浅谈高中物理教学方法
浅谈高中物理教学方法
发表时间：2012-08-21T09:25:19.340Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第10期供稿 作者： 石靳宇
[导读] “物理难学”是学生普遍认为的，怎样才能教好物理呢？
四川省大英育才中学 石靳宇
物理教学的目的是，让学生通过对必要的物理基础知识的学习，发展个性、树立思想、掌握方法、培养素质、提高能力。“物理难学”是学生普遍认为的，怎样才能教好物理呢？
一、要有物理学思想
物理学思想就是研究物质的运动形式、内在规律和物质基本结构的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。这种思维活动是人的一种精神活动，是从社会实践中产生的。其内涵包括了物理科学本身的发展建立、物理学家的探索精神和研究方法以及我们学
习物理的思想过程。在教学过程中需要体现物理规律、物理逻辑、物理方法。
教会学生学会用物理思想去分析、解决物理问题，如，①观察、实验探究思想；②数据图像处理思想；③概念规律形成思想；④科学设想、建立物理模型思想；⑤数理思想；⑥科学思维、科学态度和科学方法思想；⑦“时空”和“守恒”思想；⑧变量控制思想；⑨求微、求真
思想；⑩创新思想。
二、要有物理教学方法
所谓物理教学方法，简单的说，就是把研究或学习和应用物理的方法教给学生。方法是研究问题的一种门路和程序，是方式和办法的综合。首先，要教好物理就得学好物理，要熟记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行对象的研
究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。
在中学物理中，我们只要注意到参考系、速度、质量、力、动量、能量、功等概念和牛顿运动定律、万有引力定律、动量守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、物理教学工具（矢量、图像、变化率）等在热
学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。研究物理的规律，也要从历史上看，学会从描述物理过
程开始，判断什么物理问题说明用什么物理概念、物理量去描述物体的状态，用什么方程可以描绘物体的运动状况、变化关系，从而可以
解决控制物理的问题。但重要的是还要把如有观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、综合法、变量控制法、图表法、归纳
法、总结法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移、数学演变法等在教学过程中教给学生。
三、教学过程注重情感策略
提高学生创新素质的关键是非智力因素。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所
以，在教学中要特别注重创新意识的培养，激发学生的创新欲望，加强对学生的情感教育，促进和提高学生情感智慧的发展。
四、教学过程注重情知识策略
扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能技巧的基点，是创新素质形成的基础。知识策略就是在创新教学中不能忽视基础知识的教学，而要以基础知识为载体，把创新素质的培养目标落实在知识点的教学上。要求学生既要勤奋学习基础知识，又要注意掌握创新
方法。要求教师在教学时既要引导学生加强各知识点之间的联系，创造性归纳和综合，又要引导学生运用创新方法去构建知识结构，形成
知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
浅谈怎样提高高中物理课堂教学效率
高中物理课程是许多学生学习的必修课程，而物理又是较为复杂的科目之一，因此，如何提高高中物理课堂教学效率成为了教师们需要探究的问题。
首先，物理是一门实践性较强的科目，因此，高中物理教学需要充分结合实验、观察和计算训练，才能更好地理解物理现象和规律。在课堂教学中，教师可以充分利用教学资源，设计实验环节，让学生参与其中，在观察、操作与记录等方面得到锻炼。同时，教师还应该注意让学生领会实验后的思路与结论，加强实验课堂的针对性和实效性。
其次，高中物理课程对学生的数学素养要求较高，因此，教师需要提高学生的数学基础，有针对性地增强学生的数学能力。在课堂上，教师可以采取简化问题、拓宽思路的方式，让学生更加深刻地理解物理概念与定理，增强学生的综合素质，培养学生的逻辑思维。
同时，为了提高学生的学习兴趣和主动性，教师应该注重寓教于乐。除了基础知识点的讲解和实验环节的训练外，还可以通过课外阅读、课堂科普、互动讨论等方式来丰富教学内容，调动学生的积极性和主动性。如在讲解等知识点的同时，可以结合实例、生活情境等方式，让学生更容易理解和掌握相关知识点。
此外，在教学中，教师也应该注重学生的情感体验。即通过思辨问题、批判思维、情感互动等方式，让学生在学习的过程中更加深入地了解物理科学的精髓，真正加深对知识点的理解和记忆。
因此，高中物理课堂教学效率的提高需要教师采取多种措施，如充分结合实验、观察、计算等方式，提高学生的数学能力，注重寓教于乐和情感体验等措施，从多方面全面提高高中物理课程的教学效率。
浅谈高中物理学科特点及教学建议
浅谈高中物理学科特点及教学建议
发布时间：2021-11-17T05:50:50.473Z 来源：《素质教育》2021年8月总第389期 作者： 田涛
[导读] 深刻体会核心素养对于学生学习过程中的各方面要求是完成高效课堂的保障。
北大培文蚌埠实验学校 安徽 蚌埠 419100
摘 要：物理学从伽利略年代开始发展，是自然科学中的基础学科。物理学也是一门对实验要求很高的科学，要求学生理性、符合逻辑推理地对待科学。物理学对数学工具的依赖也很重，作为自己的工作语言，它是现在最严谨的一门自然学科。对高中生而言，物理学科
总是令人望而却步，“难、偏、怪”成为该学科的代名词，面对物理，文科生及早脱身，理科生焦头烂额，本文主要阐述了高中物理的学科
特点及对教学工作的一些建议。
关键词：核心素养 学科特点 数学方法 教学建议
物理教师上课前的主要工作是备课，而备课是否充分的核心在于对教材内容的把握，包括教学目标、教学重难点等，如何完成目标和突破重难点，则取决于对核心素养的理解程度和对本学科特点的认知深度。所以，熟练掌握学科特点，深刻体会核心素养对于学生学习过
程中的各方面要求是完成高效课堂的保障。
一、高中物理学科特点
1.数学方法在物理学科中的贯穿渗透。顶尖物理学家的数学功底都很强，很多物理问题需要用巧妙的数学方法进行解决。高中生在学习物理的时候也应掌握相对应的数学方法，用数学思维和技巧处理复杂问题会更加便捷和轻松。比如，学生整个高中阶段常用的数学方法有
三角函数、向量问题、微元法、数形结合、函数关系、轨迹方程、求极值思维等等，有代数问题也有几何问题，应用及其广泛，如果数学
功底不扎实，解决物理问题的时候也会处处掣肘，寸步难行。重视数学方法的渗透，能够加强学生处理实际问题的能力，锻炼学生的逻辑
分析能力和严谨的科学态度。
2.连贯性强。很多高中生学习物理感到困难，有个重要原因是该学科连贯性极强，以电视剧为例，可以将物理理解为“连续剧”，中间一集漏掉或者没学扎实，再接着学的时候就会便感觉到吃力，剧情连不上，人物分不清，事件变得突兀。而有些学科则不然，可能像“情景
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
1. 引言
1.1 学科育人作用的重要性
学科育人作用是指在教育过程中，通过特定学科知识和教学活动，培养学生的思维能力、学习兴趣、价值观念和道德修养等方面的素养，使他们成为具备全面素质和个性特长的综合人才。学科育人作用的重要性不言而喻，它是教育事业的根本目标和内在要求。在高中物理课堂中，物理学史的渗透正是一种重要的学科育人手段。通过引入物理学史，可以激发学生对物理学科的兴趣，增强他们的文化素养，培养科学思维和方法论，从而提高他们的学习成绩和综合素质。物理学史在高中物理课堂中的应用不仅仅是为了教授历史知识，更重要的是通过历史的镜头让学生更好地理解和应用现代物理理论，促进他们的全面发展和成长。在当今世界日新月异的信息时代，培养学生的综合素质和创新思维已经成为教育的当务之急，而学科育人作用则是实现这一目标的有效途径之一。通过深入探讨物理学史在高中物理课堂中的应用，可以更好地认识和理解学科育人作用的重要性，从而为教学实践提供可持续发展的路径和方向。
1.2 物理学史在高中物理课堂中的应用
学科育人作用是教育中的重要任务之一，旨在培养学生具备学科知识、科学精神和人文素养。在高中物理课堂中，物理学史是一种重要的资源和手段，可以帮助学生更好地理解物理学的发展历程、主要思想和重要成果，从而更加深入地掌握和理解物理学知识。
物理学史在高中物理课堂中的应用可以通过多种形式进行。教师可以通过介绍物理学史上的重要科学家、实验和理论，引导学生了解物理学的发展历程，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。教师可以结合物理学史的案例和故事进行讲解，帮助学生理解物理学理论和原理的由来和演变过程。教师还可以通过物理学史的教学，培养学生的科学思维和方法论，提高他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
2. 正文
2.1 物理学史的引入与意义
高中物理教学经验总结8篇
高中物理教学经验总结8篇
篇1
一、引言
高中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。本文将结合实际教学经验，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行总结，以期提高教学质量和效果。
二、教学内容
1. 把握学科特点，注重物理现象的解释和规律的应用。在教学中，注重引导学生理解物理现象的本质，掌握物理规律的应用，培养学生的物理思维和解决问题的能力。
2. 关注科技发展，引入新内容和新观点。随着科技的不断发展，物理学科也在不断更新。在教学中，及时引入新内容和新观点，让学生了解物理学科的最新进展，培养学生的创新意识和能力。 三、教学方法
1. 启发式教学。通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2. 实验教学。物理学科是一门实验性很强的学科，实验教学在物理教学中占有重要地位。通过实验，让学生直观地了解物理现象和规律，培养学生的观察能力和实验能力。
3. 信息化教学。利用多媒体、网络等现代信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。同时，通过信息化教学，培养学生的信息素养和自主学习能力。
四、评价方式
1. 过程性评价。注重对学生学习过程的观察和记录，及时发现问题并指导学生改进。同时，通过过程性评价，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力。
2. 综合性评价。注重对学生综合能力的评价，包括学生的知识掌握、能力表现、学习态度等方面。通过综合性评价，全面了解学生的学习状况和发展需求，为学生提供个性化的指导和帮助。 3. 多元化评价。引入多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，多角度、多层次地评价学生的学习成果。通过多元化评价，提高学生的评价参与度和公正性，促进学生的全面发展。
五、结论与建议
1. 不断更新教学观念，不断提高自身素质。教师需要不断学习新知识、新技能，以适应不断变化的教学环境和学生的需求。同时，教师需要不断提高自身素质，以更好地指导学生学习和成长。
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式
浅谈物理思维在高中物理教学中的意义及方式
物理思维是指在解决物理问题时所采用的思路和方法。物理思维在高中物理教学中具有重要的意义，它可以帮助学生在学习物理知识的同时提高解决问题的能力，并在将来的科学研究和工作中发挥重要作用。本文将就物理思维在高中物理教学中的意义及方式进行浅谈。
1.提高学生的物理问题解决能力
物理思维是解决物理问题的思考方式和方法，这种思维方式可以使学生掌握科学方法论，使学生知道如何将物理知识应用于解决实际问题，提高学生的物理问题解决能力。
2.培养学生的科学态度和科学精神
物理思维在高中物理教学中的运用可以培养学生的科学态度和科学精神，让学生能够领会科学的本质和科学的价值。通过学习物理科学，可以让学生学会合理的质疑和探究，培养学生的创新思维能力。
3.帮助学生更好地理解物理概念
物理思维的特点是从具体到抽象，从表面现象到深层次的规律，不仅是解决问题的过程，也是把握物理概念的方式。学生通过物理思维的训练，能够更好地理解物理概念、规律和原理，提高物理学习的效果。
4.促进学生创新和发展能力的提高
物理思维的应用可以帮助学生开发出更多新颖的解题方法和探索途径，促进学生创新和发展能力的提高，为日后的科学研究和工作打好基础。
1.提出问题
在教学过程中，教师可以提出一系列具有启发性的问题，引导学生通过物理思维方法找寻解决问题的线索，培养创新思维能力，同时提高同学们的自主学习能力。
2.举例说明
在物理问题的解决中，通过举例说明家庭、社会、生产中实际问题的解决方法和手段，可以让学生在体验和实践的过程中学习物理知识和物理思维。
3.实验探究
通过实验探究的方式让学生亲身体验和感受物理规律，通过实验验证物理概念和规律，让学生更深刻地理解物理规律和应用物理思维的方法。
4.巧妙引导 在教学过程中，通过巧妙引导，让学生跟随教师的思路去推导和探究物理问题，如通过巧妙引导让学生提出各种猜测，进而验证是否正确。
浅谈高中物理模块化教学策略
龙源期刊网
浅谈高中物理模块化教学策略
作者：许步楼
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2017年第16期
物理课程的教学目标是让学生熟练应用物理知识和掌握基础的物理实验技能，将物理知识运用到生活中，更加智慧的生活。通过实验活动，提高学生动手能力和思维能力，提高学生的科学素养及学习物理的兴趣。在高中所有的学科教学中，物理课程是较为抽象性的学科，且相对于其他的学科，其学习难度性比较高。此外也是一个比较复杂的学科，其题干中庞大的数据信息，影响着学生的学习兴趣以及知识接受效果，使学生不能够找到有效的办法积累知识、运用知识进行解题，导致学生在学习的过程中很难找到物理的突破口进行知识的吸收以及相关问题的解答，进而使其在学习的过程中失去了对高中物理的学习兴趣，最终影响了物理课程教学质量。
一、高中物理教学现状分析
物理学科是高中教育阶段的重要课程，对于高中生而言，甚至直接影响着学生的求学道路。但物理知识涉及的领域较广，抽象性、逻辑性较强，对部分学生而言其学习难度较大。同时，物理学科中包含大量实验，实验对于学生的吸引力较大，但受到传统教学模式的影响，教师在进行物理相关教学的过程中，实验教学通常会选用刻板的演示实验，教师首先进行实验，然后学生再根据教师的操作步骤自己动手进行实验，多数情况下学生会按照固有步骤操作实验，然而由于各个学生的接受能力不同，很多学生在自己动手实验中经常容易忘记实验的步骤，导致实验失败或无法继续进行下去。在一定程度上降低了学生对于物理实验的兴趣与爱好，不利于学生理解、运用物理知识。
二、高中物理教学中开展模块化教学的策略分析
就高中物理教学中开展模块化教学的分析而言，其要根据实际的物理课堂知识进行相关的模塊分析设计，通过模块设计将相关的知识以层次化传递给学生，帮助学生充分地理解所学的整体知识。同时，需要注意在实际的模块化教学中除了将知识分解为层次化外，还要注重学生与教师之间的依存关系。达到上述二点才能有效地将物理知识传授给学生，促进教学过程中教学质量水平与教学效率的进一步提升。例如，在学习人教版中的《感应电流产生的条件》的相关知识时，可通过实验进行教学。将45分钟的课堂分为4个模块，其不同的模块间予以不同的时间进行讲解，突出重点知识，学生动手实验探究。首先第一模块为5分钟，主要复习电流的相关知识，提升讲解电流产生的条件。第二模块为10分钟，主要说明实验的相关点，让学生检查实验器材，如灵敏电流计、电流传感器以及滑动变阻器等器材是否完整。同时大致地讲解实验步骤，让学生有粗略的了解。第三模块为20分钟，主要让学生动手实验探究，并让其仔细观察灵敏电流计指针偏转情况以及测量不同位置电路的电流，并提问。第四模块为10分龙源期刊网
浅谈激励学生在高中物理教学中自主参与的方法
鞑礴教育硒代札 新课程
语句通顺合乎语法规范。如在学习《美丽的水花》一课时，对于问题“课 文讲了一件什么事？”学生的回答是“在美丽的池塘边，小兔给小青蛙 拍照。”。在这个答案的基础上，我及时对其进行补充“在美丽的池塘 边，小兔子给小青蛙拍照。他们两个人只顾照相，忘记了危险，结果小 青蛙掉进了池塘，照片上只留下一朵水花。”在此基础上请大家读一 读。这样，全体学生都会接触到完整的答案。我认为完美的表达既是基 于细读、厚读文本的结果同时也时表达能力不断锤炼的结果。学生答 的不好、不全之时，正是需要我们老师进行补给之机。补给策略的实施 一方面丰富了学生的语库，另一方面也给出了作答的标准。有了语言， 有了标准，学生就会在语文课上实现可持续发展。学生的口语来自于 书面语，虽然课时紧张，但是我认为只要关注学生的回答，经常化力气
浅谈激励学生在 高中 在他们的语言生长点上，长此下去学生就会树立说写完整的意识，语 言能力自会逐渐提高。 三、结束语 在阅读教学中，信息全文本则厚；演一演文本则厚；标点活文本则 厚；答案厚文本则厚。文本厚了、文字活了，它们才具有了生命力，学生 感受到具有生命力的文字，他们的阅读成长成为了可能！教师是学生 进行有效学习的中介人，面对一篇篇难度较大的文本我们教师绝对不 能包办代替，聋生的能力相对较低，但他们是学习的主体。我们需要做 的是寻求有效的策略让学生学会理解、学会学习。
物理教学中自主参与的方法
西藏山南地区职业技术学校边久
观念是行动的灵魂，行为反映理念。新一轮高中课程已在我省全 面铺开，理解新课程的目的，掌握新课程理念，不应该仅仅是口号上的 承诺，而应该在教学行为方式的实际中得以体现。本文，将就新课程理 念下的高中物理教学行为方式的基点进行初步的探讨。
一、教学行为方式基点的思考 新课程的教育理念认为：普通高中教育不仅要关注人的社会性， 同时又必须关注人的自然性和个性；教育的本质功能是育人，是为学 生的终身学习和终身发展奠定基础；新课程还认为课程应发展高中学 生的自主学习获得知识的愿望和能力。由此可见，教学就其本质而言， 不是知识意义的简单的单向传输的过程即学生对知识的被动接受，学 生是信息加工的主体，知识意义的建构者和思维、能力、觉悟形成的对 象，不是知识的储存的容器，而应该是有血有肉的充满个性的拥有自 己丰富的情感世界和价值取向的生命个体。而教师则应扮演着教学过 程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传输的 搬运工；同样的，知识也不是学生信息加工的简单的对象，它更应该是 一种载体——学生思维、能力、觉悟形成的载体。因此，进一步我们可 以看出没有学生——这个生命主体的自我参与（即体现为生命个体从 内心上的积极主动参与、积极主动投入和思考），什么知识与技能的掌 握，过程与方法的体验，情感、态度、价值观的取向，最终思维、能力、觉 悟的形成都将成了“水中花，镜中月”。因此，任何教学行为方式的基点 都应该定位于学生的自我参与（来自内心的积极、主动的，而不是浮于 表面的轰轰烈烈的参与）。 二、对学生在物理学习中的自我参与的探索 那么在高中物理教学中应如何让学生有效地从内心上自我参与 呢？ ｌ、兴趣激励。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是指学 生对学习活动产生的心理的爱好和追求的倾向，是在好奇心和求知欲 的基础上产生的认识的倾向。正如爱因斯坦认为：“当我们头脑里已有 的概念同现实世界中遇到的事物和现象发生冲突的时候，我们就感到 惊奇，而我们的认识的发展就是对这种惊奇的不断摆脱。”在实际中兴 趣对人进步和发展将产生巨大的推动力，一旦学生对学习产生兴趣就 会充分发挥自我的主动性和积极性。因此，引起学生好奇心和启发思 维是激发学生学习积极性的有效方法和手段。物理学是一门实验性很 强的学科，它和生活又紧密联系着，而且很多问题学生似懂非懂，一知 半解，因此我们可以实验来激发学生的学习兴趣。 ２、责任激励。自我参与性是学生对学习的一种内在需要的集中体 现，这种特性除了表现在学习兴趣外，还有与学习责任有关。如果学 生意识不到学习的责任，就不能指导学习跟自己的生活、成长、发展 有机地联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。实践表明，并不 是所有的学生都对所有学科都存在兴趣，事实上有部分学生学习好 是来自于学习责任，正是这种责任激励着学生自我地投入学习。我 校把这种责任分为６种层次，分别是对自己负责，对家庭负责，对他 人负责，对国家、社会负责，对人类赖以生存的环境负责，概括起来 即为“做有责任感的人”（呈递进关系）。因此在教学中除了要激发学 生的学习兴趣外，还要结合学科特点进行责任教育，使学生树立远 大的理想，为自己、家庭、他人、国家、社会以及我们赖以生存的环境 负责，学好知识，提高能力，为自己将来立足社会和服务社会、报效 祖国奠定坚实的基础。如：可通过比较中国与西方发达国家科技的 差异，让学生明白中华民族的崛起需要科技的进步，而科技的进步 就需要同学们的发奋图强，提高自己的本领。在介绍钱学森回国的 过程中，一个美国海军次长说过：“我宁可把这个家伙枪毙了，也不 让他离开美国！那些对于我们来说至为宝贵的情况，他知道得太多 了，无论到哪里，他都值５个师！，，让学生知道知识是无价的，知识对 国家的政治、军事、经济、文化等影响是巨大的，将来要在社会上有所 建树，必须现在就学好知识。 ３、教师魅力激励。教育心理学研究表明：情感具有迁移功能。教师 对学生的情感包括了教师的个人魅力，实践表明，教师的这种个人魅 力将无形地感染、影响着学生的个体的情感世界，从而引起学生内心 的共鸣，赢得学生的喜爱、依赖和敬佩，进而激励学生自我的投入学习 与之相关的学科。教师的个人魅力主要来自于他的语言、声调、动作、 亲和力、上课激情、对待学生的态度、教师个人的知识体系等等要素。 因此，我认为，教师不仅是学生的师长，同时更应该具有丰富的情感世 界，懂得把自己丰富的情感有效地溶入到教学内容载体中去，更好激 励学生自我学习。在课堂中，教师的教态自然，语言风趣生动，声调的 抑扬顿挫，动作与内容的和谐统一，语速轻快谐调，笑容亲和，能够运 用自己丰富的知识体系（而不仅仅是具有抽象的物理知识，还应该具 备泛学科知识）旁征博引，耐心引导、疏导都能够充分地展现教师的个 人魅力，感染着学生，把学生的智力活动由粗浅的表面的兴趣引向热 情而紧张的、深层次的、自我的思考 如：在讲电场线时，把正的电荷电 场线形象地比喻为— 光芒四射”，负的点电荷电场线— 万箭穿心”， 等量正负点电荷电场线— 携手合作”，等量同种电荷电场线— 水火 不溶”；再如：在研究机械波传播方向与介质振动方向的关系时，通过 例子的分析我把它总归为— 迎面抬头，背面低头”（即人站在迎着波 传播过来的方向上看，正对着人的～面都是向上振动，背面的地方都 是向下振动）。 ４、成就激励。事实上，任何的生命个体都有一种自我实现、获取承 认、取得成功的愿望和需要。成功或自己的需要通过努力得以实现时， 便会情绪高昂，信心倍增；而相反经过多次努力仍然无法获得成功或 需求无法实现时就会迷失信心产生畏难情绪，进而影响学生的学习的 积极自我参与。因此在教学中教师应时时地关注到学生听了，做了，思 考了是否具有成就感。物理学科是相对较为抽象的学科，在学生平时 的学习中极易使学生失去成就感，因此，在物理的教学行为中应该努 力做到由简到繁，由易到难的具有梯度的教学模式，尽量使学生经历 成功的喜悦，这样即使遇到暂时的思维困难也不会产生畏难情绪。同 时我们还应该注意学生的年龄特征，有些问题在初学阶段不宜涉及 的，应不应该被提早涉及。
谈谈高中物理三种课型教学模式
学生一步步分析而得到答案。启发式教学的关键在于要在充分发挥好教师主导作用的前提下，努力创造一种愉快和谐的课堂气氛，形成民主、平等、宽松的师生关系[5]，这样学生才能敢发言、愿发言。这种教学方法激发了学生思维，培养了学生分析问题、研究问题的能力，也活跃了课堂气氛，调动了学生学习的主动性和积极性，收到了较好的教学效果。七、简单内容提问式或学生自主讲授式教学为主提问式教学是教师给学生一定的时间，要求学生仔细阅读、理解教材，然后提问题。可以是教师向学生提问题，也可以是学生就教材中不明白的地方向教师提问。例如，关于洋务派创办的军事工业和民用工业等内容，可以先让学生阅读教材，然后提问军事工业和民用工业的名称、创办者、创办时间、特点等。这种教学方法，可以有效地提高学生的学习积极性，培养他们发现问题、解决问题的能力。学生自主讲授法教学是让学生自己上台讲述，让他们充分参与教学活动。讲课内容可以提前分配给学生，并指导学生备课和写规范教案。提醒学生在教学中不要拘泥于知识传授，要独立思考，可以根据讲课的实际内容自定教法。讲后让学生互评，以促进交流和共同学习。这样的教学活动，可以使学生深刻地理解、记忆所授内容，同时也锻炼了学生的胆量，提高了学生的语言表达能力、整合知识的能力及独立思考的能力。以上所列教学方法只是在某种情况下所侧重的教学方法，并不是一个内容只用一种教学方法。在实际的教学过程中，常常是几种教学方法交叉使用。总之，高校历史课教学只有根据教学内容灵活运用多种教学方法，使教学内容与教学方法有机统一、教师主导地位与学生主体地位紧密结合，才能使课堂教学呈现形式多样、富有创意、生动活泼的局面，从而提高学生的学习积极性和学习效率。参考文献：[1]许有恒，陈光文.中国近代史的模式化教学[J].历史学习，2006，（4）：41.[2]王秀绒.试论中国近代史教学中的思想道德教育[J].大学教育，2012，（6）：62．[3]郭兆才，丛曙光.成人《中国近代史》教法改良刍议[J].中国成人教育，2006，（8）：157.[4]张海川.历史学习中如何运用比较法[J].政史地教学，2009，（5）：188.[5]徐玲.关于高师历史教学改革的几点思考[J].科教文汇，2007，（5）：87.基金项目：商洛学院教育教学改革研究项目（09jyjx02006）作者简介：王秀绒（1966-），女，陕西大荔县人，陕西商洛学院人文社会科学系副教授，研究方向：中国近代史、商洛地方史。按照新课程标准的要求，笔者遵循物理学科的教育教学规律，不断探索研究和完善新的教学方法。下面谈谈讲授课、讲评课、复习课这三种课型的基本教学模式。一、物理讲授课教学的基本原则在物理课堂教学中，教师应当扎扎实实抓好物理概念、物理规律等基础知识的教学，引导学生通过举例、作图等手段，加深对抽象物理要领的理解，通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动来得出物理规律。理解物理规律的适用条件和范围及物理规律中各物理量之间的关系。教师的课堂语言表达既要生动有趣，又要严谨求实，使学生既能感悟到物理科学的艺术美，产生强烈的求知欲，又能使学生领悟到物理学科的严密性。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识。这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解问题的能力。在习题讲析中，要启发引导学生认真审题、挖掘隐含条件、抽象物理情境、提出规律、列式求解、做出结论并加以讨论等。做到解题过程步骤完整，推理严密，教学应理论联系实际，注重应用。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。教师应注意引导学生分析、体会物理概念、物理规律的科学方法。用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的，如实验观察法、科学想象法等。教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。在解决物理问题过程中，教师应引导学生从不同角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。二、物理教师必须注重讲评课的教学实践与研究讲评课是一种具有特殊性的复习课，对教学起着矫正、巩固、丰富、完善和深化的重要作用。讲评课的上课过程一般为以下五个部分。1.分析考试情况。对于成绩优秀的学生加以奖励，对成绩进步的学生加以表扬，鼓励成绩较差的学生不必因这谈谈高中物理三种课型教学模式张春红（河北省磁县第一中学，河北磁县056500）摘要：在高中物理教学中，讲授课、讲评课、复习课是较为常见的三种课型，笔者在长期的教学过程中，针对这三种课型，掌握了一些技巧和方法，取得了满意的教学效果。本文谈的就是这三种课型的基本教学模式。关键词：物理；三课型；模式中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）12-0084-02【教法研究】
高中物理的渗透式教学
浅谈高中物理的渗透式教学
摘要：高中物理教学缺乏对渗透式教学的应用，基于此，我学习并实践了渗透式教学模式，包括培养学生的直觉思维，讨论式学习等。结果表明，这一方法是可行和合理的。
关键词：渗透式教学；直觉思维；讨论式教学
物理是高考理综科目的瓶颈，为了提高学生实践应用和应试能力，我在教学中尝试了各种方法，其中以“渗透式教学”最为成功。
一、“渗透式教学”的含义
杨振宁教授所提出的“渗透式”学习方法是一种适合学生在初步学习新知识时所运用的方法，杨教授认为学习知识有两种方法，一是按部就班，就是教师严格按照备课的顺序一步步进行，对每一个知识点进行详细讲解，力求学生理解。另一个方法就是渗透式的，就是在学生处于朦胧的状态下，似懂非懂的时候，思维处于混乱的时候，教师给学生输入一些相关的知识，使学生在不知不觉中接触到这些知识。这样经过一个长期的输入，学生自己就在一种无意识的状态下学会了知识，这是一种很重要的学习方法。
这种方式对现在的老师启发很大，因为现代教师讲课都会经过精心的准备，而且会经过课题组的研究，对于每一部分的内容都经过了仔细的讨论，对会可能出现的每一个问题都经过了认真的考虑，教师在课堂上教得很多，教得很细，这种方法教出来的学生，对于高考题目一做就会一塌糊涂，好不容易学到的一点知识，在实际的生活中不知道怎么应用。弊端如此之多，作为物理教师，我必须寻找一种突破的方式，于是我尝试了“渗透式教学”的教学方式。
二、渗透式教学模式
渗透式教学方法的特点是：通常是让学生在一知半解之中把知识学进去，其知识体系中的漏洞非常多，正确与谬误常常纠缠在一起，但这种方法培养出来的学生通常有较强的独立思考能力与创新意识。
渗透式教学方法能有效培养学生的三种学习习惯。
（一）讨论式的学习习惯
我在教学中提倡学生和老师的讨论，辩论乃至争论，这里我举一个例子，题目是这样的，如图所示，带电量分别为4q和－q的小球a、b固定在水平放置的光滑绝缘细杆上,相距为d。若杆上套一带电小环c，带电体a、b和c均可视为点电荷。
浅谈高中物理复习教学
浅谈高中 物理复习教学 袁国强（四川省巴中市巴州区奇章中学。巴中６３６０００） 【摘 要】按照新课程标准的要求，高考对物理科应着重考查五种能力；理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理 物理问题的能力以及实验分析能力。对高中物理复习，如何设计科学的复习思路和优化实施方案，更好适应高考的要求，值得 研究。下面结合自己的实践和探索谈谈体会。 【关键词】高中物理 复习教学 一、抓好双基教学。形成知识点之间纵横联系。是形成五 种能力和适应高考的内在基础要求 物理学科及高考试题的特点决定在教学过程中，首先重 视理解能力的培养和考查。因此在复习教学中要着重分析得 出物理概念和物理规律的过程和得到新的定理和结论的过 程，而且还要适时总结其中的物理学方法和归纳这一思维方 法在高中阶段的体现，做实学生物理学习方法和物理思维方 法的基础。如果这一基础薄弱，理解能力和综合能力也就没有 “物质”基础。在这一阶段复习中要以教材的顺序和章节为线 索，以《课程标准》和《考试大纲》覆盖的知识为重点系统的复 习。在复习概念规律时，要求学生不仅知道它们的确切含义， 还要知道前因后果、适用条件以及相关概念之间的纵向联系 与区别。这样可以复习和训练构建完整的知识体系，使知识系 统化。同时在教学过程中加强科学方法训练，考虑各种科学方 法所要求的思维深度和学生的实际能力水平，选择合适的教 学途径。高三的复习只有打好双基，才能达到全面提高物理复 习质量和效率的目的，其他更高的能力才会自然的形成。 二、教学的方案的实施要遵循从自学开始。以质疑展开。 以导练作为强化的手段。以强化训练作为反馈检查的方法 自学就是学生遵循教师设计的方案自我去回顾知识，理 清物理概念和规律的内涵和外延，重点理解概念和规律的本 质，并通过相应的练习从更高的层次和更大的范围去深化概 念和规律的理解。质疑阶段就是让学生提出问题以及自己对 问题的理解，在讨论中去分析和辨别。实践证明质疑往往会巧 妙地激活学生的思维，让学生对问题的认识突然达到一个更 高的层次。教师在这一阶段要善于设置不同性质的问题，做好 引导。导练就是教师精讲阶段，导的阶段要加强物理过程的教 学，在实践中体会到“导”要做到启迪性、适度性、适时性和灵 活性，注意知识的迁移应用和学生谬误的暴露，着力体现数学 方法在物理学中的应用。学生思维受阻大多数在不能正确地 分析物理过程，一旦掌握分析物理过程的方法，学生的解题能 力将有极大的飞跃，帮助学生进入理性思辨的高级阶段。最后 强化就是对学生思维成果的巩固和发展，应当精选练习，让学 生的思维得到延伸。 三、加强规范化的训练 形成良好的解题行为和心里素质，是取得理想成绩的有 力保证。在实际教学中我们发现，许多不该错的地方错了。解 题不规范是重要的原因。物理学科的规范，不仅包括解题过程 的规范性，而且还包括物理用语的规范，物理符合的书写与使 用的规范。我认为解题不规范就是间接反映思维的混乱和思 路的不清晰。采取的措施如下：（１）教会学生分析物理过程，快 速建立物理模型。通过典型问题的分析，比如三种碰撞模型， 天体问题和波尔模型的对比等等，使学生分析物理问题做到 模型化；（２）养成学生良好的读题和审题习惯，逐步建立审题的 敏感性，基本思路是寻找等量关系。往往关键的条件是一个状 态、一个过程、一个隐含或者临界条件对应一个方程，对解决 问题有关键的作用。 四、教会学生善于反思，利用讨论反馈的方式提高学生分 析与解决问题的能力 反思是学生走出题海的有效途径，是提高学生分析与解 决问题能力的有效手段。我在实际教学中做法是，（１）课后反 思，就是课后仔细分析各个知识点直接的联系，每个规律的侧 重点是什么，应用类比的方法使知识系统化，能否形成知识网 络；（２）解题后的反思。就是经过解题对有关概念、规律以及自 己思维水平有那些方面的提高，又丰富自己什么解题思路，有 什么收获，在本题的基础上可以怎么样变化等等；（３）事后反 思。自己在数学工具应用方面有什么欠缺，怎么样在审题能力 上进一步提高，仔细统计一下那些是由于智力因素引起的错 误，那些是非智力因素的失误。特别是非智力因素的失误怎么 样做才能有效避免，怎么样才能得到高分等等；（４）教师本身示 范。教师通过对学生作业以及典型例题的点评，给学生做好反 思的示范。然后让学生模仿练习或者学生直接的讨论，让学生 自己去感悟。通过反思使学生达到提高效率的目的。 五、强化定时训练，按照高考的要求全方位模拟高考。是 取得好成绩的有效措施 定时练习它贯穿于复习工作的各个阶段。它有两个阶段 （１）定时练习；（２）学生自我反馈。侧重点放在学生自评阶段。对 照详细的答案以及评分标准想答卷时的失误、想知识的不足 和自己应当采取的措施，然后在自己错题集上默写一遍解题 过程。教师讲评思路是详略得当、点中要害、把握关键。我的做 法是学生首先对批改后的试卷自我分析，这样大部分错误得 到解决。这样做有助于学生对知识的掌握。然后学生提问，重 点是自己的疑点和思路卡在什么地方了。学生对一个题目不 是都不会，而是问题就出在个别对方，学生能提出问题，往往 意味问题也就解决了。最后是其他学生补充和教师点评。教师 点评重点放在题目本身的外延上。通过变化一个问题的时空 条件实现一题多变，培养学生分析解决问题的能力。 物理学科本身具有无穷的魅力，只要学习时抓住物理学 科的特征，具有良好的学习方法和习惯。我坚信同学们“长风 破浪会有时，直挂云帆济沧海”。 １１—２０１３ ｔ０ 软件．