浅谈教学和生活相结合作文教学论文
浅谈作文教学的生活化
赛 ” 在 一个 学期 的 时 间里 ， 些 同学 竞学 会 了几 十 ， 有
种 本 领 。这 不 但 丰 富 了学 生 的 生 活 ， 高 了学 生 的 提
孩子 的期望 ； 有 的现身 说法 ， 述 了 自己“ 邪归 还 讲 改
正 ” 的体 会 … … 我 及 时 提 议 ，每 人 给 这 位 同学 写 封 信 ， 老师 劝劝他 ， 帮 同学 们欣 然 接 受 了任 务 。后 来 发 现 ， 平 Ｅ最 讨 厌 写 作 文 的 孩 子 也 写 了一 页 多 。 连 Ｉ
来 ， 流水 账 ， 巴无 味 。后来 ， 又 在另 一个 班上 像 干 我
・
基 础 教 育 参 考
・
同样 的作文 课 ， 回 ， 赛 队员刚做 好准 备 ， 就 现 这 参 我 场 采 访 ． 观 众 的 心 情 ， 观 众 观 察 到 的 比赛 队 问 问 员 的动 作神 态 ； 比赛 刚进 行 一 局 ， 又引 导 学 生 回 我 想 刚才 队员 的表 现 ， 众 的反应 ， 说此 时 自己的 观 说 心情 ； 后 ， 赛 我又及 时进行 了采 访 ： 当看 到 自己队 的
在 上 述 案 例 中 ． 果 教 师 面 对 学 生 迷 恋 上 网 的 如
பைடு நூலகம்
生 活技能 ， 也为学 生 的写作提 供 了精 彩 的素 材 。
三、 引导观察 生活
身边 的景 与物 。 与事 ， 管是 家里 、 校里 还 人 不 学
是 社会 上 ， 要 是 看 到 的 、 到 的 ． 应 主 动关 注 。 只 听 都
浅谈小学作文教学论文
浅谈小学作文教学论文浅谈小学作文教学论文在平时的学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
还是对作文一筹莫展吗？以下是小编整理的浅谈小学作文教学论文，希望对大家有所帮助。
随着新课程改革的不断深入与发展，对于小学语文教学提出了更高的要求，希望能够采取科学的策略培养学生的文学素养与综合能力。
基于这样的目标，依靠传统的教学模式很难获得理想的教学效果。
这就要求小学语文教师摆脱应试教育的理念，用创新的思路来组织作文教学，让学生乐于表达，同时注重引导他们关注生活，在写作中流露出真情实感，让学生的文字运用能力与写作思维得到提升。
那么我将针对小学语文作文教学，浅谈创新教学的思路。
一、创设良好的教学情境在新课程改革的浪潮中诞生了多种教学思想，其中，情境教学法就是广大教师值得采纳的一种主流思想，其旨在创设生动的教学情境，引导学生进入情境中感悟，写出具有真情实感的文章。
这样的教学方法相比填鸭式教学更具有感情色彩，能够更好地引导学生思考与感悟。
例如在完成《龟兔赛跑》的学习后，教师往往会要求学生谈一谈学习之后的感悟，为了让学生获得更深层的感悟，教师可以通过多媒体直接还原龟兔赛跑的故事，同时要利用具有情感的语言让学生进入到情境中，使学生感觉龟兔赛跑的故事就直接发生在眼前。
这时教师一步步地对故事的内涵进行透彻讲析，让学生了解到这一则故事背后的寓意，随后让学生在自由时间里进行思考与讨论，深化对故事的领悟，最后再用文字将自己的感悟写下来。
通过这样的方式，创设了良好的教学情境，将情境教学法得以落实，改变了传统机械的教学模式，获取更好的教学效果。
二、培养学生的写作习惯写作并不是只能在课堂上完成的学习任务，它渗透在学生生活中的点点滴滴，教师要培养学生写作的习惯，让学生将写作作为生活中的一件小事，爱上写作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
让作文教学回归生活——浅谈小学作文教学中综合实践活动的渗透
［ 关键 词】 小学作文 ；综合 实践活动；生活；渗透
［ 中图 分 类 号］ Ｇ６ ２ ３ ． ２ ［ 文 献标 识 码 ］ Ａ 【 文 章编 号 ］ １ ０ ０ ５ — ４ ６ ３ ４（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ２ ０ — ０ ３
学 ，引导学生主动 地参加学 习，学会用探 索性、研 究性的方法 思考 问题 、分析 问题 、解 决问题 ，开发
学生 的创新意 识 ， 培养学生 的创新 思维能力和实践
能力 。 ”…
的根本原因。 在作文教学中，内因就是学生自身素 质和 自身 努力 ，外 因就 是外部 环境 ，如 教师 的指
生语 文实践 的机会 。提倡跨领域 学习 ，与其他 课程 相 结合” 。因此 ，在小 学作文教学 中渗 透综合 实践 活动 ，将对 目前 比较 严峻 的作 文教 学起 到缓解 作 用， 实践也证 明， 两者 的整合 也是行之有效 的方法 。
者提倡 自主作文 、自由作文 ，让作文教学 回归学生 的全 部 生活 ，在 小学作 文教 学 中渗透 综合 实践 活
头 号难题 。 马克思主义哲 学的辩证唯物主义认 为 ： 内因是 事物 发展 的 内部矛盾 ，外 因是 事物 发展 的外 部矛 盾 ，外 因通过 内因而起作用 ，内因是事物发 展变化
分 。“ 综合实 践活动强 调学生 的亲 身经历 ，要 求学
生积极 参 与到各 项活 动 中去 ，在考 察 、实验 、探 究、设计 、创作 、想象、反思、体验等一 系列活动 中发现和解决 问题 ，体验和感 受生活 ，发展实践能 力和创新能力 的课程 。 通过综合 实践活 动课程 的教
得学生和教 师的努力都变得 空洞 无力 。朱熹在 《 观 书有感》 中写到 ：“ 问渠那得清 如许 ？为有 源头活 水来 。 ” 作文来源 于生活 ，应 该为学 生的学 习生活
小学作文教学浅谈论文
小学作文教学浅谈摘要：小学作文教学之路是坎坷不平的，在基础教育新课改的进程中，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣，让学生在生活中多积累素材。
教师在习作教学中要主动创造各种机会，与学生共享作文成功的喜悦。
关键词：作文教学激发兴趣积累表达能力众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。
作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想首先素质的形成和提高。
但是，好多学生反映怕作文，提起笔来感到无从下手。
在基础教育新课改的进程中，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣、培养学生作文能力是教师的一个重要课题。
教师在习作教学中要主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度，改进评改方式，与学生共享作文成功的喜悦。
1．激发学习兴趣。
小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到习作困难自然是难免的。
“兴趣”是最好的老师。
教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。
一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。
只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴地说，高兴地写：反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。
所以，在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。
只有这样，才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起了习作的欲望。
2．生活中多积累各种素材。
小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的习作素材也比较少。
而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。
因此在日常的作文教学中，经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。
小学生活化作文教学论文3篇
小学生活化作文教学论文3篇第一篇一、鼓励学生善于观察生活，从生活中寻找素材在作文教学中，教师首先应该鼓励学生善于观察生活，并且从生活中寻找写作素材，像教师可以为学生布置一个作文写作作业，题目为“记生活中一件有趣的事”。
教师可以让学生在课余的时间寻找素材，通过发挥学生的观察力和想象力，积极的发现生活中有趣的事物，并且结合学生对生活的理解，写出来的作文更加富有真情实感，作文的质量也会更高。
例如，一些学生认为生活中有趣的事与玩有关，一些学生认为有趣的事与动画片有关、与和父母出门旅游有关等等，学生将自己所理解的有趣的事写入作文中，能够帮助学生进一步理解生活，实现作文写作水平的提高。
因此，在教学中，教师应该积极的鼓励学生从生活中寻找素材，并且为学生提供这样的机会，充分地激发学生的写作兴趣。
二、创设生活化的课堂教学情境教师也可以创设生活化的教学情境开展作文教学活动，由于对学生的作文教学大多是在课堂上进行的，为了充分的实现作文教学生活化策略的优势，教师创设生活化的教学情境是非常有必要的。
在此过程中，教师需要注意如下两点。
一是教师创设的教学情境需要符合学生的特点。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演“狐假虎威”的故事，学生对于小动物会产生非常浓厚的兴趣，进而观看角色扮演时也会非常的认真，在角色扮演结束后，教师可以趁热打铁，让学生开展作文写作，其写作的主题就是从刚才的角色扮演中体会到了什么，通过学生对“狐假虎威”故事理解开展写作，更容易为学生所接受。
二是教师创设的教学情境应坚持难度适中的原则。
由于学生年龄较小，对于事物的理解能力有限，如果教师创设的教学情境过难的话，将会严重的影响到学生作文写作的积极性，因此，像针对于一些低年级的学生，可以采用小故事、小游戏等创设情境，而针对于高年级的学生，可以通过名人事迹、社会中的一些现象等创设情境，通过科学的把握创设情境的难度，能够有效地提高小学生的作文写作水平。
三、为学生布置生活化的作文写作任务在小学作文教学中，教师还应该为学生布置生活化的作文写作任务，使学生在感受到生活的同时，发挥自身的真情实感，完成作文。
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明
浅谈小学语文作文生活化教学张跃明摘要：作文在小学语文教学中占据着重要地位，不仅综合性强，而且对学生的思维能力和表达能力也有着较高的要求。
作文的写作不仅能够反映出学生所掌握学习知识与内容的情况，还能够反映出学生对生活、学习的态度及知识面的宽广。
加强生活化教学在小学语文作文中的渗透，是提高学生写作思维与能力有效途径，因此积极根据学生身心发展的特点将生活化教学融入小学语文作文，对于帮助培养学生综合素质能力的提高是具有重要研究意义的一个课题。
关键词：小学语文；作文教学；生活化学生在日常的学习之外，所参与最多的就是生活活动。
他们不仅能够通过听的方式对生活中的一些语言表达形式进行掌握，还能够通过看的形式对生活中出现的一些文字表达形式进行了解。
并且生活中所出现的一些生活场景，以及生活事物也能够有效地成为学生的写作素材。
因此，小学语文教师在对学生进行作文板块的教学时，就可以有效地为学生进行生活化的教学引导，引导学生将自己生活中学习到的语言表达内容有效地运用到作文的写作过程中，拓展学生写作内容的同时，增强学生的作文展现能力。
一、小学语文作文生活化教学的必要性在小学语文作文教学中融入生活化教学是十分有必要的。
一方面，在小学语文作文的教学中，传统的作文教学模式已经难以满足学生的需求和写作需要，写作也是一门艺术创作，很多素材、灵感以及感悟等都来源于与我们息息相关的生活;另一方面，在小学语文作文课堂教学中，生活化教学可以从实际出发加强理论与实际相结合提高学生的理解能力和想象力，从而提高课堂效果和达到提高学生综合素质能力的目的。
因此，加强小学语文作文生活化教学是具有重要作用的。
二、小学语文作文生活化教学的现状及问题（一）新时代发展下旧的小学语文作文教学模式已经难以满足小学语文教育发展在新时代发展背景下，随着科学技术与社会经济的飞速发展，我国各个行业领域都得到了不同程度的发展。
对于教育教学来说，随着素质教育的普及和新课改的实施，在小学语文作文教学的发展上也对教师及教学提出了新的要求。
让生活走进作文——浅谈中学语文作文教学
虽 但教 师 要 年上 海高考 作文 题 目的 《 想 握住 你 的手》 江苏 卷 感 动 的事 发 生 。 然 可 能 都是 一 些 琐 事 。 我 、 重 并 《 人与路 》安徽 卷《读 ” 人生 ， 母 》２ ０ 、 “ 读 读父 ，０ ７年安 引 导 学生 用 心 去观 察 ， 视 自我 心 灵 体验 ， 积 累
伴 哧 的声 响 ， 抽带 出 的 会 多角度 地观 察 生活 。丰 富生 活经 历 和情感 体验 。 就麻 利 地抽 紧棉 线 。 着 “ 哧 ” 对 自然 、 会和人 生有 自己 的感 受 和思考 ” “ 社 。在写作 尘埃 也在 灯光 下有 节 奏地 跳跃 ． 屋子 里 弥漫着棉 布 教 学 中 。 师应 鼓励 学 生积极 参 与生 活 ， 教 体验 生 活 ， 干净 清 洁 的味道 。 关 注社 会热 点 ． 激发 写作 欲 望 。引导 学生 表达 真情 实感 ， 不说假话 、 空话 、 话 ， 免 为文 造情 ” ０ ６ 套 避 。２ ０
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关 心 自己身 边 的 生 活 。 强化 生 活 小事 作 材
作文 题 目了 ， 师不仅 省 事 ， 且还 能美 其名 目 ： 教 而 材 料 的意识
曾经在 网上 看 到这 样 一பைடு நூலகம்段文 字 ：奶 奶 的 中指
《 通高 中语 文课 程 标 准 （ 验 ）要 求学 生 “ 普 试 》 学 用着 力 。 只手也 跟 着微 微颤 动 。 顶 过一针 ， 奶 整 每 奶
现在 的许 多学 生依 然 是 “ 耳 不 闻窗 外 事 ． 心 只 文 教学 即使 是 为了 考试 也要 开 始关 注社会 生 活了 ． 两 一
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浅谈教学和生活相结合作文教学论文 一、教学和生活相结合的措施 1.以生活作为教学背景 老师在进行教学的时候可以以生活作为作文 教学的背景，如果老师给出的命题越贴近生活，学生写作就会更加顺手，这 是因为生活命题让学生有亲近感， 在写作的时候不会感觉题目比较空洞。
生活中 的素材我们经常会接触，这样学生就能够信手拈来。
所以，我们在进行教学的时 候可以把生活教育的理论和教学进行紧密结合，这样学生就有材料可写。
比如， 在进行议论文写作的时候，可以让学生就现在的生活时事来进行讨论，例如，比 较热门的话题“碳排量”， 这样学生可以讨论现有的生活状态， 还可以在讨论过 程中提高自己对现实生活的感悟。
还可以在生活中挖掘命题， 让学生可以通过对 命题的捕捉来增添生活的乐趣，这样学生在写作时就能够有物可循、有情可抒。
作文的命题要以生活来作为理论依据， 这样可以体现生活的实际情况， 提高学生 对生活的认识。
2.引导学生获取生活材料 老师要引导学生获取生活中的材料， 这样可以强化学生的作文意识， 在进行 教学的时候，可以组织学生进行实践活动，对生活中的很多方面进行体验。
因为 生活不仅仅是学校生活和家庭生活， 还有更多的生活是来自于社会的， 我们要通 过参加社会活动的方式， 让学生根据实践活动来写一些相关的实践报告， 训练学 生写作报告的能力， 这样也可以丰富学生的社会生活体验， 让学生有更多的素材 可以借鉴。
当学生有了真情实感，就可以有效地端正自己的写作态度，有效地提 高作文写作的主动性和积极性。
3.开展生活化的作文训练 老师和学生要共同参与到生活化的作文训练当中， 我们要最大限度地加大对 作文的研究。
学生在日常作文训练当中，可以拓展自己的生活视野，老师在进行 教学的时候要鼓励学生走进生活， 可以在进行训练的时候， 给学生多提供些真实 生活的场景。
比如，给学生讲解一些典型的人和事，让学生对此进行讨论，根据 自己的想法来进行独立的判断。
学生在进行写作的时候多用几种文体来进行写作， 老师要对各类文体进行深入的讲解，要加强对读、写结合策略的研究，这样让学 生在进行阅读的时候思考， 可以适当地指导学生进行反思研究， 使学生能够在写 作的时候借鉴美文佳作。
二、结语
在高中语文教学中， 作文教学是我们教学的重点， 同时是高中教学的一个难 点。
为了提升学生的写作能力，可以让学生在生活中进行作文的学习，教师可以 把生活中的一些常见的事例引入作文教学的过程中， 发挥对作文教学的指导意义。
同时， 教师利用生活教育理论转变学生的学习思想， 才能够为作文提供强有力的 理论支持。
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