如何在阅读教学中渗透写作训练 韩云凤
如何在阅读教学中渗透写作训练
败俱伤 。 ” 这句话形象地说明了阅读 和写作 之间 的紧密关系 。把 阅读 教学和作 文教 学巧妙结合起来 ， 在阅读教学 中渗透写作 训练 ， 不但可以加深学生对课文的理解和 感悟 ， 更能让学生在不知不觉 中掌握写作
语 言 风 格 于一 体 的 佳 作 ，是 学 生 学 习 写
二、 利用课 文 的“ 空 白点 ” 进 行 续 写
训 练
还 可以让蒲松龄的《 狼》 开 口说话 ， 讲讲它 对付屠户的计策 ， 狼 的贪婪狡诈便 一 目了 然； 或把《 桃花源记 》 改成新 闻稿 ， 将课堂 变成 《 东方 时空》 或《 焦点访 谈》 的节 目现 场， 以新 闻记 者参观桃 花源 、 采访 村 民的 形式再现课文 内容 ， 使原本枯燥的文言文
写训 练
事， 或者 以孑 Ｌ 乙己自述的形式讲故事 。教 学《 老王》 后， 可让学生试 以老王为第一人 称， 改写课文 中老 王给 “ 我” 送 香油 、 鸡蛋 这一情节。在《 罗布泊 ， ｝ 肖 逝的仙 湖》 一课 的教学 中， 以作者去采访 一位见证 了罗布 泊百年沧桑的世纪老人 的形式 ， 用世纪老 人 的 口吻 向人 们述 说 罗 布泊 消逝 的 故
一
语 文教材 中的许多课文 ， 故事情节曲
折生动 ， 人物描写 栩栩如生 ， 文 字 内 蕴 丰
富深 刻 ， 一些情 节 、 语言 、 心 理等 方 面的 “ 空 白” ， 给人无 限遐想 ， 教师在教 学中可
抓 住 这些 空 白点 对 学 生 进 行 多 角 度 、 多 层
次的续 写训练 。如教学《 皇帝的新装》 时， 可让学 生展 开想象 ， 写写骗子做新装时装 模 作样的滑稽 动作或游行 大典结束 皇帝 回到皇宫后 的轩 然大波 ； 教学 《 赫尔 墨斯 和雕像者》 时， 想 象赫尔 墨斯 听 了雕像 者 的话 以后 的神态 、 语言 和动作等 。又如教 学《 孔乙己》 后， 请学生设想孔乙 己用手爬 着“ 走” 出咸亨酒 店 以后 的情 况 ， 以“ 走 出 咸 亨酒店 的孔 乙己” 为题续写小说 。教学
在阅读教学中渗透写作方法的有效策略
在阅读教学中渗透写作方法的有效策略作者：谭清米来源：《教育周报·教研版》2022年第15期陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。
”语文课本所选的文章都是一些极好的范文，包括各种文体，有一些是经典文章，在立意、选材、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生写作的典范。
那么如何在阅读教学中，落实写作方法的指导呢？我主要从以下几个方面入手：一、语文兴趣的培养托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。
可见，学生一旦对语文有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，主动地进行学习，在读中学习，在读中感悟，在读中理解，在读中掌握写作方法。
因此我在语文課堂教学中力求做到让学生学得高兴，只有对语文课感兴趣，他们才会全身心地倾听教师传授给他们的写作方法，吸取文段中的养料，为培养他们的写作能力打下了坚实的基础。
二、积累好词、佳句，丰富语言作家手中的生花妙笔，为我们留下了很多优美精典的语句。
教材中许多课文文质兼美，易学易诵，可供学生鉴赏或临摹。
这些绚丽多彩，渗入意境之美的语句，可以增加学生写作的能力。
积累词汇、句子就像为大楼打地基。
让学生从平时便注重基本功——词语、句子的积累，就会帮助学生建立语言基础的宝库。
比如对于仿写句式题，若在平时先叫学生积累了大量不同特点，带有排比、比喻特点的句子，学生在写作时就不需为这类题发愁了。
一些优美的句子总会使人留连忘返。
比如：在学了《飞吧，海鸥》这一课后让学生把描写海鸥外形特点的句子摘抄下来。
“浑身雪一样的羽毛，翼尖一抹灰黑，一对光闪闪的小眼睛，偏着脑袋瞧人，那神情又机灵又乖巧。
”这样学生在今后习作中遇到写动物外形，就可以借鉴。
努力通过引导学生积累语言，然后在实际运用中使其锤炼成生活技能，这是学生写作的武器。
三、阅读教学和写作指导有机结合阅读教学与写作教学同是语文教学的重要环节，彼此间相互联系，相互影响。
如何在阅读教学中渗透作文教学
如何在阅读教学中渗透作文教学作者：刘秋平来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第12期作文是综合运用语文知识的集中体现，一个学生的语文素养高低通常也会通过他们的写作能力表现出来。
叶圣陶指出：阅读的文本应当成为学生写作的范例，使学生在学习后形成举一反三的能力。
叶老先生给我们指出了在阅读教学中进行写作训练的重要性。
如何在阅读教学中渗透写作指导呢？笔者认为语文教师在阅读课的教学中，要注重挖掘教材中优美的语言文字，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。
在阅读教学中如何渗透作文教学，可以从以下几个方面入手。
一、在阅读教学中迁移写法调查显示，当前学生在学习阅读时，通常对于阅读文本中所用到的基本写作方法、修辞手法、表现方法以及文体和题材选择等知识，处于一种死记硬背的学习状态，导致学生将之运用到真实的写作中时生搬硬套、不切实际。
所以，对于每一篇课文，我们都要求学生反复领会其思想内容和写作特点，并经常性地组织学生进行必要的实训，以通透理解阅读文本的写作技巧和方法，并学会迁移到写作当中。
而对于学生的每一次习作，我们都要认真关注和批改，以发现学生的写作错误，观察学生运用阅读文本知识的基本情况，并在备课时加大篇幅，在讲课时进行及时的矫正。
例如，在学习苏教版小学语文第七册的第四组课文时，由于本单元的课文主要是针对动物进行描写的，所以，学完本单元的前两课后，教师布置学生联系生活实际，结合课文写作特点，进行小作文练习，并要求学生结合课文的基本写作手法，利用所学的总分段式、明贬实褒、拟人等进行写作训练。
学生在作文中根椐自己的掌握程度进行了仿写。
当学生学完这一组课文后，在综合习作时，教师在指导学生回忆本组课文表达上的特点后，再进行习作，写一写自己最喜欢的动物，这样收效会更大。
二、在阅读教学中挖掘素材作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。
阅读伴习作共舞——浅谈如何在阅读教学中渗透写作训练
阅读伴习作共舞——浅谈如何在阅读教学中渗透写作训练卢洪年【期刊名称】《黑河教育》【年(卷),期】2012(000)008【摘要】正现如今的大部分小学语文老师都有一个"通病",那就是每每一到上作文课时,都感到非常的头痛。
因为学生普遍对写作不感兴趣,甚至是"谈写色变"。
那么问题究竟出在哪里呢?笔者认为主要原因是教师在教学中把写作教学与阅读教学割裂开来,似乎把写作与阅读当成了互不相干的两件事,从而使写作能力的培养陷入了困境。
那么怎样才能解决这个问题,使学生喜欢作文并提高写作水平呢?笔者以为:把写作训练渗透到阅读教学中,是提高学生写作水平的有效途径之一。
【总页数】1页(P21)【作者】卢洪年【作者单位】江苏省淮安市淮安区泾口镇第二中心小学【正文语种】中文【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.如何在阅读教学中渗透写作训练3.在阅读教学中攫取写作的激发点——浅谈如何在阅读教学中渗透写作训练4.浅谈如何在阅读教学中渗透习作教学5.让习作与阅读共舞——阅读教学中的单元习作分解训练实践研究因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
如何在阅读教学中渗透写作教学
如何在阅读教学中渗透写作教学作者：李莉来源：《考试周刊》2013年第29期“怎么又要写作文了，真烦！”这是大多数学生的心声。
作文教学作为语文教学的重中之重，历年是语文教学的一个熟悉又棘手的问题。
为什么学生会如此害怕写作文呢？归根到底是因为他们不会从读中仿写，没有方法导致的。
该如何解决学生的这种困境呢？我认为可从平时的阅读教学入手。
阅读教学与写作教学是紧密联系的，在阅读教学中可以培养学生的写作能力。
现行小学语文教材中的课文，在安排材料、遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心，能对学生起示范作用。
我们在进行单元整体有序教学的同时，可以引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去；也可以抓住教材的特点，在阅读教学中读写结合，让“写”进入课堂，进行随堂练笔。
一、示例模仿，抓仿写儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。
教师可以给学生提供一些可模仿的例子，指导学生进行仿写，降低习作的难度，激发他们习作的兴趣，进而提高他们的习作能力。
我在教学阅读课时，努力用一些构段方式较典型的段落让学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”地进行仿写训练。
例如《荷花》一文的第二自然段，作者采用先总写后分述的构段方式，写出荷花绽放的各种姿态，用“有的……，有的……，有的还……”这样的句式。
我分析完段落，让学生了解段落结构的特点后，又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。
仿写分两个阶段进行：首先，出示填空题：“桃花岛的桃花千姿百态，有的_______________，有的_______________，有的还_____________。
看着这些美丽的桃花，我仿佛_____________。
”让学生把题目补充完整，这不仅降低了写的难度，消除了他们的恐惧心理，而且激起了他们的写作欲望。
然后，再出示下面的总述句：“每到节假日，大街上可热闹啦！”要求学生围绕这个总述句进行情景写话，从而将刚才学到的知识进行巩固、迁移。
浅谈阅读教学中的写作训练渗透
浅谈阅读教学中的写作训练渗透长期以来,语文教学中作文教学是瓶颈,困扰着语文教学工作。
在我多年的教学生涯中,对作文教学的做法就是在阅读教学中去渗透作文教学。
下面就举例子谈谈这方面的做法以及取得的教学效果。
《阿长与山海经》一文,在语文教学中进行阅读教学时,我在分析理解课文的同时,注意引导学生捕捉作者是如何选择写作材料的。
如:鲁迅写阿长所选材料均是生活中琐碎的事情。
可是又恰是通过这些琐碎的事,表现出阿长对我的关心,找到了这个切入点,我就牵引学生,如果让你写一个你生活类似于阿长这样的人,你如何去表现人物,可不可以学习鲁迅这种在生活琐碎的事情中捕捉人物闪光的东西表现人物,学生在学习中找到了比较点,立即发现作文并不难写,我也可以这样做,在学习课文的过程中,我的语文作业就产生了。
为此学习完本文后,模仿课文,题目自定,写一篇练笔300-400字的短文,要求是选择一位类似于阿长这样的人,在你的生活中对你的影响和有触动的真实地反映出来。
这样我就巧妙地作文训练指导渗透在阅读教学中,让学生感觉到作文并不是高不可攀的。
《背影》一文在教学中,我更是瞄准了亲情中父爱这种人人都享受到的人间大爱,但每个人都无法用语言去表述清楚的东西。
抓住朱自清在《背影》中把父亲对儿子的爱淋漓尽致的表现出来,让学生通过自己的现实生活对比,当堂说说,你自己的父亲为你做过类似于课文中的小事没有,你有作者的这种感触吗?为什么你没有?当时课堂中我停下教学和学生展开探讨交流,很多学生马上能从自己的生活中找到类似于《背影》中父亲为我做过的事,我便趁热打铁,让学生说说,当堂叙述,学生讲的很生动、形象、具体。
再结合学生说的学习课文,课文中如何把父亲写的跃然纸上,哦,原来作者是抓住了父亲的语言、动作以及外貌描写,刻画人物,我要求学生在本课的练笔中也要这样写,让学生觉得有东西可写,而不是无从下笔,课后完成一篇练笔,这样无形之中就增强了写作训练,对作文教学起到了潜移默化的作用。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略语文阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个环节，它们相辅相成，相互渗透。
阅读是为了写作，写作是为了阅读，二者相辅相成，相互渗透。
让学生在阅读的过程中渗透写作训练，是提高学生语文素养、培养学生语文阅读能力和写作能力的重要途径。
本文将从浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略，为大家分享一些经验。
一、注重阅读理解小学语文阅读教学中渗透写作训练的首要任务是注重阅读理解。
阅读理解是培养学生语文素养的基础，也是写作的萌芽。
在进行阅读教学时，教师应该引导学生仔细阅读文本，并注重培养学生的阅读理解能力，包括理解文章的内容、把握文章的结构、掌握作者的写作意图等。
只有通过深入理解文本，学生才能更好地进行写作训练，将自己对文本的理解与表达进行结合，写出有深度、有内涵的作文。
二、激发情感共鸣在语文阅读中，情感共鸣是非常重要的一环。
教师可以利用课堂时间引导学生通过阅读文本，感受其中的情感，让学生对文章中的人物、事件产生共鸣，激发学生的情感体验和情感表达能力。
通过情感共鸣，学生可以更加真实地理解文本，也能更好地在写作中融入自己的情感和体验，使作文更加生动、吸引人。
三、培养文学鉴赏能力小学阶段的学生对文学作品的鉴赏能力尚未完全成熟，因此在阅读教学中要重视培养学生的文学鉴赏能力。
通过引导学生认识文章的文学特点、欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和鉴赏能力，使学生对文学作品有更深刻的理解和感悟。
在写作训练中，学生能够更好地运用文学鉴赏的知识和技巧，丰富自己的文采和表达能力。
四、拓展思维空间在语文阅读教学中，教师要引导学生不断拓展思维空间，开阔视野。
通过引导学生进行文本分析、逻辑推理、与作者对话等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维，激发学生的思维活跃性和表达能力。
在写作训练中，学生能够更好地展现自己的思维深度和广度，写出更加有思想性和独创性的作品。
五、扩大阅读面在小学语文阅读教学中，教师要引导学生扩大阅读面，让学生接触各种各样的文学作品。
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略
浅谈小学语文阅读教学中渗透写作训练的策略阅读和写作是语文教学中不可或缺的两个方面，二者相辅相成，互相渗透。
小学语文阅读教学要使学生掌握有效的写作技巧，必须在教学中渗透写作训练的策略。
以下是几种行之有效的策略：一、注重课文内容的概括和归纳课文的概括和归纳是阅读的重点之一，它可以训练学生的归纳能力和概括能力。
在阅读过程中，学生要认真阅读课文中的各种信息和材料，理解作品中的主题、故事情节、人物性格等，然后在头脑中进行总结、概括和归纳，并将其记录在笔记本上。
通过这样的训练，学生可以在写作时更加清晰地表达自己的思想。
二、培养学生成为读者和作者阅读和写作之间的关系是相互依存的。
只有成为一个好的读者，才能成为一个有思想、有想象力、有表达能力的作者。
因此，教师在教学中要培养学生的阅读习惯和阅读能力，同时还要引导学生掌握写作技巧，让他们尝试自己的创作，将自己的情感和思想表达出来。
通过阅读和写作的联系，可以培养学生的思考能力和语言表达能力，提高他们的综合语文素养。
三、教学中融入写作训练语文阅读教学中可以融入写作训练。
教师可以选取一些与课文相关的话题或主题让学生在阅读后进行创作，如根据课文内容续写、改编故事情节、写自己的想象故事等。
通过这样的写作训练，可以激发学生的创造力和想象力，培养其写作能力。
四、注重学生的写作反思能力语文阅读教学中，教师应该注重学生的写作反思能力。
在完成写作任务后，教师可以让学生互相交流，让学生发表自己的作品和感受，并针对自己的作品和他人的作品进行评价和反思。
通过这样的学习方式，学生可以更加深入地理解课文内容，并进一步提高自己的写作能力。
总之，小学语文阅读教学中要注重渗透写作训练的策略。
这样可以培养学生的语文素养，提高学生的写作能力和综合语文素养，使他们在今后的学习和生活中更加自信和有价值。
小学语文阅读教学中如何渗透写作训练
小学教育2019 年 10 月121小学语文阅读教学中如何渗透写作训练熊莉娟（江西省赣州市文清路小学 江西赣州 341000）摘 要：阅读与写作是小学阶段的重要教学内容，二者相辅相成，相互促进。
教师在阅读教学中，要有意识地去渗透写作训练，这样不仅能够为学生写作能力的持续提升奠基，还能够让学生更快速地理解阅读内容，有助于学生的综合性发展。
本文笔者结合多年的小学语文阅读教学经验，对如何渗透写作训练的策略进行了探讨，仅供相关教育研究参考。
关键词：小学语文 阅读教学 写作训练在以往的小学语文教学中，阅读和写作是分离开的，教师们没有把二者结合起来，这就导致老师们的教学没有满足学生的学习需求。
在《小学语文教学大纲》中明确规定，应该把二者结合起来进行教学，这样学生的学习效率可以得到提升，也可以把从阅读中学到的基础能力运用到写作中，这不管是对阅读的提升还是对写作水平的提升都是有较大帮助的。
因此教师们要结合教学内容，对教材进行深入的钻研和挖掘，这样才能够在阅读教学中，渗透写作训练，让学生能够有更大的发展和进步。
一、阅读教学中积累字词句，丰富写作语言很多学生在写作的时候，不知道该写什么，也不知道如何用合适的语言去表达自己想要的意思，他们写出来的文章也像流水账一样，根本没有可读性，这其实就是因为学生缺乏语言的积累。
语言的积累不是一个短期就能完成的事情，它需要学生日积月累，厚积薄发。
出于应试教育的教学模式，教师们很少给学生时间让他们去进行课外阅读，一般学生都只注重教材的学习，这就导致学生的知识面非常的狭小。
家长也是没有意识到阅读的重要性，只是要求孩子完成教师布置的任务即可，没有多给学生提供一些课外阅读书籍，从而扩展他们的视野。
学生的阅读能力有限，他们能够去阅读的书籍也很有限，一般只注重那种故事型书籍的阅读，根本没有去积累文章中优美的字词句。
[1]教师们在阅读教学中，要注意引导学生去积累文章中的字词句，长期地进行积累，这样学生在写作的时候就会更加的心应手。
浅谈在阅读教学中如何渗透作文教学
浅谈在阅读教学中如何渗透作文教学摘要：在语文教学中，阅读教学是学生学习语文最重要的渠道，是学生积累词汇和句子的最佳途径，也是学生学习写作的最优方式。
学生的写作离不开教师对教材细致入微的分析和理解。
在阅读教学中，教师要重视阅读教学对学生写作教学的影响：教师要通过课文来培养学生的选材能力，要通过课文来引导学生学会观察的方法，要通过课文来提高学生的写作能力。
教师可以运用教材所涵盖的写作技巧，通过挖掘教材开头和结尾的结构特征，进行学生作文技巧的培养；学生的作文水平可以通过阅读教学后的笔记撰写、随文练笔以及仿写课文等多种方式得到提升，这些方法都是教师可以采用的。
关键词：阅读教学；作文教学叶圣陶先生曾言：“当阅读得其法，则写作能力亦随之提升。
”在小学作文教学中，培养学生良好的阅读能力是非常重要的一项任务，它不仅可以帮助学生提高写作水平，还能促进学生综合素质全面发展。
阅读之法是写作之本，在作文教学中，教师应该把培养学生良好的学习习惯放在首位，让学生通过阅读积累语言素材，培养语感，获得更多的写作方法，从而提高自己的习作水平。
一、依托教材积累语言，在阅读中奠定写作基础1.通过教材阅读教学，可以让学生有效地积累语言素材。
写作的根基在于丰富的语言素材，而得到丰富的语言素材的途径则是不断的积累。
没有丰富的素材，就谈不上有高质量的文章。
大诗人杜甫说:“读书破万卷，下笔如有神。
”古人把积累作为作文的第一要素，可见它多么重要。
郑板桥，一位清代才子佳人，自豪地宣称自己的藏书数量达到了千卷之多，其中蕴含着丰富的诗书智慧。
中小学语文的每一篇课文，都是经过精挑细选的典范之作，都是最好的语言素材，都是学生学习写作的最佳范文。
在阅读教学中，教师应重视对文本的细读和感悟，引导学生多阅读、多写，使他们能从大量的作品中汲取营养，提高写作能力。
比如在教学部编版五年级下册语文第一单元第3课《月是故乡明》时，我让学生在朗读时圈画出诸如“烟波浩渺”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”这类好词佳句，通过赏析、积累，将这些好词佳句化为己有。
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如何在阅读教学中渗透写作训练
韩云凤
发表时间：
2017-03-06T14:34:35.077Z 来源：《教育学文摘》2017年3月总第221期 作者： 韩云凤
[导读] 很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。
山东省莱西市姜山镇绕岭小学
266602
“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重
要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富
的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语
文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不
懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的
“灰色风景”。
那么，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式。
一、仿写奠基，探索写作入门之道
模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此，仿写无疑是读写结合的最基础、最
实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来，语文考查形式灵活多样，知识面非常广泛，其中
“仿写题”一度成为中考的必
考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句表达都掌握不好，这反映了语文教学中一个潜在的问题
——读写两张皮。这样肢
解文本、简单肤浅教学的结果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类的题目，却不会用这些常识赏析文本，更不会将这些写作常
识、方法活用于作文之中。
在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基础。在教学中，我常常抓住那些词汇量丰富、句
式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。流沙河的《理想》中写道：
“理想是石头，敲出星星之火；理想
是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。
”诗句运用顶真、连比的修辞手法，把理想的意义形象地表现
了出来。我要求学生以
“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，学生活学活用，联系生活实际写出了不少生动而富有
哲理的句子。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量
的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相
衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手
法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。因为题材内容距离我们的生活实际较近，学生比较感
兴趣，有话可说，有情可抒，最后涌现出许多文思俱佳的语段。当然，仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学
习，是方法技巧上的借鉴，这个过程最重要的是
“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径，但却不能替代根本的文学创作，写作
只有通过不断积累、反思和总结，才能最终实现
“用自己的腿走原创的路”。
二、改编扩充，文本拓展翻出新意
语文教材中有不少小说、童话、剧本、诗歌等文学作品，或描写人物栩栩如生，或叙述故事曲折生动，或内容深刻、意蕴丰富。在教
学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写、改写，加深学生对文本的解读，激发
学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原
作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等等。这种
“新瓶装老酒”的写作形式，能有
效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上
口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法。
三、感想思悟，挖掘文本思想内涵
一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回
味。教师可
“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析思想内涵，寻求作品和生活中的真、善、美。如《伤仲永》和《孙权劝学》两
篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后
感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震
撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于
“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封
信》，阐发了
“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡
淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样
深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。
读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握
文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现
“读”与“感”的有机结合。