浅谈阅读教学与写作训练的整合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合
浅谈小学语文教学中阅读与写作的融合【摘要】小学语文教学中，阅读与写作的融合具有重要意义。
阅读能够促进学生写作能力的提高，写作则可以加深对阅读材料的理解。
通过阅读，学生可以丰富词汇，提高语感，培养想象力和逻辑思维能力；通过写作，学生可以整合所学知识，提升表达能力，梳理思维，加深对阅读材料的理解。
教师可以通过设计阅读与写作的有机结合的教学活动，引导学生提高语文素养水平。
只有将阅读与写作紧密结合，才能真正提高学生的语文素养水平，让他们在语文学习中受益匪浅。
阅读与写作的融合是小学语文教学中不可或缺的环节，教师在教学中应充分重视这一环节，引导学生积极参与并提高语文素养水平。
【关键词】小学语文教学、阅读、写作、融合、语文素养、提高、促进、理解、途径、环节、学生、水平1. 引言1.1 小学语文教学的重要性小学语文教学在学生语言文字能力的培养中起着至关重要的作用。
作为学习的基础学科之一，小学语文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提升他们的思维逻辑能力、文学鉴赏能力和情感表达能力。
通过学习语文，学生可以更好地沟通交流，表达自己的想法和感受，增强与人交往的能力。
语文教学还可以启发学生的思维，拓展他们的视野，让他们更好地理解世界，认识自己。
在小学语文教学中，教师不仅要传授知识，还要引导学生自主学习，培养他们独立思考和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法和活动，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
小学语文教学的重要性不仅在于学科知识的传授，更在于培养学生全面发展的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学语文教学的重要性不可忽视，教师们应该在教学中注重培养学生的语文素养，帮助他们成为思维敏捷、表达流畅的优秀学子。
1.2 阅读与写作的关系在小学语文教学中，阅读与写作是密不可分的两个重要环节。
阅读与写作之间存在着密切的联系与互动，它们相互促进、相互支持，共同构建起学生语文素养的基础。
阅读是获取知识、丰富词汇、培养思维的重要途径，而写作则是综合运用语言知识、表达思想的重要方式。
小学语文阅读教学与作文训练的整合分析
小学语文阅读教学与作文训练的整合分析小学语文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的基础。
阅读和写作是小学语文教学的两个重要方面，阅读能力和写作能力的提高是相辅相成的。
在阅读的过程中，学生可以获取大量的语言知识和学习到不同的写作技巧，这些知识和技能可以用在写作中，加强写作能力的训练。
本文旨在探讨小学语文阅读教学与作文训练的整合分析，提出教学策略和方法，从而促进小学生阅读和写作能力的全面提高。
一、小学语文阅读教学与作文训练的融合分析1. 阅读教学与作文训练的联系性。
阅读和写作相互联系，阅读能力是写作能力的基础，良好的阅读能力可以使学生得到深入思考、批判性思维、文学修养等方面的提高,并且使他们在写作过程中更加游刃有余、更加成功地表达出自己的思想。
而写作能力的提高又可以促进阅读能力的提高，通过写作训练可以让学生更好地理解文学作品，在写作的过程中与文学作品进行对比学习，提高文学鉴赏能力和批判性思维，同时还能够让他们通过不断地反思和修改，提高语言表达能力。
2. 整合阅读教学和作文训练。
小学语文阅读教学应该以阅读为主，辅以写作训练。
阅读教学的目的是使学生能够理解、品味文本，在理解的基础上进行写作训练，同时还要培养他们的文学鉴赏和批判性思维能力。
学生在阅读过程中要注意注意文本的结构、语言特点和表达方式，了解其中的意义和内涵，这对于写作训练非常有帮助。
通过对文本内容的理解，学生可以更深入地掌握写作技巧，并将其应用到自己的写作中。
3. 教学策略和方法1）激发学生的阅读兴趣。
在教学中要让学生了解到阅读的重要性，提高他们的阅读兴趣，通过阅读来获得知识、享受阅读、体验生活。
2）启发学生对文本进行理解。
在阅读教学中，要有针对性地引导学生对文本进行理解，教师可以提出一些问题，让学生通过一步步的解析，掌握文本的语言形式、特点、主题等内容，激发学生的思考能力，从而提高他们的语文素养和阅读技能。
3）引导学生通过阅读来提高写作能力。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系随着教育教学改革的不断深化，新课程语文教学也在不断地调整和完善。
在语文教学中，阅读教学与写作训练是两个非常重要的环节，它们相辅相成，互相促进。
如何处理好阅读教学与写作训练之间的关系，对于提高学生的语文素养和语文能力具有重要意义。
本文将从阅读教学和写作训练的相互关系出发，探讨在新课程语文教学中如何处理好这两者之间的关系。
一、阅读教学和写作训练的关系阅读教学和写作训练是相辅相成的，两者之间存在着内在的联系。
阅读是写作的基础。
只有通过大量阅读，才能积累丰富的语言知识和写作素材，才能有所感悟和体会，才能有所思考和领悟。
写作是对阅读的回应。
通过写作，学生可以对所阅读的内容进行深入的思考和理解，可以将自己的情感和观点进行表达，从而巩固和增强对所学知识的理解和运用能力。
阅读教学和写作训练是互相结合的，两者缺一不可。
1. 从阅读中获取写作素材在语文教学中，我们要注重引导学生通过阅读获取写作素材。
阅读不仅可以帮助学生提高语言能力和审美情趣，更重要的是可以帮助学生获取写作所需的素材。
学生可以从阅读中获取描写环境、刻画人物、展示情感的素材，也可以从阅读中获取各种文体的写作模式和技巧。
在语文教学中，我们可以通过指定阅读任务、阅读指导和阅读分析等方式，引导学生善于从阅读中获取写作素材，为写作训练打下坚实的基础。
2. 通过写作促进阅读理解写作是对阅读的回应和理解。
通过写作，学生可以对所阅读的内容进行深入的思考和理解，可以将自己的情感和观点进行表达。
在语文教学中，我们可以通过设置写作题目、指导写作方法等方式，引导学生通过写作来深入理解和体会所阅读的内容。
可以组织学生进行读后感、心得体会的写作，可以组织学生进行对文学作品的再创作等，从而促进学生对文本的深入理解和思考。
阅读是培养写作能力的重要途径。
只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的语言知识和写作素材，才能有所感悟和体会，才能有所思考和领悟。
如何将阅读教学与写作教学结合起来
写作导航xie zuo dao hang在语文教学中，教师要明确阅读与写作之间的关系，将阅读教学与写作教学结合起来，让学生在阅读的过程中积累写作素材、提升写作水平，让他们在写作的过程中培养阅读能力和鉴赏能力。
下面，笔者就举例谈谈如何将阅读教学与写作教学结合起来。
一、引导学生阅读文本，让他们从中积累写作经验作为语文教师，我们要引导学生热爱祖国的语言文字，传承祖国优秀的文化遗产，继承祖国优良的革命传统，让他们富有家国情怀，关注现实生活。
在平时的教学中，我们可以引导学生阅读议论文，让他们学习说理的技巧；引导他们阅读记叙文，让他们学习写人记事的方法；引导他们阅读散文，让他们学习抒情言志的技巧……教给他们锤炼语言的方法，让他们可以熟练、灵活地使用祖国的语言文字，表达自己的情感。
例如，教师可以引导学生阅读清代学者崔述创作的散文《冉氏烹狗记》。
这是一篇文言文，作者谈的是“用兵”“用人”的大事，却从冉氏家的一条狗说起，以小见大，一下子就吸引了读者的注意力，激发了人们的阅读兴趣。
作者从多个方面入手写这只狗的可恶、可鄙。
文章的第一自然段就有三个转折：冉氏养了一条狗，可是它总是扑咬路人，惹了许多祸；虽然它常常咬伤人，但是主人没有抛弃它，每次都会出面赔偿；主人虽然烦透了这条狗，但还是不忍心杀掉它。
一波三折，给人留下了悬念。
第二自然段和第三自然段又形成了鲜明的对比：在第二自然段中，作者引用证人的说法，从侧面表现了狗的凶猛；在第三自然段中，作者则转述了冉氏的话，详细描摹了狗在面对盗贼时的怯懦。
这两个自然段又和后文中县胥、营卒“勇于残民，怯于御敌”的丑态相互映衬，表达了作者对这类人的厌恶之情。
在文章的最后两个自然段，作者点明了自己的写作意图，一个自然段写“冉氏”，另一个自然段写“烹狗”，首尾呼应，非常巧妙。
阅读了这篇文章，学生就能学习作者谋篇布局的方法，掌握以小见大、对比、映衬等写作手法。
又如，教师可以引导学生阅读散文《灯笼红》、小说《一个圣诞节的回忆》，从中积累写作经验，学会“写最平凡的小事，抒发最真实的情感”。
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系随着教育教学改革的不断推进，新课程改革已经成为我国教育体制变革的重要一环，其中新课程语文教学更是备受关注。
在新课程语文教学中，处理好阅读教学与写作训练的关系是至关重要的。
阅读教学和写作训练是语文课程中的两大核心内容，它们相辅相成，相互促进，是提高学生语文素养的重要途径。
本文就围绕新课程语文教学，探讨如何处理好阅读教学与写作训练的关系。
一、加强阅读教学，提升写作素养阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，增长知识，丰富情感，提高审美素养。
良好的阅读习惯对学生的写作能力有着积极的影响。
阅读能够丰富学生的词汇量，提高语言表达能力。
在阅读中，学生不仅可以接触到各种各样的词汇，还可以通过语境来理解词义，丰富自己的词汇库，从而提高语言表达的能力。
阅读还可以培养学生的逻辑思维能力。
在阅读文章的过程中，学生需要理清文章的脉络，梳理作者的观点，这样的过程不仅能够提高学生的逻辑思维能力，还可以训练学生的思维表达能力。
阅读还可以提高学生的写作素养。
通过阅读，学生可以接触到各种不同风格和类型的文章，从而可以模仿和学习不同的写作风格，提高自己的写作水平。
在新课程语文教学中，加强阅读教学，有助于提升学生的写作素养。
教师可以通过布置阅读任务，引导学生阅读不同类型的文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
在课堂教学中，教师可以结合教学内容，设计相关的阅读材料，让学生通过阅读来获取知识，积累素材，激发写作灵感。
学校图书馆和教室小组阅读也是一个重要的途径，可以帮助学生更好地进行阅读，进而提升写作素养。
二、写作训练促进阅读理解写作训练是语文教学的另一个重要内容，写作是对所学知识的综合运用，是培养学生语文素养的有效手段。
写作训练既可以促进学生对所学知识的理解和运用，又可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
而写作训练对阅读理解也有着积极的促进作用。
写作训练可以促进学生对阅读材料的理解。
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略
浅谈初中语文阅读教学中的读写结合策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而阅读和写作作为语文素养的重要组成部分，在初中阶段尤为关键。
如何在教学中将阅读与写作有机结合起来，激发学生的阅读兴趣和写作潜能，是当前语文教学的一大挑战。
本文将从阅读教学的重要性、阅读与写作的关系以及具体的读写结合策略三个方面进行探讨，以期能够为初中语文教师们提供一些借鉴和启发。
一、阅读教学的重要性阅读是语文教学的重要内容之一，它不仅可以为学生提供丰富的知识和信息，还可以培养学生的语感、表达能力、批判思维和审美情趣。
在当今信息爆炸的时代，学生们接触到的阅读材料种类繁多，包括文学作品、历史资料、科学知识等各个领域，而且形式多样，有书籍、报刊、网页、微信公众号等。
通过阅读，学生不仅可以增长知识，还能提高自己的文化素养和综合素质。
阅读也是写作的基础，只有通过大量的阅读积累才能写出思想深刻、语言优美的作品。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是密不可分的，它们之间相辅相成，相互促进。
阅读可以为写作提供素材和灵感，同时也可以提高学生对语言文字的敏感度和把握能力。
而写作则是对阅读的理解和运用，通过写作，学生不仅可以加深对阅读材料的理解，还可以提高自己的表达能力和思维能力。
在语文教学中，将阅读与写作有机结合起来，可以使学生对所学知识更加深入和扎实，同时也可以提高学生的文学素养和语言运用能力。
三、读写结合策略1. 阅读材料选取在初中语文阅读教学中，教师应该根据学生的年龄和认知水平，选取适合的阅读材料。
一方面，要注重选取与学生生活、学习相关的材料，以增强学生的兴趣和参与度；要注重选取优秀的文学作品和经典的传统文化，以提升学生的文学素养和审美情趣。
还可以适当引入一些科技、历史、地理等各个领域的知识，以扩大学生的知识面和视野。
在阅读教学中，教师可以通过讲故事、提问、展示图片等方式对阅读材料进行导入，引发学生的兴趣和好奇心。
通过导入，可以帮助学生建立对阅读材料的整体把握和初步理解，为后续的深入阅读和写作打下基础。
浅谈阅读与写作的有效整合
在 阅读教学 中积 累语 感经验 。著名 语言学家 吕 叔湘 说 ：语 文 教学 的首 要任 务 就是 培 养学 生 的语 “ 感能 力 。” 语感 能力 的提高 对于学 生 的阅读 和写作 有着重要 的作用 。语感能力 的提高 主要体 现在阅读
的过程。如《 麻雀》 第四自然段有句话 ：突然， “ 一只
激 发学生 “ 写” “ 想 、乐写” 。只有学 生“ 乐写” 文思 泉 ，
３ ． 习作 天地 ， 拓宽 引， 自己想说 的话 ， 发 自 写 抒
己 由衷 的想 法 ， 要 勇 于创新 。诸 如《 还 亲情 如 歌》 、 《 也追“ 》《 约母亲河 》《 我 星” 、 相 、 走进 成语王 国》 等类 型 的题 目正是学 生喜 闻乐 见 ， 也是 能够展 示学 生个
浅谈阅读与写作的有效整合
一 江西省南康市第一小 学 幸建华 钟兰兵
习作是学 生练 习性 的写作 ， 学生 自己生 活 的 是
确 ， 而 积 累大量 的语 言 材料 ， 从 为学 生 的 写作 打 下
良好 的基础 。
真实反映 ， 是他们用 自己的眼睛观察身边的生活，
用 自己的头脑 思考 自己对生活 的真 实感受 、体验 、 领悟 ， 发表 自己独特 的见解 和 观点 ， 是学 生 习作 这 的本质 。只有 抓住 这一本 质 ， 我们 才能从 根本 上解 决 当前作文 教学的种种羁绊 ， 读 ” 写”以 “ 以“ 促“ ， 写” 促 “ ”促进 阅读 与作 文教学 的有 效整合 。 读 ，
个方 面着 手 ：
能潜移 默化 地丰 富和规 范学生 的语 言 ， 有助 于学生 养 成 良好 的学习 习惯 。语 文课 本有许 多文质兼美 的 课 文 ， 外 读 物 中还有 大量 的 名篇 佳 作 ， 复 朗读 课 反
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系
新课程语文教学中，阅读教学和写作训练是密不可分的两个方面。
阅读是写作的前提，写作是阅读的目的。
因此，我们必须处理好阅读教学与写作训练的关系，才能真正实现语
文教学的目标。
首先，在阅读教学时，教师应该注重提高学生的阅读能力。
阅读能力包括理解能力、
分析能力、推理能力、判断能力等。
只有当学生具备了这些能力，才能够真正理解文本，
准确地表达自己的观点和感受。
教师可以通过注重教授阅读策略和技巧、逐渐提高阅读难度、引导学生分析和探讨文本等方法来提高学生的阅读能力。
其次，在写作训练中，教师应该注重培养学生的写作能力。
写作能力包括组织能力、
表达能力、创造能力、思辨能力等。
只有当学生具备了这些能力，才能够熟练地运用语言，表达自己的思想和感受。
教师可以通过短文写作、作文写作等方式来培养学生的写作能
力。
然而，阅读教学和写作训练并不是相互独立的两个方面，它们之间存在着内在的联系。
阅读不仅是写作的前提，更是写作的素材。
只有通过阅读，学生才能够积累知识、拓展视野、丰富语言，为写作提供充足的素材。
因此，在写作训练中，教师应该注重阅读的引导，让学生通过阅读拓展视野，积累素材，从而提高写作的水平。
另外，在阅读教学中，教师也应该注重引导学生进行写作实践。
学生通过写作实践，
能够更好地体会到阅读和写作的内在联系，深刻理解阅读与写作的关系，提高语文素养。
教师可以通过阅读文本后，让学生进行写作实践，结合阅读内容，发挥自己的想象和创造力，进一步提高写作能力。
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浅谈阅读教学与写作训练的整合
凉州区西苑实验小学赵春林
“阅读是吸取，写作是倾吐。
”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。
阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要部分，在语文教学中，阅读教学与写作训练应该是紧密联系在一起的。
如果阅读教学不与写作训练结合起来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力永远得不到提高；同样，写作指导与训练如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。
所以语文教学应该把阅读与写作有机地结合在一起，在阅读教学中渗透写作训练，我有如下几种尝试与探讨。
一、仿写
现行义务教育课程标准实验教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
促进学生语言表达能力的提高。
1．找准典型句式，进行随文练笔。
如教学《桂林山水》可以仿照写漓江水的特点句式，写一段话。
课文中写“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得好像那是一块无暇的翡翠”。
学生就仿写了：
“春雨真凉啊，凉得让你感到丝丝寒意；春雨真细啊，细得像牛毛一样；春雨真贵啊，贵得千金难买。
”
2．发现典型构段方式进行随文练笔。
如学习了《海底世界》一文，可以让学生模仿课文“总—分—总”的结构来安排内容。
3．学习写作方法进行随文练笔，如学习了描写《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落后，可相机出示其它鸟的图片，将这种描写方法迁移练习，掌握基本的描写顺序和技巧。
二、补白
1．用课文中的省略号开展“小练笔”。
很多文章作者在写作时用上的省略号，是留给读者的想象空间，这也正是老师引发学生思维的火花，发展学生语言表达能力的最佳平台。
所以老师应该经常有意识地从省略号中找练笔的机会，为课文补白。
这样以小见大，也同样能培养学生遣词造句，谋篇布局的写作能力。
如《秦兵马俑》这一课，文中写到：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
仔细观察，它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。
”抓住这个省略号的空白，让孩子们想象还有哪些神态各异的兵马俑，学生说：“有的手持利剑，好像随时准备上战场，和别人拼个你死我活。
”也有的说：“有的仰望天空，好象在思念家中貌美如花的娘子。
”“有的舔着嘴
唇，好像在回味母亲做的美味的中秋月饼。
”“有的喜出望外，好像在想着秦国统一大业时人民安居乐业的幸福生活。
”“有的满面笑容，好象刚刚打了一场胜仗，正等着将军的奖赏呢”……
2．抓文本关键词开展“小练笔”。
学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。
比如，学习了《田忌赛马》后，让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。
3．发现文本关键语句后开展“小练笔”。
小学课文中有许多句子读起来意犹未尽，留下了许多想像空间，教师若能让小学反复朗读后，启发学生奇思妙想开展“小练笔”，就有助于培养小学的发散思维。
如：一位老师在教学《荷花》一文时引导学生：“白荷花到底有哪些优美的姿势，作者并没有写出来。
叶圣陶爷爷也许是想让我们通过想象去感受荷花的千姿百态，或许是故意要考考小朋友们，看你们能不能写得比他还要好。
有信心写好吗？”学生的思绪被打开了，写出了：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
你看，这边有两朵紧紧地依偎在一起，像亲密的小姐妹在窃窃私语；你看，那边几片大圆盘间，有一朵荷花悄悄地露出了小半边脸，正含羞地向我们张望呢！练笔非常成功，既细化了作者的描写，又丰富了
文本的意境，且与原文气脉相通，相得益彰。
三、改写
即以课文内容为基础，可以转换体裁，让学生用自己的语言进行再创造的“小练笔”如学习《鸟的天堂》的描写鸟群纷飞时段落时，让学生给的“鸟的天堂”写一篇导游稿。
学习了《只有一个地球》后，让学生写一份倡导大家保护地球的倡议书等。
这种“写”，学生可以借鉴课文的相关语句，灵活变通，既有利于加深对课文的学习理解，也训练了学生提高了写作表达能力。
四、续写
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。
课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。
如在教学完《穷人》一课后,我让学生为文章续写结尾。
其中有的同学这样写道“……在渔夫和桑娜的辛勤操劳下,七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。
”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好,倾注了自己全部的爱,而自己的一个孩子却不幸夭折了……”有的同学写“……在一次捕鱼时,渔夫打捞到一箱珠宝,变卖成钱,从此全家人过上了幸福的生活。
”由此可见,学生的创造性是不可估测的,在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。
在阅读教学中渗透写训练，宜统筹安排、优化组合，找准结合点。
精选精练，减轻学生“写”的负担；变换途径，灵活训练，激发学生写的兴趣；要因文而异，把握时机，不能机械呆板。