浅谈高中物理教学的基本思路
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率提高高中物理课堂教学效率，是每位物理教师都面临的挑战。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生的学习方式和学习需求不断改变，物理教学也需要随之调整和改进。
本文将从教学准备、教学方法和教学评价三个方面探讨怎样提高高中物理课堂教学效率。
一、教学准备1. 细致的备课教学准备是提高教学效率的第一步。
物理教师需要对要讲授的知识点进行充分的研究和准备，包括理论知识的掌握、实验材料的准备、课件的制作等。
只有在准备充分的情况下，教师才能在课堂上信心十足地讲授知识，有效地解决学生的问题，提高教学效率。
2. 创设多样化的教学环境在教学准备阶段，教师还需要考虑如何创设一个多样化的教学环境。
这包括合理安排课堂布局、准备多媒体教学材料、选择适当的实验项目等。
通过多样化的教学环境，教师能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
3. 针对学生的差异化教学在教学准备阶段，教师还需要考虑如何进行差异化教学。
作为物理教师，要充分了解每位学生的学习特点和学习需求，有针对性地设计教学策略。
对于学习成绩较好的学生，可以进行拓展性教学；对于学习成绩较差的学生，可以进行针对性的辅导。
二、教学方法1. 激发学生的主动性在高中物理课堂教学中，激发学生的主动性是提高教学效率的关键。
物理教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生发挥主动性，积极参与课堂。
2. 运用多媒体教学手段在当今信息化的时代，多媒体教学手段已经成为高中物理教学的主流。
通过图表、模拟实验、视频等多媒体教学手段，教师能够直观地展示物理现象，增强学生的理解和记忆，提高课堂教学效率。
3. 注重实践教学高中物理课程的实际应用是非常重要的。
在课堂教学中，可以通过展示实验现象、进行简单的实验操作等方式，让学生亲身体验物理定律，从而深化对知识点的理解。
三、教学评价1. 及时的课堂评价在课堂教学过程中，教师可以通过提问、小测验、讨论等方式，及时评价学生的学习情况。
高中物理教学策略浅谈
需要是改变教学 的最高境界 。” 这句话生动而全面
地 诠 释 了激 发 学 生学 习兴 趣 强 化学 习动 机 在 教学
・
同 时， 解决 问题 的方 法 ， 寻找 培
０
生
以学科组或备课组为单位 ， 认真研究教材， 分析学 生心理特点 、 学习风格 ， 把握好教材的内容， 分清主 次， 抓好重点， 适时介入， 努力做到因材施教 ， 积极创 设 情境 ， “ 械 接受 ” “ 动探究 ” 极创 设有 趣 变 机 为 主 积
关 键 词 高 中物 理 教学 策略
教学是一种对话 、 一种沟通 、 一种合作共建 ， 在 这样的教学 中， 有着鲜明的和谐 、 民主 、 平等特色； 在
教 与学 的交 互 活动 中 ， 教师 要不 断地 培 养学 生 自主
策 略 二 突 出 学 生 学 习 的 主 体 地 位 和
作 用
理 教 学 的过 程 中要 始 终 以学 生 为 中心 ，改 掉 以往
高 中物 理 新 课 程 的 基 本 理 念是 ：进 一 步 提 高 “
学生 的科学素养 ， 为学生终身发展 、 应对现代社会 和未来 发展 的挑 战 奠定 基础 ；针 对 学生 的兴 趣 、 发 展潜能和今后的职业需求 ， 设计供学生选择的物理 课程模块 ， 以满足学生 的不同学 习需求 ， 促进学生 自主地 、 富有 个性 地 学 习 ； 注 物 理 学 的技 术 应 用 关
要通过学生积极参与 、 交流 、 合作 、 探究等方式 ， 让 学生体验知识 的产生和发展的过程 ， 从体验中理解 掌握知识 ， 形成能力 ， 使学习过程成为学生在教师
策 略三 动 机
激 发 学 生 学 习 兴趣 。 化 学 习 强
高中物理教学策略浅谈
贵州省威 宁县 炉山中学 迟 竞
在 传 统 的 教 学 模 式 中 ， 师 生 之 间 是 一 种 不 平等 的关 系，学生 处在你 教我 学的状 态 ； 教 师 将 自己 视 为 权 威 的 代 言 人 ，不 但 无 视 学 生 的独 立人格 ，而且 漠视学 生的 内在需 要 ， 师生之 间 的交流是 在不平 等基础 上进 行的。 在 这 种 “ 师 为 本 的 理 念 下 ，教 师 很 难 调 以 动 起 学 生 “ ” 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 学 生 只 动 能是成 为在 有限的 时间记住 有限 的课本 知识 点的工 具 ，至 于主动 探究 、动手解 决实 际问 题的能力是十分欠缺的。 让学 生在愉快 和谐 的教学 氛 围中学 习， 是学 生有效 进行学 习 的前提条 件 ，也是 教师 驾驭课 堂 的一种教 学能 力的体现 。要营 造一 个 和 谐 的 ห้องสมุดไป่ตู้ 堂 气 氛 ，可 以是 一 个 巧 妙 的 引 入 ， 可 以是一 段师 生精 彩 的对 话 ，可 以是 一句富 有 哲 理 的 比喻 ，可 以 是一 个风 趣 幽默 的插 曲 ， 也可 以是 一个看似 平常 的手势 或教师 的一个 眼神 ，还可 以是一 次真诚 的表扬 和 中肯的批 评 ，甚 至 有 时 一 个 会 心 的 微 笑 也 可 以 。 比如 ， 上课 时 ，有 学生讲 话 ，你 不妨给 他一个 警示 的 眼神或 一个 会心 的微笑 ，这 样既可 以使其 明白 自己己违反 课堂 纪律 ，又 让学生 感到教 师有颗宽容心 ，还可以不影响其 他学生上课 ， 教学不会 间断 ， 气氛 又和谐 ， 岂不是一石多鸟。 如 果 此 时 ， 老 师 严 厉 批 评 他 一 顿 ，会 让 学 生 觉得丢 了面子 ，觉得老师不通情达理 ，因此 ， 师 生 关 系 可 能 因 此 僵 化 ，整 个 教 学 气 氛 会 因 为 你 而 紧 张 ，这 样 既 可 能 影 响 了 课 堂 教 学 秩 序 ，又达 不到 教学效 果。 当然，这些 教学 细 节 不一 定都是 在备课 中全 部能打 造出来 的， 更 多 的 是 在 课 堂 讨 论 中 ，在 心 与 心 的 交 流 ， 情 与 情 的 碰 撞 中 进 射 出 来 的 ， 这 就 需 要 教 师 平 时 脚 踏 实 地 的 积 累 和 对 每 一 堂 课 的 精 雕 细 琢。 活 动 不 仅 是 理 解 知 识 的 需 要 ， 更 是 激 发 学生生命活力 ，促进学生成长的需要 。所以 ， 要激发 学生 的探究 活动动 力 ，培 养学生其 好 奇心、 求知欲 ， 就应根据学生的身心发展规律 ， 创设学 生感 兴趣 的情境 ，只有这样 学生 才能 动 起来 ，又落 实课程 目标 ，使 二者 有机统 一 起 来， 使学生通过情境探究活动 ， 既能激“ 能”， 激 “ ” ， 又 能 增 “ ” ，从 而 促 进 学 生 全 趣 知 面发展。 再 灌 输 ， 学 生 的 头 脑 中 就 会 接 受 洗 礼 ， 在 实 际生活 中做 出正 确的价 值选择 。 因此 ， 《 思 想 品 德 》 的 任 课 教 师 无 论 是 在 开 设 公 开 课 还 是在平 时的教 学 中，不应过 于重视 表面化 的 东 西 ， 而 应 把 学 生 的 发 展 放 在 首 位 。 当 我 们 在 公 开 课 上 真 正 展 示 了 一 个 教 师 在 上 好 课 的 基础上 对课 堂教 学的反 思 、提 高和探 索时 ， 这种 耗费时 间 多、耗费人 力 多的 “ 现代 化手 段 ” ，即 使 不 用 ，还 是 能够 真 正达 到 目的 。 “ 论 是 灰 色 的 ，生 活 之 树 是 长 青 的 ”。 理 思 想 品 德 课 是 时 代 性 较 强 的一 门 学 科 ，因 而 其教 学 内容 不能脱 离时 代 ，也 不能滞 后于时 代 。更 何 况 当 前 中 学 生 思 维 特 别 活 跃 ，兴 趣 非 常广泛 ，对 国内外诸 多 “ 点” 问题 ，喜 热 欢 了 解 ，更 喜 欢 评 论 。这 时 ，教 师 应 该 要 了
高中物理教学的基本策略
浅谈高中物理教学的基本策略《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。
在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。
如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。
在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。
一、高中物理习题教学的作用高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。
它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。
二、物理习题选编的基本原则习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。
因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。
应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。
具体选择时应遵循以下原则。
（一）科学性原则科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。
科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。
（二）典型性原则从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。
在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。
（三）层次性原则对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。
浅谈高中物理概念教学“十法”
７ 、 设 喻法
设喻 是 帮助 学生 降低 对概 念 理解 难度 的一 个 重 要手 段 ， 它 可 以
２ 、 有 趣 现 象法
兴 趣 是最 好 的老 师 ， 实 际 生活 。 生 产 实践 及 现 代 高科 技 中 一些 有趣 的物 理 现象 会 吸 引学 生 的注 意 力 ， 激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 活 跃 学生 的思 维 ， 提 高学 生 的 理解 能力 ， 有 利 于知 识 的掌 握 。如 对 “ 超 重” ， “ 失重” 概 念 的认 识 ， 先 以电梯 上升 或 下降 的整 个过 程 中感 受到 的现 象 ， 说 明和分 析 什 么是“ 超重 ” 、 “ 失重 ” 现 象； 再 以我 国“ 神 州五 号” 载 人飞 船 发射 上天 、 在太 空 飞行 、 返 回地 面三 个 过 程 为例 ， 分 析 杨利 伟感 受到 的“ 超重” 、 “ 失重 ” 现象， 达 到加 深 理解“ 超重” 、 “ 失重 ” 概念 的 目的 。 再如 ， “ 向心力 ” 这 一概 念 比较 抽象 ， 但 学生 们都 有骑 自
平 动动 能 的量 度 ， 功 是 能量 转 化 的量 度 ， 引导 学 生 从这 三 种 量 度 的
类 比 中去 理解 量度 的意 义 。如果 我们 能对一 些相 近类 似 的概念 进行 异 中 求 同找联 系 ， 同中 求异 抓 类 比， 这 样 就 能掌 握 这些 概 念 之 间 的
联 系和 区别 ， 从而 达到 深化 理解概 念 的 目的 。
讨。
一
种重 要手 段 。
５ 、 典 型例 题 法
有 时我 们也 可 以用 定量 计算 的方 式 ， 通 过对 一 些数 据 的处 理 并 比较 ， 分析 ， 帮助 学生 形成 清 晰 的概 念 。如 ： 对“ 加速 度 ” 概 念 的形 成 ，
我高中物理课堂教学
浅谈我的高中物理课堂教学在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。
而在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，就显得十分迫切与必要了。
在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。
我就这个话题，谈谈自己的微薄的看法。
1、更新教育理念，做好角色定位，建立平等的师生关系。
即学生为主体的教育理念。
在物理课堂教学要树立以学生为主体，教师为主导的思想观念。
提高学生学习的主观能动性，明确学习的过程是学生主体在教师指导下主动探究知识的过程。
教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
课堂教学实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，为学生终身学习奠定基础。
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。
2、尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。
例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。
问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
高中物理解题思想方法探讨
高中物理解题思想方法探讨在高中物理总复习中，知识内容的复习是非常重要的一环，只有将考试说明中规定的知识内容无一遗漏地熟练地储备好，才有可能应对知识面覆盖广泛的高考试卷；但要在决战高考中取得全面的胜利，还必须具备一定的解题方法。
方法掌握得多了，面对变化莫测的高考试卷，才会临危不惧，从容应对。
也就是说，物理解题方法的学习与训练，是实现中学物理教学任务和目的的一种重要而有效的手段。
中学物理解题中所涉及到的科学思维方法，以及由此而产生的解题技巧很多，笔者进行了相关的整理。
一、物理模型法物理模型是根据一定的物理现象，规律和条件建立起来的。
各种典型的物理模型有其特有的分析方法。
如果我们能对所分析的物理过程，物理现象通过科学的抽象，剔粗取精，去伪存真，还原为典型的物理模型，将极大地提高我们的解题能力。
近年来，随着物理高考试题对能力考查的力度加大，理论联系实际的试题逐渐成为一种趋势。
但考生试卷的得分情况并不理想，其重要原因之一就是不少同学不会通过物理的思维、方法去将它抽象成一个典型的物理模型或过程。
从某个角度讲，现在的物理试题考查的就是学生的建模能力。
构建模型，对于某些简单的习题并不是困难，如“小球从楼顶自由落下”，即为一个质点的自由落体模型；“带电离子垂直进入匀强磁场”，即为质点要作的匀速圆周运动模型等等。
但是更多的问题中，给出的现象、状态、过程及条件并不显而易见，隐含较深，必须通过细心的比较、分析、判断等思维后才能构建起来。
一般说来构建物理模型的途径有四种：明确物理过程，构建准确的物理模型；挖掘隐含条件，构建物理模型；紧扣关键词句，构建物理模型；抓住问题本质特征，构建物理模型。
二、等效替代法等效法是把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的物理现象、物理过程来研究的一种方法。
在中学物理中，合力与分力、合运动与分运动、总电阻与分电阻、平均值、有效值等等，都是根据等效概念引入的。
在学习的过程中，若能将此法渗透到对物理过程的分析中去，不仅仅可以使我们对物理问题的分析和解答变得简捷，而且对灵活运用知识，促使知识、技能、能力的迁移，都会有很大的帮助。
浅谈高中物理实验的教学方法
下， 往往采用放大法。根据实验的性质和放大对象 的不同， 放大所使用的物理方法也各异。 例如： 《 在 测定金属电阻率》 实验 中所使用的螺旋测微器 ： 主尺上前进 （ 或后退） ．毫米 ， ０ ５ 对应副尺上有 ５ 个等分 ， ｎ 实际上是对长度的机械放大； 多 许
电表 如 电流 表 、 电压 表是 利用 一根较 长 的指针 把通 电后 线 圈
的偏转角显示 出来 。 比如在《 又 卡文迪许扭实验》 其测定万 ， 有引力恒量的思路最后转移到光点的移动 （ 库仑静电力 跟“ 扭枰实验一样）都是将微小形变放大方法 的具体应用 。 ，
４ 累积 法 。 ． 将微 小 量累 积 后测 量求 平均 的方法 ， 能减 小
动。 高中物理课程中蕴含有丰富的科学方法 内容， 如观察与
径 。 ”
统。 物理学理论的建立遵循着这样 的途径 ： 观察实验一提 出
假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。 如果要使学生体验 、 认识和掌握科学的研究方法和科学的思 维方法， 逐步养成实事求是的科学态度， 提高各种基础能力， 以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学 活动 中来。 在教学过程中， 就应 充分挖掘教材中科学方法因 素， 同一科学方法多次出现、 使 多次运用， 做到 自觉地、 坚持 不懈地让学生进行科学方法 的学习。教学中要分析每章每 节的科学方法因素 ， 在确定知识、 能力教学 目标的同时确定 科学方法教学 目标 。 促使学生形成科学的思维方法， 感受不 断创新的科学精神 。另外应创 设诸如实验、 讲座、 交流、 作
一
业、 竞赛等活动 。让学生养成 良好的学习品质。形成认真、 严谨的科学态度 。 促进学生认知、 情感、 科学方法、 态度与技 能等方面的和谐发展 。 二、 正确指导， 让学生掌握科学的物理实验方法 １理想化法。 ． 影响物理现象的因素往往复杂多变 ， 实验 中常可采用忽略某些次要因素或假设一些理想条件 的办法，
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浅谈高中物理教学的基本思路
正在进行的新课程改革，使得广大教师对新的教育观念、教学方式、学生的主体地位有了深
刻认识。高中物理课堂教学过程，既是师生互动的过程，更是学生自主学习、合作探究的过
程。高中物理在多数学生看来是一门很难熟练掌握的学科。事实上高中物理的规律性很强，
只要能透过有效教学策略的运用，让学生的思维潜力到达必须的水平，就会让学生学得简单。
有效教学主要是指透过教师在一段时光的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展，即学
生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成、教得是否认
真、学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就
是无效或低效的教学。
一、因材施教，激发兴趣
“教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表此刻：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，
这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时务必心中装着每一个学生，尤其是
学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。
应分别对待不一样层次的学生。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体状况选取教
学资料的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学
生的潜能，让所有的学生都用心主动参与到学习活动中，各尽所能、各有所得，不一样程度
的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。
二、转变教模式，提高效率
1.由“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生
的主体地位。课堂的时光都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时光。而学习是一个需要
内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时光来自觉学习物理这一门课。所以，教师在
教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动
性，给学生留有内化时光，要敢于精简“讲”的资料，放手给学生多“练”的机会，注意学和教
的最佳结合。
2.由“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程
中，放在揭示知识构成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理、
揭示规律、掌握知识、提高潜力。
3.重视实验操作、加强学生的亲身体验。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是
从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为
讲实验比做实验来得简单，更容易应付考试。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生
课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让
学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对潜力的
要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。
三、引导学生养成情景分析和建模的习惯
1.高中学生解决实际问题的困难分析。实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从
实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情
景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决
问题。
在大多数状况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理
图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和潜力。
如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决
小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：
（1）学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，
很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，构成认识上的
思维障碍。
（2）学生缺乏程序化的思维训练。因此在今后的物理教学中务必重视图像情景的教学，加
强学生的应用潜力的培养，提高解决实际问题的潜力。
2.重视图像情景教学的策略。不一样的信息对大脑中不一样的部位产生刺激作用，如文字信
息传向左半脑，引起抽象思维，构成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像
信息将传向右半脑，引起形象思维，构成空间概念。应用潜力的培养，就是要在教学上透过
图像图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物
理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，进而更好地掌握所学知识。
四、引导学生归纳、总结
在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整
理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一
个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从
以下几个方面进行了探讨：1.每一节课的资料，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在
作业前将当天的知识进行归纳整理。2.每学习一章要求学生自我归纳知识点，画出物理知识
联系图。3.物理测验后要求学生对答题状况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进
行更正。透过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用潜力，提
高了教学效率。
“教无定法，贵在得法。”提高高中物理课堂教学有效性任重道远，吾将上下而求索。