浅谈高中物理概念教学的策略
高中物理概念教学的策略
面 习题时 总是 困难重重 ， 原 因笔者认 为还是两者关 系我们没有弓 ｌ 导 好， 学生学 习起来就存在问题 。题 目是这样 的：
下 述 运 动 可 能 出 现 的是 ）
’
Ａ ．物体的加速度增 大，速度反而减小 Ｂ ．物体 的加速度减小 ，速度反而增大 ｃ ．物体 的速度 为零时 ，加速度却不为零 Ｄ ．物体的加 速度 始终不变 ，速度也始终不变 我们来分析这道试题 ， 如果学生知道是因为有加速度才会引起速度
运动时间的不确定，也就无法直接 比较两者末速度的大小 ， 故错误 。 这一 问题分别从初速度 、末速度 、 速度变化 、运动时间等具体条件
８０ ｋｍ ／ ｈ
０ ｋｍ ｌ ｝ ｘ
≥ ｜
岱 。
竹，
｜
下去进一步认识 、 理解加速度 的定义 ， 它不是对加速度定义的巩 固， 而是对加速度定义理解 的发展 。 因此 ， 不 同类型的题 目 使得学生对概念的本质形成更加丰 富的、
＾
分析 ：①④是具体分析加速度与速度变化量及时 间的关 系 ，而 又采用了物理学常用的一种探究方法 一 控制变量法 。也就是当时间 定时加速度大则速度变化大 ，故该 两项 正确。② 是 更具 体分析加 速度与始末速度间的关 系，初速度相 同，末速度大的只能是 速度 变
一
化大 ，而不是速度变化 快 ， 故错 误。③ 虽说加 速度相 同，但 因两都
又有人说最近物价涨得很快 ，细想想 它们在某种程度也有点相似 。 ４ 、 须注意概念 的学 习本质是思维定势的不 断构建 ， 而不是新词
语 的学 习。
变化。那么 ，如果加速度方向与初速度方向同向时 ， 速度就增加 ，否则
当加速度方向与初速度方 向反向时速度就减小 。 也就是说速度增大还是
探究实施高中物理概念教学的有效牲策略
中图分类号： Ｇ６ ３ ＆ ７ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ － ０ ０ ９ ４ 物理概念是 整个物理学知识 体系 的基础 ， 是构 成物理规 律 、 建立物理公式和完善物理理论 的基础和前提 。 在物理教学中讲 清 物理概念 ， 是物理教学特有的规律 ， 也是 区别 于其他教学形式 的。
２ ０ １ ３ 年 第 ９ 期 中学 课哥 辅导
探 究实施 高 中物理概念教 学的有 效牲策略
＠ 劳德 同
摘要 ： 世界著名物理 学家李政道博士 曾说 ： “ 学习物理 的首要
问题是要弄清物理学 中的基本概 念。 ” 物理概 念教 学的效果如何 ， 取哪些 措施来改 善物理概念教学 的现状呢？ 三、 新课程理念下物理概念教学的策略
２ ． “ 先学后教 ” 。 教师们 总是认 为物理概念难 教、 学 生难 以理
概念有 了较清晰 的掌握物理概念 ， 是一个十分复杂的认识 过程 。 学生要通过观察 、 实验获取必要的感性 知识 ， 进而通过复杂
结 构中原有 的概念联系起来 ， 从新 旧概念 之间的联 系中运用概念
去 解 释 现象 或 解 答 问题 ， 不 断加 深 对 概 念 的认 识 和 理 解 。
解， 于是多采取一个人讲 到底 的方法 。 其实， 在概 念教学过程 中 ， 完全可 以采用 “ 先 学后 教” ， 让学生参 与的教学方 式。 教 师预设思
浅析高中物理概念的特点及教学策略
浅析高中物理概念的特点及教学策略作者：沈勇来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第10期江苏东台中等专业学校（224200）沈勇高中物理是高中阶段的重要学科，也是学习难度较大的学科，物理知识的逻辑性和系统性较强，容易使学生的思维过程混乱。
再者，由于不少学生物理学习方式存在问题，不能深刻地理解物理基本概念。
高中物理新课程，重视学生的自身发展，关注学生的未来发展方向，进一步提出了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维目标。
物理概念作为高中物理的重要组成部分，对学生学好物理知识有着重要的作用。
一、高中物理概念的特点高中物理概念的特点主要有：（1）物理概念具有抽象性，物理概念都是从实践中总结出来的，同时又高于实践，例如力的概念、场的概念及能的概念，它们与客观事物相联系，又超越了具体的事物和过程；（2）物理概念具有客观性，理解物理概念的主要方式是通过观察和实验，尤其是具有普遍意义的物理概念，与相应的物理实验息息相关，通过实验的验证和进一步应用来更加完善和丰富物理概念的内容；（3）不少物理概念具有可测性，例如力、速度、电阻率和质量等，能够用数学公式来表达，具有可测量的性质；（4）物理概念具有发展性，随着人们对物理学科的深入研究，掌握的物理知识越来越多，对物理问题的思考更加深入，这必将进一步完善物理概念，因此，物理概念处于不断的发展和变化中。
二、高中物理概念的教学策略1.丰富学生对物理学科的感性认识感性认识是学生掌握物理概念的基础，教师要运用一些措施来引导学生思考问题，自觉探索事物的共同特征和本质属性，在浓厚的物理学习氛围中，获得必要的感性认识。
教师可以通过实验来积累学生的感性认识，例如讲述“自感现象”时，教师可以在课前准备两节干电池，在课堂上将两节干电池串联后组成电池组，选一位学生用手触摸电池的正负极，问有无感觉？学生的回答是无感觉。
再将电池组与镇流器串联，让学生用手触摸镇流器的两端，教师再将电键断开，这时学生会发出叫声，学生就会对这种现象产生好奇心。
浅谈高中物理概念教学的有效策略
（ 作者单位 ： 福 建省 泉州市永春县美岭 中学）
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的符号 ， 这样 ， 有利于规范运算过程。 ｆ ４ １ 表达式： 一个物理概 念的定义用数学语 言来描述 ， 就 写 出了对应 的定义式 ，因为任何一个 物理 量往往会和其他 量建立联系 ， 它们 之间的关 系又会 写出不 同的表达 式 ， 这 时 就要弄清哪个是决定式 ， 哪个是定义式。 ｆ ５ ） 单位 ： 物理量 的定义式 ， 既给 出了物理 量之问 的数量 关系 ， 又决定 了它们之间的单位关 系 ， 要分 清国际单位和 常 用单位 ， 并记准其单位符号 及不同单位制之 间的换算 关系。 在做题时要求同学们统一单位。 ｆ ６ ） 矢量 和标量 ： 每讲一个物理概念 ， 要 求弄清它是失量 还是标量 。只有明确 其特性 ， 才能按相关规则进行运算 。 （ ７ １ 状态量和过 程量 ： 每讲一个物理概念 ， 要求弄清它是 状态量还是过程量 ，如何通过状态量 的变 化把状态量和过
基础 。
学 习概念 的 目的在于应用 。而创设 概念教学的情境是 物理 概念 教 学 的必 经环 节 ，是 引 导学 生灵 活 运 用 概 念 的有
效手段 。因此 ， 在教学 中我 们应 从多角度提供概念 的变 式 ， 创设 问题情境 ， 设 计阶梯式 问题 ， 让学 生思考 ， 引导 学生 由 浅人深 ， 逐步理解 ， 深化 提高 ， 同时培养学 生分析 问题和解 决问题 的能力 。针对“ 加速度” 的概念 ， 利用下列问题 进行 应 用， 神舟七号载人飞船 的返 回舱距地 面 １ ０ Ｋ ｍ时开始 启动降 落伞 装置 ， 速度减至 １ ０ ｒ ｒ ｄ ｓ ， 并 以这个速度在大气层中降落 。 在距地面 １ ． ２ ｋ ｍ时 ，返回舱的 ４台缓 冲发动机 开始 向下 喷 火，舱体再次减速 。设最后减速过程 中返 回舱做匀 减速运 动， 并且达到地面时恰好速度 为 ０ 。求最后 减速阶段的加速
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究
高中物理课堂教学中存在的问题及对策研究高中物理课堂教学是培养学生科学素养的重要环节，然而在实际教学过程中却存在着一些问题，如学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高等。
为了提升高中物理课堂教学的效果，需要采取相应的对策。
高中物理课堂教学中存在的问题是学生对物理知识的理解程度低。
高中物理知识量大且抽象，学生往往难以理解和应用。
为了解决这个问题，需要采取以下对策：1.丰富多样的教学方法：通过灵活运用讲解、实验、讨论、观察等不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们对物理知识的理解。
2.巩固基础知识：在高中物理课堂中，教师要重点讲解物理基础知识，确保学生对基本概念的理解和掌握，为进一步学习打下坚实基础。
3.启发式教学：通过引导学生主动探索、发现问题，培养他们独立思考和解决问题的能力，提升学生对物理知识的认知水平。
1.生动活泼的教学方式：教师应该运用多媒体、实验等教具，生动形象地展示物理现象，增强学生的学习兴趣。
2.设置情境教学：通过设置一些与学生生活相关的情境，让学生能够将物理知识与实际生活相结合，提高学习兴趣。
3.培养实践能力：利用实验、观察等方式，让学生亲自动手操作，培养他们对物理实验的兴趣，并通过实践中的成功体验激发他们的学习热情。
1.个性化教学：根据学生的不同特点和学习能力，采取不同的教学策略和方法，确保每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
2.赋予学生学习目标感：教师要帮助学生树立明确的学习目标，让他们能够清楚地知道为什么要学习物理，并且明白学习物理对于他们未来发展的重要性。
3.激发学习动力：通过举办物理知识竞赛、组织科技创新活动等方式，激发学生对物理学习的兴趣和动力。
高中物理课堂教学中存在的问题包括学生对物理知识的理解程度低、学习兴趣不高和学习动力不足等。
针对这些问题，可以采取丰富多样的教学方法、巩固基础知识、启发式教学、生动活泼的教学方式、情境教学、培养实践能力、个性化教学、赋予学生学习目标感和激发学习动力等对策，以提升高中物理课堂教学的效果。
高中物理概念教学的有效策略探析
些 新 出现 的概 念都 使学 生 们很 难 掌握 和理解 ， 这 时教 师就 可以通过 具 体 的小实 验 进行 抽 象概 念 的 具体 化 ．
例如 教师 可以 在 以 铁 磁 片 和 通 以 虹 流 电 的 电磁 铁 展
示 恒 定磁 场． 这样 的小 实验 能 够使 学 生更 好 更 快 地 掌
种 有效 教学 方 式 ． 意 存 克服 高 中生 对 于 概念 界定 的模
糊 以及概念 掌握 的不 牢 ． 在概念教学 中， 教师可 以
方式 ， 并给 出精 彩 合 理 的 课堂 导入 ， 在 讲解 概 念 的 同
时． 实 验 进 行 物 理 概 念 教 学
兴趣 ， 同时还 能够 使学 生 了解 到 物理 生 活 实 际 的 紧
中物 概念教学
密联 系 ， 培养 了学 生理 论联 系实 际 的能 力．
无 沦是复 习 式 导 入 ， 还 是 情 节 式 导人 ． 都 是 高 中
物理 教 师在进 行 概念 教学 时 最基 础 的 教学 方 式 ， 同 时 利用 合理 的课 堂 导人 进 行 物 理 概 念 教学 也 是 最 行 之 有效 的 教学 策略 ． 利用 课 堂 导人 进行 概 念 教学 的教 学 策略 能够 在 一定 程度 上 凋动 学乍 的学 习兴 趣 ， 并 且使
物理 学 是… 门研 究物 质 的结 构 、 相 互 作用 以及 运 动规 律 的学 科 ， 研 究 成 果 是 基 于 物 理 实 验 础 上 的 ， 因此 在物 理 教学 中 ， 实验是不可或缺的组成部分 ， 概 念教 学作 为物 理 学科 的基 础 ， 更 离不 歼实验 教学 ． 实验 教学 在 物 理 概 念 教 学 巾是 应 片 ｛ 最 广 泛 的一
浅谈高中物理概念教学“十法”
７ 、 设 喻法
设喻 是 帮助 学生 降低 对概 念 理解 难度 的一 个 重 要手 段 ， 它 可 以
２ 、 有 趣 现 象法
兴 趣 是最 好 的老 师 ， 实 际 生活 。 生 产 实践 及 现 代 高科 技 中 一些 有趣 的物 理 现象 会 吸 引学 生 的注 意 力 ， 激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 活 跃 学生 的思 维 ， 提 高学 生 的 理解 能力 ， 有 利 于知 识 的掌 握 。如 对 “ 超 重” ， “ 失重” 概 念 的认 识 ， 先 以电梯 上升 或 下降 的整 个过 程 中感 受到 的现 象 ， 说 明和分 析 什 么是“ 超重 ” 、 “ 失重 ” 现 象； 再 以我 国“ 神 州五 号” 载 人飞 船 发射 上天 、 在太 空 飞行 、 返 回地 面三 个 过 程 为例 ， 分 析 杨利 伟感 受到 的“ 超重” 、 “ 失重 ” 现象， 达 到加 深 理解“ 超重” 、 “ 失重 ” 概念 的 目的 。 再如 ， “ 向心力 ” 这 一概 念 比较 抽象 ， 但 学生 们都 有骑 自
平 动动 能 的量 度 ， 功 是 能量 转 化 的量 度 ， 引导 学 生 从这 三 种 量 度 的
类 比 中去 理解 量度 的意 义 。如果 我们 能对一 些相 近类 似 的概念 进行 异 中 求 同找联 系 ， 同中 求异 抓 类 比， 这 样 就 能掌 握 这些 概 念 之 间 的
联 系和 区别 ， 从而 达到 深化 理解概 念 的 目的 。
讨。
一
种重 要手 段 。
５ 、 典 型例 题 法
有 时我 们也 可 以用 定量 计算 的方 式 ， 通 过对 一 些数 据 的处 理 并 比较 ， 分析 ， 帮助 学生 形成 清 晰 的概 念 。如 ： 对“ 加速 度 ” 概 念 的形 成 ，
浅谈高中物理概念教学的有效策略
浅谈高中物理概念教学的有效策略作者：康星妹来源：《文理导航》2014年第05期物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。
在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。
然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。
为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：一、细化概念，引导加深理解物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。
我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。
我在实践中主要从以下几个方面入手：（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。
（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。
物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。
（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。
（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。
（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。
在做题时要求同学们统一单位。
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浅谈高中物理概念教学的策略
摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。
在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。
关键词：高中物理；教学
物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。
从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。
1引导学生建立概念
物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。
比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可
以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。
这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。
2透过概念表象，理解概念本质
物理概念是从物理现象中总结出来的，人们首先看出的是现象的表面特征和它与周围事物的一些联系，而对它的本质特征内在的联系却不容易看出，必须透过现象进行思维加工，最终才能形成一个概念，使感性认识上升到理性认识。
所以我们要学好物理概念，就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上，而要抓住它的本质和内在联系加以理解，在头脑中形成明确而深刻的印象，例如对力的概念：力是物体间的相互作用，就是人们经过长期的观察研究，不只看出人拉车、蹬地，还发现车同时也在拉人，地同时也在蹬人。
从而总结出力总是成对出现的，存在于两个物体间，不管两个物体是否接触，只要相互作用，一对力总是同时产生，同增同减和同时消失的，其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。
速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的，速度是描述物体运动的快慢的，速度越大，表示物体运
动得越快，或者说位置变化得越快。
而加速度是表征运动物体速度变化的快慢的，加速度越大，表示速度变化得越快，如对它们的本质缺乏正解的理解，就会误认为速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度减小，加速度也一定减小，甚或将它们两者的方向可能都混为一谈，从而导致一系列错误。
3注重改进课堂教学质量，提高学生思维能力水平在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。
引导学生学会分析，如在进行磁场的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法；接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。
因此，高中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。
在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
4灵活采用多种教学方式
高中物理新课程改革以来，提出了很多新的有效的教学方式，这就要求老师在高中物理教学过程中掌握这些教学方法，并结合传统有效的教学方式，进行灵活的运用，只有这样才能提高物理课堂教学水平。
科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。
有许多物理知识，需要通过教师的系统讲授，学生在学习中才会少走弯路，达到对知识的深刻理解和牢固掌握。
对于那些独立而简单、有利于促进学生发展的基础知识技能，对于物理实验仪器的介绍、科学家的生平事迹、物理学史的介绍、物理学科知识的拓展、自然现象等常识性内容，采用讲授式教学都有较好的效果。
5搭建平台，主动探究
我校生源基本是初中里的中等生，进入高中后，他们往往自信不足，学习主动性不够，教学过程中参与的欲望不强。
但是，事实证明，只要给学生搭建一个平台，变灌输为探究，他们的主动性就会被激发出来。
5.1创设问题，营造探究
人的思维活动永远是从问题开始的。
教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。
这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。
教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内
在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。
5.2针对问题，自主探究
原先备课时，总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。
但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索、思考等活动放在首位。
在备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容？如，促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。
5.3交流合作，评价结果
物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。
例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。
由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。
在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。
由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。
5.4揭示本质，形成概念
要使学生形成概念，就必须使学生理解概念的本质。
直观材料是形成概念的基础，但概念不能从直观材料中直接得出。
必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。
为实现认识的飞跃，就必须启动学生的思维。
在揭示概念本质时，可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维活动，使学生形成概念。