养合作意识和团队精神。
教师可以鼓励学生在小组中相互交流和合作，通过集思广益，共同解决问题，培养学生的协作能力和沟通能力。
高中物理教学还应注重培养学生的综合素质。
物理学习不仅仅是掌握知识，还需要学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的综合素质。
教师可以组织学生进行综合实验和综合性项目，引导学生综合应用物理知识解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
高中物理教学策略需要注重培养学生的兴趣、实践能力、思维能力、合作能力和综合素质。
教师可以通过丰富的实践活动、引导思维训练、合作项目等方式实现这些教学目标，提高学生的物理学习效果。
因材施教：高中物理分层教学模式的探讨
样就可以给每个学生提供平 等的发展机会 ， 让每个 学生都能发掘
自身 的潜 能 ， 实 现教 育 的最 终 目的 。物 理 学 科 是 高 中 阶段 一 门必
的一些 具 体 的 环节 上 ， 教 师 可 以尝试 着 进 行适 当分层 。 例如， 在提
问环 节 ，教 师在 设 计 问题 的时 候 可 以设 计 一 些 具 有 层 次 性 的 问
注 意 以下 几 个 问题 。
一
提 高教 学 活 动 的效 果 。
四、 课 后作 业进 行 适 当分 层
课 后 作业 是 课 堂 教 学 的补 充 和延 伸 ， 是学 生 进 行 二 次学 习和
提 高 的重 要途 径 。教 师通 过 学 生 课后 作 业 的完 成情 况 ， 也 可 以了
【 成才经 纬 】
【 才・ 思】
因材施ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ： 高 中物理分层教学模式的探讨
江苏 摘 大丰 ● 陈永 超 要： 分层 教 学模 式是 一种 建立 在 学 生 个 体 差异 性 理 论 基础 上 的 新 型 的教 学理 念 ， 在 分层 教 学模 式 中， 更容 易发 挥 学 生 自身 的 个性 特征 和各 种 潜 能 ， 有利 于学 生 个性 化 的发 展 。教 师要 结合 高 中物理 学科特 点 ， 研 究 高 中物 理教 学 中实施 分 层 教 学模 式 需要 注 意 的 问题 。 关键词 ： 高 中物理 ； 分层 教 学 ； 个体 差 异 ； 人 才 培 养
现 如今 ，大 班授 课 依 然 是 高 中物 理 教 学活 动 最 主 要 的形 式 。
个 体 差 异 性 而采 用 统 一 的教 学 模 式 ， 很 多 学 生 的个 性 差 异 、 潜 能 要 想 在 同一 个 班 级 的 教学 过程 中体 现 层 次 性 往 往 存 在 一 定 的难 特 点 就 难 以发 挥 ， 这样 客 观 上 就 会 造 成教 育公 平 的 缺 失 。如 果 教 度 ， 但 是 这并 不 等 于没 有 可 能 。 虽 然在 同样 的课 堂上 ， 同样 的 四十 师 在 教 学 活动 中针 对 学 生 的特 点 采 取 差 异性 的分 层 教 学 模 式 ， 这 五 分 钟 时 间 里 ， 教 师 采 取 的 相 同 的 教 学 内容 ， 但 是 在 课 堂教 学 中
浅谈高中物理教学策略
浅谈高中物理教学策略高中物理是学生接触科学知识的重要阶段，也是学生培养科学素养和科学思维的关键时期。
高中物理教学的质量和效果直接影响着学生的科学学习能力和科学素养的培养。
要想提高高中物理教学的质量和效果，就需要合理制定物理教学策略，根据学生的认知特点和学习需求来设计教学内容和教学方法。
本文将从学生认知特点、教学内容和教学方法等方面，浅谈高中物理教学策略。
一、了解学生认知特点，因材施教高中生正处于青春期，身心发育快速，好奇心强，充满了探索和求知欲。
他们的认知特点表现为：好奇心强，求知欲望旺盛，思维活跃，但也较为浮躁，缺乏耐心和毅力。
高中物理教学策略首先要充分了解学生的认知特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，引导他们探索和发现物理世界的奥秘。
在教学内容的选择上，可以根据学生的认知水平和学科兴趣，进行科学的分层教学，让每个学生都能找到适合自己的学习内容和学习方法。
二、设计丰富多彩的教学内容高中物理教学内容广泛，涉及到力学、光学、电磁学、热学等多个领域，学习难度较大。
为了提高教学效果，教师可以设计丰富多彩的教学内容，让学生在学习中感受物理的魅力。
可以通过举一反三的教学方法，引导学生探究物理现象背后的规律，激发学生的学习兴趣；也可以通过设计一些趣味性实验或者案例分析，让学生在实践中感受物理的奥妙，提高学生对物理知识的理解和运用能力。
教学内容要丰富多彩，注重培养学生的创新思维和实践能力。
三、运用灵活多样的教学方法在高中物理教学中，灵活多样的教学方法是提高教学效果的关键。
针对不同的学习内容和学生的认知特点，教师可以运用讲授、讨论、实验、媒体展示和课外拓展等多种教学方法，引导学生深入理解物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
在力学教学中，可以通过讲授与实验相结合的教学方法，让学生在实践中探究物理规律，深入理解力学知识；在光学教学中，可以通过观察和讨论的教学方法，引导学生发现光的奥秘，激发学生的探索精神；在电磁学教学中，可以通过实验和动画展示的教学方法，让学生直观地感受电磁现象，增强学生的学习兴趣和学习效果。
浅谈如何从个性因材施教进行物理教学
浅谈如何从气质差异因材施教进行物理教学
从事教育工作以来，接触和了解了近近千名学生，深刻体会到“人上一百，种种色色”的含义。
每位学生都有他自己的个性和气质。
那么我们在教学过程中如何因材施教是一个经常且必须面对的问题。
当前所进行高效课堂，课内比教学的新一轮课程改革的具体目标之一就是为了“改善学生的学习方式，关注学生，全面的发展”。
从而避免“以往灌输式学习”。
多血型
胆汁型
粘液型
抑郁型
形成了人的不同气质：性情急躁、动作迅猛的胆汁质；性情活跃、动作灵敏的多血质；性情沉静、动作迟缓的粘液质；性情脆弱、动作迟钝的抑郁质。
每一个人，生理特点以哪一种液体为主，就对应哪一种气质。
浅谈高中物理教学策略
浅谈高中物理教学策略高中物理教学是培养学生科学素养的重要环节，对于学生的科学素质提升和培养创新能力至关重要。
教师应该采取一系列科学合理的教学策略来提高学生的学习效果。
下面我将浅谈几种高中物理教学策略。
激发学生的学习兴趣。
物理学科内容抽象、复杂，学生往往会感到枯燥乏味。
教师应该通过设计生动有趣的课堂活动来激发学生的学习兴趣。
通过实验、观察、讨论等方式，让学生在实践中感受科学的乐趣，加深对物理知识的理解。
注重培养学生的实践能力。
物理学科是一门实验性很强的学科，实践能力的培养对学生的学习至关重要。
教师应该注重实验教学的设计和实施。
通过设计有趣的实验，让学生亲身参与实验操作和数据处理，培养学生的实际能力和实验技巧。
要积极采用计算机和多媒体教学手段。
随着信息技术的发展，计算机和多媒体已经成为高中物理教学的重要工具。
教师可以利用计算机软件、多媒体课件等教学资源，生动形象地讲解物理知识，提高学生的学习兴趣。
还可以通过计算机模拟实验等方式，加深学生对物理现象的理解。
要注重开展实践创新教学。
高中物理教学应该注重培养学生的实践创新能力。
教师可以组织学生参与物理竞赛、科研活动等，提高学生的实践创新能力。
应该注重引导学生进行科学讨论和思考，激发学生的创新思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
要注重巩固和复习。
高中物理知识内容繁多，学生往往容易忘记。
教师应该定期进行知识的巩固和复习。
可以通过课后作业、小组讨论、知识测验等方式，巩固学生的学习成果，让学生能够真正掌握所学知识。
高中物理教学策略应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，利用计算机和多媒体教学手段，开展实践创新教学，并注重巩固和复习，以提高学生的学习效果。
相信通过教师和学生的共同努力，高中物理教学一定会取得良好的成果。
谈高中物理的教学策略
谈高中物理的教学策略高中物理是一门重要的自然科学课程，对于培养学生的科学素养和科学思维具有重要意义。
在高中物理的教学中，采用适当的教学策略可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面我将谈一下高中物理的教学策略。
培养学生的实验观察能力。
物理实验是物理学习的重要环节，通过实验可以使学生更深入地理解物理原理和现象，提高学生的实验观察能力和科学研究能力。
在实验教学中，可以通过设计简单的实验，引导学生进行观察和实验操作，培养他们的实际动手能力。
可以利用影音资料、动画等辅助工具，让学生观看真实的实验过程，帮助他们理解实验的过程和结果。
注重培养学生的问题解决能力。
物理学习中，学生经常会遇到各种问题和难点，培养学生的问题解决能力对于他们的学习和成长非常重要。
在教学中，可以引导学生多思考、多提问、多研究，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
可以给学生提供一些开放性和探究性的问题，让他们通过思考和实践，逐步解决问题。
引导学生学会运用物理知识解释和解决实际问题，将物理理论与实际应用相结合，提高学生的学习兴趣和学习成效。
注重培养学生的数学思维。
物理学习离不开数学的运用，物理问题往往与数学密切相关。
在高中物理的教学中，应注重培养学生的数学思维。
可以通过一些数学实例对物理知识进行拓展和深入，帮助学生建立起物理与数学的联系。
可以引导学生进行数据处理和图表分析，培养他们的数理思维和逻辑推理能力。
还可以引导学生运用数学工具和方法，分析解决物理问题，提高学生的问题解决能力。
灵活运用多种教学方法和手段。
为了提高学生的学习效果，教师可以灵活运用多种教学方法和手段。
通过讲解、讨论、实验、探究等多种形式进行教学，增加教学的灵活性和趣味性。
可以运用多媒体教学手段，利用图片、音频、视频等多媒体资源丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣。
还可以组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
因材施教,提高高中物理教学实效性
因材施教，提高高中物理教学实效性物理这门学科一直被学生公认为是比较难的学科，由于高中物理课程的枯燥乏味，导致其无法激发学生学习物理的兴趣，甚至还会产生抵触情绪，不仅造成了学校与老师在教育上的困难，同时也对学生今后的发展产生一定的影响。
所以，在高中物理的教育中，一定要因材施教。
一、高中物理教学因材施教的必要性随着教育体制的改革，传统的以老师为中心的教学理念已不符合教育发展趋势。
现阶段，大部分学校已经实行了以学生为主体的教学方针。
在高中的物理教学过程中，实行因材施教已经成为了必要的改革措施，即针对学生之间的个体差异，进行物理教学。
在“因材施教”中，最关键的就是“材”，这也就是说，老师要对学生整体素质以及学习知识的程度进行整体的调查与了解，并根据学生之间的个体差异进行物理教育，只有通过学校与老师对学生系统的分析，才能达到实行因材施教的目的。
现阶段，大部分高中生在物理学科中所存在的主要问题为基础较差，没有建立自信心，而且学生在物理的学习过程中容易情绪化，缺乏一定的毅力，学生本身并没有养成良好的学习习惯与学习方法，同时，家长的监督与指导力度还不够。
这些因素都会对学生学习物理造成影响，导致学生学习物理的积极性不高，学习效果不好。
根据上述在高中物理教学中学校与学生本身存在的问题分析，最重要的一点就是要培养学生的学习兴趣，并实行因材施教。
二、高中物理教学因材施教的方法1.课堂教学中的因材施教学校与老师在对学生进行全面的了解与分析后，针对学生的实际情况，在物理课堂教学中，将“因材施教”中的“材”积极地体现出来。
老师也要根据学生间的个体差异用不同的教学方法进行指导，老师要将基础较弱，理解能力与学习能力较差的学生作为重点教育对象，着重对学生进行基础知识的“充电”。
对于基础较好，学习能力与理解能力较强的学生，老师应该将重点放在学生全面综合素质的培养上，不仅要求学生对基础知识进行掌握，同时还要要求学生掌握与理解知识的重点。
浅谈高中物理教学策略的探索与实施
辉
现优质高效 的物理课堂 ， 促进学生的全面发展 ， 实施 体验式教学 已经是教学发展的必然趋势 。 因此 ， 教师 作为体验式教学成败的关键所在 ，转变 自身角色也 是适应新 的教学方式的必然要求 。物理课教师要想 在体验式教学 中顺利实现角色的转变 ， 加 强学 习 、 提 升 自身素养是关键 。学习不但要学 习相关的理论知 识， 还 是深挖教材 ， 学习其他相关学科 的知识 ， 了解 些课外 内容 ， 使 自身 的素养得到全方位 的提升 。 物 理教师不仅担任着文化知识 的学 习，还担 当着学生 情感 的教育和相关能力的培养与锻炼 ， 因此 ， 要想实 施体验式教学 ， 必须要转变观念 ， 转变 自身角色 ， 只 有提升了 自身素养才能更好地完成上述转变。
五、 突 破 思 维 定式 。 培 养 抽 象 思维
物理教学 中要 注重重点分 明、 详 略得 当， 我们要 根据教学内容 实施教学分层 ，包括学习内容数量 的 多少和深浅程度 的不 同。 如在学习高中物理 “ 斜面上 运动物体 的受力分析 ” 时， 对基础层的 同学只要求理 解 物 体在 斜 面上 ， 向上 、 向下 分 别 作 加 速 、 匀速 、 减速 运动时受 力情况 。 而对特长层 同学 ， 不仅要分析物体 的受 力情 况 ， 还要分析斜 面的受力情况 ， 以及斜 面与 地面的相互作用 及斜面相对地 面的运动趋势 等 ， 这 是深 浅程度 的分层 。教师要恰到好处地控 制各个层 次， 分清差异 、 因材施教 。高 中物理分层教学 的尝试 要根据学生 的学 习内容 ， 使基础层 同学能够“ 消化得 了” ， 又可使发展层 同学“ 吃得好” ， 还要使 特长层 同 学“ 吃得饱 ” 。 其次是教师 的讲授分层 ， 面向全班讲授 时间， 前后合起来不应超过半节课 ， 要 留足够 的时间 让 同学在课堂上进行多边交流和 自主学 习 ，为照顾 全面， 教师 的讲 授必须从最低 点起步 ， 重在基础 ， 适 度拓展 ， 使 不同层次 的同学都有所领悟 。
高中物理教学中如何贯彻“因材施教”的教育理念
高中物理教学中如何贯彻“因材施教”的教育理念作者：罗智勇来源：《当代人（下半月）》2018年第08期摘要：“因材施教”是素质教育教学体制下，对于各阶段各学科知识教学的新要求。
具体表现为尊重学生在学习能力和学习天赋等方面的差异，注重培养学生的学习个性，并结合不同学生的学习状况，做好教学方法的分层。
本文就以高中物理这一学科为例，深入探究如何贯彻“因材施教”教育理念。
关键词：高中物理;因材施教;分层次教学;探究“因材施教”是素质教育教学体制下对于学校教育所提出的一项新的教学要求。
一方面是基于各学科新课程的改革，要求结合当前教育教学环境下对于知识的新要求，而采取的新教学模式和教学方法，从而实现教学内容和教学模式的完美契合，达到知识传输的最大化。
另一方面，则是就学生能力的培養来看，素质教育教学体制下，更加强调对于学生本身学习能力的培养，主张尊重学生的学习个性，培养学生的学科思维和自主学习能力以及学习积极性，所以结合学科特点设定对应的教学模式，同时了解学生的学习需求，做到教学过程中的“分层教学”，进而最大限度的满足不同学习层次学生的学习需求，让学生学有所长，最终达到学以致用的教学效果，实现学校教育教书与育人并重的教学目的。
所以对于教师来说，我们在新时期，要及时做好教学态度和教学理念的调整，就以“因材施教”教育理念来说，我们在日常教学中，要将自身所教授的学科内容和教学模式有机结合，从而将“因材施教”所以引申出的分层次教学理念，进行进一步的创新和改革，进而契合不同学科的教学实际，以达到提高课堂教学有效性的目的。
物理是自然学科的一种，同时也是高中阶段需要理科学生学习的必修学科之一。
虽然其在高考中所占据的分值，远没有语数外等主科多，但从学生的长远发展来看，正是物理、生物等副属性学科会在某种程度上左右学生未来大学专业选择的方向。
所以，即使物理所占据分值比重相对较少，但在实际教学过程中其学科重要性却毋庸置疑。
并且，从实际教学能够看出，高中物理在知识的专业性方面区别于初中物理，其难度和知识深度大大增加，并且知识的实用性和专业性增大，这也就导致很多学生在知识学习方面面临挫折，从而导致不同学习能力的学生在物理学习过程中，会因为或这或那的问题导致学习方面的差异性，进而造成整个班级学习进度和节奏的不一致性。
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浅谈高中物理教学中因材施教的策略
摘要：能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的
教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力
培养问题。
而每一环节中，又有具体的能力培养目标。
因此，教师在教学中，要
根据教材内容及大纲要求，明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。
关键词：初中英语；因材施教；策略
因材施教是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教
学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次
学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。
高中学生物理学习的智能差异明显，根据学生物理学习的智能差异进行高中物理
因材施教实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境，使学生在
各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水
平和质量的目的。
以实践能力和创新能力为培养核心的探究式教学模式实验和推
广的艰难使我们必须寻求知识、能力及考试成绩多赢的新教学模式，物理课堂教
学暨因材施教模式的提出和实验是高中物理课堂教学模式改革的一种尝试。
一、制定因材施教目标
中学生学习物理的过程是从已知到未知，从低级到高级的循序渐进的认识过程，从教学大纲的要求看要完成高中物理的学习是有一部分务必要掌握的知识和
内容的。
我国欧阳钟仁教授提出的四阶段学习过程：①诱导阶段——主体化过程，包括教师提问，激发学生学习兴趣等。
②探讨阶段——计划化过程，包括学生对
实验现象的观察，收集有关资料，进行思维和物理实验等。
③整理阶段——理解
和系统化过程，包括学生整理、探讨的结果，解释某些物理实验现象，得出科学
结论等。
④发展阶段——应用过程，包括对物理原理与理论的推论、引伸和创新等。
从上述的四个学习阶段看，学生学习的差异主要体现在第③和第④阶段上，而学习能力强的学生与学习能力中等的学生的差异则主要体现在第④阶段上，即推论、引伸和创新上。
因此课堂教学目标可以分为面向全体同学的目标（基础目标），即完成学习过程中的①②③阶段和面向学习能力较强的部分同学的目标（发展目标），即完成上述的第④阶段学习过程。
在制定目标时，对中上学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。
对中等学生提出的目标，要注意在
思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和
基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题
的能力。
对中下学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获
取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习
物理的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知
识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。
同时因材施教的
目标设置中要注意因势利导地使各层次学生的能力、素质都能得到充分全面的发展，使每个学生的个性均能得到发挥，使教师能充分利用不同层次学生身上的“闪光点”，帮助他们树立正确的人生观，培养其坚强的毅力和拼搏向上的精神，促使各层次学生互相帮助，互相促进，以达到共同进步的目的。
二、掌握因材施教的策略
1、坚持以学生为本的原则
作为一名教师，应该对新课改的实行进行理解，在课堂中，要确立学生的主体地位，教师应该坚持以学生为本，教师只是辅助作用。
课堂的教学要围绕着学生展开，让学生处于真正的主体地位，教师不再是高高在上的支配者，这样的行为，会激发学生学习物理的积极性，使学生对物理学科产生浓厚的兴趣。
与此同时，教师应该顺着学生的学习思路进行教学，使学生可以真正处于主体的地位，简单点说“学生想要学习什么，老师应该按照学生的想法教学”，而不是基于传统的教学模式，强制性知识给学生，这种强制性的勺子教学方法，会阻碍学生学习物理学的热情。
因此，教师应采取以学生为中心的教学方法，充分发挥学生的主导地位，使学生主动学习物理学，更有利于学生的学习效率和学习目标。
2、加强理论知识和实践的联系
在新课标背景下，高中物理教学改革创新需要有效培养学生的创新能力，注重民主学习氛围的合理营造，才能充分体现学生的主体地位和自主权利，以拓展学生的思想境界和情感范围，从而促进学生综合素质全面发展。
在合理开展教学活动的情况下，教师可以根据学生的学习情况设置合适的教学情境，让学生自由的讨论，以帮助学生突破固定的思维模式，从而在寻找问题、解决问题和探索恩特的过程中，寻找到最合适的解决问题的方法。
三、因材施教策略的实施值得注意的问题
1、制定因材施教目标时难以掌握层次，需借助于教师长期的教学积累，如果目标制定时知识起点太低、思维梯度太小，就不能真正调动学生的思维积极性，容易在课堂上涣散精神，分散注意力，反而连基础知识也掌握不好。
但如果把目标制定的太高，又容易犯“信息负担过重”的错误，容易发生知识“超载”，而知识一旦“超载”学习便会无效。
故因材施教目标的制定一定要掌握好梯度与难度。
2、因材施教策略的实施是一个长期的过程，有时候并不一定在每一堂课都在时间上设计成前三十分钟和后十五分钟，而是取决于授课的内容，要根据教学的具体情况灵活掌握。
最后，通过因材施教，落实“优生得到优教、中等生得到宜教、学困生得到补教”的教学策略。
使学生的物理学习成绩有了明显的提高。
使“优生得到优教、中等生得到宜教、学困生得到补教”，减轻了学生重复机械的题海练习，提高了学生思维创新能力的高度，为实施素质教育开辟了一条绿色通道。
同时，通过因材施教，落实了“优生得到优教、中等生得到宜教、学困生得到补教”的教学策略。
参考文献
[1]陆秋琴.浅谈新课改背景下高中物理教学效率的提高[J].中学教学参
考,2015(17):66-67.
[2]武学鹏.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[J].学周
刊,2016,28:81-82.。