巧借网络平台开展高中英语自主性学习

— — （ 总 第 ９ ４ 期 ）
教学 的兴趣 ， 有利于学生学习动机 的激发 Ｌ ｊ 增 强 ，它 可 以增 加学生 主体 参与 的机 会， 是达 到参与机会平等的有效途径 。通 过分组 合作 ，学生个性得到 了充分 发展。 在共 同学 习的同时 ， 还培养 ｊ ， 整体互 补意 识， 让学 生明 白， 在小组 中参 与学 习是应 尽的责 任 ， 是对小组其他同学学 习负责 的 实际行 动 ， 从而促进了学习 的 自觉性 和主
动性 。
如何给学生自主学 习语文 以动力
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竞 争是 生物 生存 、 进化 的本能 ， 也是 人类社会进步 的源泉 。 通过竞争突显个人 才能是人类 ｌ 本 能的外化。个人之间 ， 小组 之间， 为 了战胜对 手 ， 在竞争 学 习中彰 显 自己的才智 ，竭尽 全力挖掘内在潜能 ， 学 习探究能 力达 到 ｒ最大发挥 ， 思考解决 问 题 的速度大 大加快 ，往往就 会有灵 感 闪 现 。在语文教学 中更应引进竞争机制 、 鼓 励学生敢想 、 敢说 、 敢于质疑 、 敢于提 出 自 己的见解 ， 特别是 在语文新课改下的新课 堂， 也通过语 文学 习 ， 把学生 培养成 适应 市场 经济竞争 的需要 ， 有敏捷 、 快 速 的 应 变能力的人。 学生是 一个个朝 气蓬勃 的生命体 ， 一 个个有血有 肉的个体 ， 他 们在 宽松 、 和谐 、 民主的气氛 中， 每 个人都 有一种灵动的思 维 ，都 有 自主参 和表 现 自我 的强 烈意 识， 通过展示 不 同的意见 ， 可以 自由地发 表， 不同 的个性 可 以得 到张扬 ， 在这 里学 生或 解答 、 或 演讲 、 或 辩论 、 或歌 舞表 演 ｌ 上 命潜能得到 了释放 ， ， 个 人价值 获得 实现 ， 他们对学 习就会 充满成就 感 、 幸福 感， 厌学 就会 变勾乐学 ， 负 担 就 会 转 化 为 轻松 ， 他们学习的兴趣 就会更加浓厚 。 教育家 第斯 多惠说过 ： “ 教 学艺 术不 在于传授 的本 领，而在于激励 、唤醒 、 鼓 舞 。” 首先 ， 教 师要充 分寻找学 生 的闪光 点， 给予鼓励 ， 赋 予他们 真挚 、 纯真 的爱 。 教师对学生要充满爱 和激励 ， 这 种出于真 挚的激励 ， 一旦 被 学 生 理 解 和 接 受 ， 就 会 产生极大的感召力和推动力 ， 这 种激 励的 对象包 括各类学生学 习语文 的各 个方面。 比如说 朗诵 、 写作 、 阅读等 ， 在 表 达形 式 上， 可 以在接触 、 交谈 （ 交谈环境 要适宜 ， 气氛要 和谐 ） 中， 对他们 表示一 种信任 和 赏识 ， 以产生情 感上的促进 作用 ， 激发 学 生形成 兴奋 中心 ， 产生 自信 ， 从 而使 他们 在今 后的学 习中形 成持续 的动力 。 我 们语 文教师要做个朴实的打 气筒 ， 每天用 激励 去充实 学生 ，鼓足 每个学 生 的 自信 和激 情 。高 效语文 课堂还 有其 他 的表现 ， 如让 学 生 自己去探 究 、 体验 、 发 现、 感悟； 教 师语 言充满 新 奇性 ， 激 发 学 生 的求知 欲望 ； 挑 起学生认 识中 的矛盾 ， 促 使学 生 原有 知识 新 知识 发 生 冲突 ， 使 学生意 识 『 ｆ ｜ 的矛 盾激化 ，从 而产生 问 题情 境 ； 教 师对学 生充满 了人文关 怀等 个语文教 师只要 尝试 ， 大 胆并且 坚持 ， 定 会发现适 合 自己班 级 的 、 学校 的 、 地 方 的有效教 学方法 ，实现语 文教学 的 高 效忡 、 艺术性 、 科学性 ， 学 生冈得 到 老 师 的肯定 ， 往往 会 情绪 高涨 ， 意兴 盎然 ， 从 而学 得更加 活泼 ，对 语文 学习也 就更有 必趣 。 当然 ， 激励教 育不是 不批评 ， 而是 进 行 批 评 时 也 要 浸 透 赏 识 ， 让 批 评 更 具 有艺术 性 ， 人情 味。 （ 作者 单位 ：内蒙古呼和浩特市第 二 十 六 中学 ）
音 Ｉ ｆ 口 记・ 教育教学研究
新课 标 实 施 要求 在 教学 【 ｝ ｌ ， 以提高 中学语文 课 堂 教 学 的 质 量 为 日标 ， 教 师 应 更 多 地 注 重 学 生 自主 、 合作、 探 究 的学 习 力 ‘ 式， 为学生创设 出一个 和谐 、 民主 、 宽 松 的 学 习 氛围 ， 让学 生 更 积 极 主 动 地参 课常教学 ， 变教 为 导， 培养学生 良好 的学习 兴趣 ，鼓励合作与竞 争 ， 让学 生战胜 自我 ， 树立自 信。 使学生真止成为学习 的 主 人 ， 晶 尝 学 习 的 乐 趣， 以保持 自主学 习的持 口 久 动 力 。 孔子说： “ 知 之者 小 ｌ 】 好 之背 ， 好之 荇不 如乐 彦 盘 前人的哲理名 茹 之 者。” 深 刻揭 示 ｒ兴 趣 的威 力 是 巨大 的 。兴 趣 是 学 生 接 受教 育的感情 肇础 ， 是非 智 力 因素 中最 为 活跃 的 个 ，足人 ¨ 的 向导 ， 是 学生探求知识 、 促进思维 发 展 的 巨大动 力 ． ． 因此， 我 们在语文教学过程 ［ ｝ 】 如果 能激发起学生学 习语文的 兴趣 ，那么就能激活学习 的主体 ，使他们 的感官处 于 最 活跃 状 态 ，最 佳 地接 收教学信息 ，有效地诱发 良好的学习动机 。这样教 和 学 得 到 ｒ和 谐 的 发 展 ， 教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。 所 以说激 发 兴趣 对讲 文教 学 而言 、 对学 生 的 学 习而吉都是一个很好的策略。 多 引导 ，少提 问 ，注重 学生 阋滇感 受， 激励学生思 考。既要保护学 生的质疑 之心， 又要激发学 生的质 疑之声 ， 激励学 生 在阅读 中质疑 ， 在质疑 中阅读 ， 不断思 索， 走进 文本 ， 将 里行 间所蕴含 的感情 体 会 米 许化为 自己的心声 ，进 入阅读 的全新境 界 ， 学生 会有 阅读 的障碍 ， 或是 理解 的障碍 ， 也有 时学生不 敢说 ， 愿表 达 自己 的不解 ，这样 老师就 会出 现教学 巾的“ 阿区” 。所 以当学生 说出 了 自己 的 不解 之处时 ． 我仃ｊ 就要 抓住这 一契机 ， 机 智地 将 其“ 引渡 ” 过去， 当学 生发 言很 精 彩时 ， 给予 充分的肯定 与激励 ， 让学 生享 受学 习的快乐 。 “ 学然后知不足 ” ， 布鲁纳 曾说 过 ： “ 学 习 的 最 好 刺 激 乃 是 对 学 习材 料 的 兴 趣 。 ” 学生只仃对所面Ｉ ｆ ｆ 亓 的 问题有所 知 ， 才能有 所 ， 彳 『 所获， 学生 学 习 ｝ 有所 收获或 进 步¨ 寸。 往 能使心情 感到兴 夼 、 轻松 和 愉快 ， 心时能对学 产生 自信心和浓厚 的 学习必趣。 』 人 合作是 未来 人 必须 其符 的基 本能力 每个学生的矢 ¨ 识才能和智慧是有 限的 ， 他们又都有 自己的某些方 面的才 ｌ 能优势 ， 团结 就足力精 ， 集体 的力量 是巨 大 的， 分组合作 能够达 到优势 ＿ 厅补 ， 相 互 促进 ，这样降低了他们学习探究 的梯 度 ， 提高个人学习效率 ， 形成学 习探 究的强大 合力。 分 组合作 学习有 利于 增加学 生参