浅议初中英语教学中学生自信心的培养
浅谈初中英语学习学生自信心的培养
浅谈初中英语学习学生自信心的培养摘要：自信心是初中英语学习的重要因素之一。
学生学习英语缺乏自信的原因很多。
尊重学生、信任学生、体贴学生，激发学生学习动机、增强学习英语的兴趣，形成良好的情感交流氛围，使学生不断体验成功，促进自信心的不断提高。
关键词：英语学习自信心一、影响学习英语自信心的原因分析1.不良的心理暗示影响自信心有的同学性格内向，自我意识和自尊心比较强，尤其注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，表现为多思多虑而多疑。
当他们在屡受挫折后，开始怀疑自己的能力，容易对自己学好英语感到悲观失望，缺乏信心。
自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示影响了自信心。
2.负面评价影响自信心负面评价必定对青少年产生负面影响。
家长和老师有意无意中实施着不当的、负面的评价。
如在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔，对孩子的成绩不仅不予肯定，反而过分指责对孩子的不足；如现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他同学没有客观的评价和充分的肯定，使这些同学很少体会过成功的喜悦，或极少得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。
二、提高学习英语自信心的探讨1.从“心”做起，进行良好的师生交流学习英语自信心的提高，还是要从“心”做起。
和家长积极配合形成良好的情感交流心理氛围。
心理学认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
积极的情感对英语学习会产生积极的影响。
相反，消极的情感态度则影响同学学习潜力的正常发挥。
教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。
首先，教师要信任每一名学生。
由于班级人数较多，有的教师往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习成绩较差的关注较少。
要注意由于社会家庭情况、生理和学习特点不同而带来的差异，相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。
浅议初中英语教学中学生自信心的培养
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Ｒｅ ａｄ ａ ｎｄ Ｗｒ ｉ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ３年 ８月 Ａｕ ｇｕ ｓ ｔ ２ ０１ ３
浅议初 中英语教 学 中学生 自信 心的培养
刘 平
（ 江 苏 省 沐 阳县 怀 文 中学 江苏 沭阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０ ） 摘要 ： 本 文 主 要 阐 明 了 自信 心在 英 语 学 习 中的 重 要 地 位 ， 分 析 了在 英 语 教 学 中 ， 教 师 巧 用 教 学 手 段 来 增 强 学 生 学 习英 语 的 自信 心 的
１ 让 学 生 担任 教师 角 色 ． 带 领 同学 学 习
生 的 自信 心 。 这 样 ， 外 倾 型 学 生 乐 意 担 当 此项 工作 ， 内倾 型 学 生 也会积极参与。 经 过 一 个 轮 回我 们 可 以发 现 ： 即 使 是 缺 乏 自信 心 的学 生 也 会 精 心 准 备 ， 认 真 模 仿 录 音 机 内的 语 音 、 语调 ， 声 音 洪 亮 地 领 着 同学 们 朗 读 。 当 他 （ 她） 得 到 同学 们 一 致 赞 扬 时特 别 是 在 赞 扬 声 中感 悟 到 英 语 学 习 的 快乐 时 ，这 个 同学 学 习英 语 的 自 信 心 肯 定 会 得 到 巩 固和 加 强 。 久而久之 ， 对 一 些 复 习 性 的 口语 提 问、 对话 练 习 ， 几 乎 全 班 同 学 都 跃跃 欲试 ， 踊 跃 回答 ， 似 乎 每 个 同 学 都 变 成 了外 倾 型 学 生 。
策略 。 自信 心 的 养成 不仅 有 助 于提 高 学 生英 语 成 绩 ， 更 重要 的是 有 助 于学 生 品 格 和 性 格 的 完善 ， 使 学 生在 课 堂教 学 内赢 得 自尊 ， 在 课
浅谈英语学习中培养学生的自信
浅谈英语学习中培养学生的自信谢家铺镇中学王秀华英语作为重要的交际工具，思维工具，是人类文化的载体，是对学生进行良好习惯培养和道德品质养成教育的重要组成部分。
同时，英语学习与学生的心理发展是密切相关的。
教师在教学中应发掘教材的心理教育内容，渗透心理健康教育，还要抓住课堂上的契机，对学生进行合理的心理疏导，使英语成为对学生进行心理健康教育的一个阵地。
在英语教学中进行自信的培养，应从以下几方面做起。
一、通过英语教学培养学生的自信心。
有人说自信来源于成功的暗示，自卑来源于失败的暗示。
为什么启而不发，厌学的现象屡屡发生，很大程度上就是学生缺乏自信。
每个学生在其成长过程中总有不同程度的喜人之处，但由于时间的推移，紧张的学习生活，使学生们渐渐地对自己所有过的优点淡忘了。
因此，我们让学生从认识自我开始，让每一位学生重新认识到自己的优点。
树立自信意识和成功心理。
例如，在课堂上你可以问学生一些很简单的日常用语。
如：Wha t time is it now? Where do you live? 并对他们的回答作充分的肯定多说一些鼓励的话。
有时老师一句“You can do i t!(你能行) ，You c an catch up with others.(你准能赶上)，You are great!(你真是太棒了)，Wonderful!(好极了)”能唤起学生克服困难的勇气和自信心。
教师应该带给学生一片阳光，让其觉得前途光明一切美好，有自信心做后盾，那么何愁成功离学生太遥远呢？二、利用英语教学培养学生如何正确面对挫折随着时代的发展，人们要面对很多的挫折。
大多数同学都有很强的好胜心，希望各方面都能超过别人。
对于竞争，他们都抱着“只许胜，不许败的心理”。
尤其在当今激烈的竞争社会，严峻的就业形势下，父母及老师给与学生的这种无形压力下，这种心理体现更为明显。
一旦受挫就很容易灰心丧气。
从而产生自卑心理。
要告诉学生失败是生活中的一部分。
多管齐下,自信徐来——浅谈初中生英语学习自信心的培养
多管齐下，自信徐来——浅谈初中生英语学习自信心的培养多年的初中英语教学中，笔者感受颇多的是自信心的缺失导致学生英语学习兴趣不浓，成绩不高。
自信心的培养须多管齐下，只有尊重、信任、关爱学生，才能激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，从而形成良好的学习氛围，使学生不断获得成功体验，自信心即可渐进提高。
一、尊重学生，营造民主氛围新课标下的研究性学习要求教师“为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力”。
而开放式学习环境的构建要求教师首先要尊重学生，从而营造出自由宽松的学习氛围。
我的做法通常是：1.精设导语，情境设疑。
找出每节课内容中蕴含的创新性因素，通过情境设疑，给予每个学生参与的机会，让学生运用所学知识大胆进行发散思维。
“In this situation，what would you do？”成为每节课开篇语，学生耳闻能详。
2.重点难点，多元对话。
课堂教学过程中，在重难点的突破上，我尝试访谈式，即Interview的形式，让学生在不同或相同问题的问答中熟练地掌握知识点并形成能力。
如在练习宾语从句时，我先让学生对我进行采访，一一给予答复，随后我把学生问我的问题再返还给发问的学生，学生一一给予回复，然后小组互设问题，学生抢答，评出优胜答题者，教师给予鼓励表扬，既活跃了气氛，又提高了学生参与学习的热情。
3.激励评价，体验成功。
初中生正处于身心发展的关键时期，他们的认知能力、理解能力、交际能力都处在发展阶段，传统的教学评价过于注重学生的学习成绩，忽视了学生的全面发展和学生的个体差异。
我的评价侧重于学习的过程，给不同层次的学生确定不同的学习目标。
我以欣赏的眼光看待学生的学习表现，认真听课、积极会话、独立作业等等，都及时给予激励性的表扬，以发展的观点肯定学生的点滴进步，真诚地鼓励学生，让他们充分体验英语学习所带来的喜悦和成功，从而使学生自觉、自主、自信地进行英语学习。
论初中英语教学中如何培养学生的自信心
教学篇•经验交流论初中英语教学中如何培养学生的自信心马堆山（甘肃省静宁县甘沟镇祁川初级中学）自信心已经成为当今社会很重要的一种品质，拥有自信心是对人才最基本的要求。
学生如果具备了自信心，就会发挥出极大的潜能。
初中阶段，学生对英语已经进入了有目的性的学习阶段。
但英语学习对于一些学生来说是存在学习困难的，教师应该对学生的英语学习心理有所把握，通过科学的教学方法培养学生的学习兴趣，营造一个良好的学习氛围，从而提升学生的自信心。
一、改变教学方法，采用分层教学方式，注重培养学生学习能力在初中英语教学过程中，培养学生的自信心需要有一定的针对性。
所以，教师在备课时，要针对不同学习能力的学生制订出不同的学习目标，使每个层次的学生都能参与到英语学习中来，从而使他们获得学习英语的自信心。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当提高学习难度，在掌握基本的单词量的基础上适当地设置一些比较复杂的题目，如果他们能够完成，可以大大地提升他们的自信心，而且对他们自身的知识掌握情况也有很大的提高；对于学习能力比较差的学生，教师可以适当地降低难度，让他们掌握一些基本的基础知识，在此基础上，教师为他们设置一些难度较小的题目，在教师的帮助、提醒下指导学生完成，慢慢树立学生的自信心。
例如，在教授“Body language”一文时，可以先让英语水平较差的学生对全文精读一遍，然后再问他们一些问题，如“Body language is the movements or positions of our body that show other people what we are thinking or feeling.”一句中的“Bodylanguage”都包含什么？整句话是什么意思？这样锻炼学生对新单词的理解能力及对句子的掌握程度。
对于英语水平较高的学生，教师可以让他们对全文进行精读之后，再对文章进行翻译。
对于一些偏难的词组，可以自己通过查阅工具书进行学习，或者请教老师，让学生在自己的学习过程中理解文章内容。
英语教学中自信心培养
浅谈英语教学中自信心的培养英语学习中有很多的因素，但一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视的影响。
心理学研究表明：积极的情感可以爆发出惊人的力量。
具备自信心的孩子，往往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富。
反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差。
因此作为教师，在教学中，要进行各种各样有利于学生自信心发展的活动，培养学生的自信心。
下面我从以下几方面谈英语教学中自信心的培养。
一、创设环境，诱发自信心自信，是一个人成功的一半。
对学生来说，也不例外，但是，学生的自信心很脆弱，这需要人们的小心的呵护。
作为老师，在英语教学中，要努力创设环境，诱发学生的自信心，如何创设环境呢？首先，给每位学生取个英文名字，如：nancy，jim ，自从有了自己的英文名字，同学们对英语有了兴趣，认为自己是英语环境中的一分子，充满了自信心，从以前不愿上英语课，转变为等着上英语课了。
我把学生的英文名字在上课前起好。
学生们在课下互相喊对方的英语名字，个个迫不及待地等待着上课，信心十足，那节课非常成功。
其次，坚持用英语教学。
用汉语讲授英语，学生接受的不是英语，还是汉语，对学英语起阻碍作用。
而用英语教学则会把英语符号直接输入学生的大脑，如叫他们的英语名字，用英语和他们对话，用一些简单的课堂用语把学完的对话编成小剧来表演。
这样学生进行了大量的语言实践，达到了“通过说话来学习说话”，学生在这样的环境中培养了自信心。
在教学26个字母按元音分类时，我把它编成了一个短剧，让26个学生分别扮演26个字母，21个辅音躲在教室的角落，让五个元音扮演者当爸爸，妈妈，说自己的孩子丢了，要把他们找回。
元音“oo”找不到孩子会哭。
代爸爸、妈妈找孩子的辅音“ff，rr”说自己刚从美国、英国回来，“ff”找到一堆弟弟妹妹高兴地蹦蹦跳跳，而“rr”找不到垂头丧气，这样一堂课学生在玩中学，自信心十足。
二、要相信学生学生自信心的培养，是从学生的自我认识开始的，当一个人意识到自己的能力和价值，在活动的过程中为别人赏识和认可，他的自信心就油然而生，因此，在英语教学过程中，老师要相信学生，时刻为学生提供表现自我的机会。
浅谈在英语教学中对学生自信心的培养
浅谈在英语教学中对学生自信心的培养随着英语在社会生活中的地位日益突出，它已经成为我国基础教育的重要组成部分，从小学三年级，我们的学生就开始学习英语这一门语言。
学习一门语言并不简单，而对于农村学生来讲，更是一件困难的事情。
因为他们从小就没有英语基础，并且他们也觉得自己以后使用英语的机会不大，所以普遍对英语学习的兴趣不高，很容易对学习英语失去自信心。
那么，如何提高学生学习英语的自信心呢？下面就浅谈一下我个人在英语教学中对学生自信心培养的一些做法和体会。
一、激发学生学习英语的兴趣引导学生对学习有一个正确的认识，是激发学生学习兴趣的前提，也是学生终生学习的不竭动力。
在英语教学中，教师应结合学生的实际合理利用教材但又不拘泥于教材，积极开发音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，组织学生开展丰富多样的英语课外活动，让学生了解学习英语的目标，以唤起学生积极参与英语学习活动。
如我们可以充分利用多媒体，通过一些儿歌和歌曲，让学生投入英语课堂，为他们营造轻松愉悦的学习环境。
在上课之前我总是先到几分钟，为学生播放一些轻松愉快的英语儿歌，其中有《Happy birthday》、《Looking for a friend》、《Ten little fingers》等朗朗上口的儿歌，还有一些描述水果名称、文具名称等关于词汇的说唱练习等歌曲，这些都能使学生不自觉的进入学习英语的氛围，同时又能潜移默化的渗透学习内容。
另外，兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。
在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情，这种情绪反复发生，学习和愉快的心情就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣，小小的成功会给学生以信心，会激发学生的潜能，会强化学生的学习动机。
在英语教学中，我根据小学生的年龄、心理和生理特点，本着“学中玩、玩中学”的原则，在英语活动课上，我经常组织学生看一些英语动画片，如《狮子王》、《猫和老鼠》、《海底总动员》等。
这些动画片内容丰富、语言地道通俗，集趣味性和故事性于一体，里面有许多学过的单词、词组和句子，为学生提供了学习语言的环境，在这种环境的熏陶下，潜移默化地培养学生学习的兴趣，学生不仅乐此不疲，而且受益匪浅，久而久之，对动画片的直接兴趣逐渐内化为对英语学习的兴趣，从而对英语学习起到了很好的促进作用，形成了他们学习英语的自信心。
在初中英语教学中培养学生的自信心
【 关键词 】 英语教 学 自信心 培养
在 初 中英语 教 学 实践 中 ， 一 些 同 学智 力水 平较 高 ， 但 在 英语 学 习方面 却显 得 非常 困难 。 造成 这 一情 况 的原 因很
多， 学 生 的 自信 心 不 强 是 主 要 原 因 之 一 自信 心 就 是 实 现
三册 Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ３ ４． Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ Ｓ ｗ ｉ ｄ ｅ ｌ ｙ ｕ ｓ ｅ ｄ时 ，在 导 入课 文时 ，
★ 教师 论 坛 ★
在初中英语教学中培养学生的自信心
四 川省 旺苍 县 五权初 级 中学校 陈志 军
【 摘要１ 自较 多。尊重学生、 信任 学生、 体贴学
生， 激 发 学生 学 习动机 、 增 强 学 习英语 的 兴趣 ， 形 成 良好 的情 感 交流 氛 围 ， 使 学 生不 断体 验成 功 ， 促进 自 信 心 的不 断提 高。
可 以 问道 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ Ｓ ｓ ｐ ｏ ｋ ｅ ｎ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｒ ｇ ｅ ｓ ｔ ｎ ｕ ｍｂ ｅ ｒ
ｏ ｆ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ？学 生一 定会 很 自豪地 回答： Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ．
又 当 问及 ： Ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｓ ｔ ｗ ｉ ｄ ｅ ｌ ｙ ｓ ｐ ｏ ｋ ｅ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
例来证明 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈｉ ｓ ｖ ｅ ｙｉ ｒ ｍｐ ｏ ｔ ｒ ａ ｎ ｔ ｔ ｏｔ ｈ ｅ ｍ。 例如 ， 可 以结 合 ２ ０ ０ ８北 京 奥运 会 。 学生 只有 把 英 语 学 习 的 目的 与 自己全 感 对个 性 心理特 征 和行 为 动 机都 有 较 大影 响 ． 是影响学习 部 生 活的 目标 联 系起 来 ． 才 能把 英语 学 习真正 作 为 自己生 也 才 能真 正 增 强 自己的主 体 意识 。充 者行 为 和 学 习效果 的 重要 因素 。 积极 的 情感 对 英语 学 习会 活的 一个 组成 部 分 ． 产 生积 极 的影 响 相反 ． 消极 的 情 感 态度 则影 响 同学 学 习 分运 用挂 图 、 实物 、 模 型、 录音 、 幻灯、 简笔 画 、 多媒 体 等 直 潜 力 的正 常发挥 。教 师一 个 关 注 的眼 神 ， 一 句 赏识 的话 语 观 手 段 ， 创 造 良好 的英 语教 学环 境 ， 利 用表 演 、 竞赛、 游 戏 或是 一 个 赞许 的表 情 无疑 能 促进 他 们 积极 上 进 ． 激 发他 们 等丰 富 多彩 的情 景教 学 方式 ， 发挥教材的趣味性， 调 动 学 的 求知 欲 ． 鼓 起 他们 的 勇气 。 增 强他 们 的 自信 。 生的 学 习热情 ， 培 养 学 习兴趣 。 首先， 教 师 要 信任 每 一 名 学生 。 由于班级 人 数 较 多 。 三、 体 验成 功 。 提高 学生 学 习英 语的 自信 心 成 功是 每 个 学 习者 所追 求 的 学 习 目标 。运 用所 学 知 有 的教 师往 往 比较 注 重那 些 思 维活 跃 、 性格 较 外 向 的学 生 体验 成 功 带 来 的愉 悦 ， 形成 自 我 学 习、 自我 或 学 习成绩 较好 的学 生 ． 而对 于 那 些性 格 内向的 学 生或 学 识 与 别人 交流 ． 习成 绩 较 差的 关 注较 少 。要 注 意 由于社 会 家庭情 况 、 生理 教 育 的 内部动 力 。 提 高他们 学 习英 语 的 自信心 和积 极 性。 和 学 习特 点 不 同 而 带来 的 差异 ， 相 信 每 一位 学 生 ， 开发 他 英 语教 学 的成 功 决 不 仅 是 学 生 考试 分 数 的 成 功 。 而 们的 潜 能 ． 放 手 让他 们做 学 习的主 人 ． 做 一切 活动 的 主人 。 是 学 生英语 素 质 的全 面提 高。 学 生说 对的 每 个单 词 、 每句 回答对 的每 一 个 问题 ， 都 可能 成为 成功 的 一次 表现 。 我 其次。 教 师要 采 用积 极 的语 言 ． 为 学 生树 立 能 学好 英 话 、 语 的 坚定信 心 。 及 时肯 定和 鼓励 同学进 行语 言 交流 。经 常 们 不但 要善 于发现 学 生的 成 功 ， 还 要 创 造机 会 让 学 生获得 使用 Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ， Ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 。 Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ等 。对 于 回答 不 对 的 学 成 功 。 生． 也 不要 训 斥 ． 对 于 自尊 心 强 自信 不足 的 学生 要 适 当安 （ １ ） 设置 多层 次 的教 学 目标 教 学 目标 的制 定要 考虑 各 个水 平 的 学生 ．为 每 个 学 慰 。在 学 生给 出的 答案 欠 妥 时 ．你 可 以使 用 Ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ ｓ ｅ ｅ ｍｓ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ． Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ Ｕ Ｓ ａ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ？总 之 ． 我 们 生创 造 获得 成 功 的机 会 。目标 过 高 ， 难 以达到 ， 会 打击 学 生 对 学 生应 该 采 用积 极 的 ， 维 护 其 自尊 ， 树 立 其 自信 的 积 极 学习英 语 的积极 性 ： 目标 过低 ． 不利 于 能力 的提 高 。 适 当的 言语 。 降低 学 习 目标就 能 为一 些 成绩 较 差的 同学 创 造 多一 些 成 再 次。 教 师要 善 于正 确表 露 自己的 情感 。当学 生回 答 功 尽 管是 低层 次的成 功 ． 但 它 能促 使 学 生 乐于 配合教 师 问题 时认 真 倾 听 。 面带微 笑， 眼光 里 流露 出热情 。 教 师的 话 去攀 登 新 的 学习 高峰 ， 从 而去 获得 更 大 的成 功 。如 写 一篇 会 给 予孩 子 成功 的喜 悦 ， 使 之 产 生 积极 的 情 绪 ， 从 而 不 断 英 语作 文 ， 好 的 学生 可要 求 写 １ ０ ０ ～ １ ２ ０词 ， 中等 学 生 可要 ０ ～ １ ０ ０词 ． 而有 些 同学 则可要 求 写 ６ ０ — ８ Ｏ词 ， 其 它方 强化 参 与交 际的 意识 。在教 学 实践 中 ， 应 该 给 予不 同学 生 求 写 ８ 不 同的情 感 态度 。 对性 格 内向、 不 善 于表达 的学 生 ， 教 师要 面 的要 求也 可适 当放 低 ． 这 样 各个 层 次 的 学生 可能 都有 机 付 出更 多的 关爱 和鼓 励 ． 多给他 们 具 体 的指 导 和 帮助 。课 会 获 得 成 功 。 堂上 多给他 们 开 口的 机会 ． 提 高他 们 说 英语 的 勇 气 ： 对 因 （ ２ ） 引入 竞争机 制 ． 创造 更 多成 功机 会 心 理 障碍 造 成 口语 表 达 较 差 的学 生 ，可 以适 当降低 要 求 ． 中 学生都 有 较 强 的竞 争 意识 。课 堂上我 们 可 以进 行 听写 比 赛 、 造 句比 赛 、 抢 答 比 赛等 。 比赛 的 内容 让他 们 从 简 单 的英 语 说起 ， 由 易到 难 ； 对 学生 的 点 滴进 步 演讲 比赛 、 应 及 时 给 予 肯定 和 表 扬 ， 使 他 们 获得 成 就 感 ． 产 生 上进 的 要 多层 次 。尽 量把 相 对 容 易 的 问题 留给 成绩 较 差 的 同学 。 动力 ； 学 生遇 到 困难 时 ， 教 师要 及 时 引导 ． 帮 助他 们 排 除心 每 节课 都 可以评 选 出若干 个 “ 英语 之 星 ” ， 对优 胜 者 给 予表 理 障碍 ， 减 少顾 虑 。 树 立 正确 的 学 习态度 ． 增 强 学 生的 自尊 扬 ． 这样 能 充分 调 动 学 生学 习英语 的积 极 性 ． 特 别是 成 绩 不 断地 成功 可以激 发 学 和 自信 ． 促进 学 生 的积 极 参 与 ： 学 生 跃 跃欲 试 愿意 接 受任 较 差 的 同学也 能 获得 成 功 的机会 ， 建立 自信 心 。 务时， 要 及 时 予 以锻 炼的 机会 ： 学 生的 学 习情 绪 不 高 时 ， 要 生 学 习英语 的热 情 ． 予以鼓 励 ， 肯 定成 绩 ； 学 生在 学 习上 取 得 成绩 时 ， 要 及 时提 四、 结 论 出 更 高 的 要 求 在 我 的 英语教 学 实践 中 ，学 生 学 习英语 自 信 心 的提 二、 结 合课 本 内容 。 激 发学 习动 机 ， 增 强学 习兴 趣 高取 得 了一 定的 成效 。教 师应 该 尊重 信任 每 一位 学生 ， 赏 确 定 具体 的 目的和 任务 是 激发 个体 自身动 机 的有 效 识他 们 ， 在 家长 的配合 下 ， 为他 们 驱除 不 良的 心理 暗 示。 要 活 泼 的教 学氛 围。 鼓励 学生 多开 口说 话 ， 对 他 们 手 段 。 因此 ， 在 英 语 教 学 中， 教 师要 让 学 生 了解 学 习的 目 营造 民主 、 的语 言行 为给 予及 时的 肯 定和 鼓励 ，让 学生 获得 成 就 感 ， 标， 激发 其 内部 动机 ， 以唤起 学生 的积 极行 动 。 在 英语 课 堂 中， 教 师可 挖掘 课 本 内容 。 结合 学 生 的 实 提 高 自信 心 。 际。 激发 学生 的 学习动机 ． 明确 学 习 目 标。 在教 授 旧教 材 第
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浅议初中英语教学中学生自信心的培养
作者：刘平
来源：《读与写·教育教学版》2013年第08期
摘要：本文主要阐明了自信心在英语学习中的重要地位，分析了在英语教学中，教师巧用教学手段来增强学生学习英语的自信心的策略。
自信心的养成不仅有助于提高学生英语成绩，更重要的是有助于学生品格和性格的完善，使学生在课堂教学内赢得自尊，在课堂教学中客观地自我评价，更好地贯彻素质教育。
关键词：教学手段增强自信心
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）08-0127-01
英语学科的素质教育应以英语能力的培养为核心，它由五个基本要素构成：语言基础知识和基本技能、学习能力、品德与文化科学素质、思想素质和情感因素。
其中情感因素作为一种非智力因素，已越来越被有识之士所重视。
自信心作为情感因素的一个重要组成部分，是指学习者具有自信、自立、自强的精神。
在这种精神的鼓励下，学习者能够对语言学习采取主动的态度，如积极参加语言实践活动，不怕犯错误，有错就改等。
但是在多年来的英语教学中，我们缺乏对建立学生自信心的指导。
偶尔谈到学生自信心的养成，我们通常采用“鼓励（en-couragement）”这一传统方式。
诚然，教师的鼓励是培养学生自信的重要途径，但是在英语教学中还有一些其他的技巧，这些技巧能增强学生学习英语的信心，全面提高英语教学质量。
1 让学生担任教师角色，带领同学学习
学生是教学活动的主体，是整个教学活动的中心，让学生轮流充当教师的角色，完成教师的部分教学任务，是增强学生自信的一个大胆方法。
学生担此角色，可带领同学做课堂练习，可组织听写，也可向教师反馈作业信息，当然这一活动方式应循序渐进。
操作前，首先让学生备课充分，增加胆量；其次教师要做好配角；再次是对学生予以信任，使之赢得自信。
具体内容可有：（1）组织单元结束后的单词听写（须事先准备好所听写单词）。
如果学生缺乏“现场直播”的信心，可在家中录成磁带，听写时，播放自己的录音即可。
（2）选择一篇短文，朗读给同学听，并准备几个问题，请同学回答。
（3）教授全班同学认识一个新单词，一个新句子，一个新句型等。
2 担任“班内教授”，向全班做课前小报告
在每节课之初，我们可以让学生轮流作一个短小的报告。
时间为3分钟左右，内容是就学生感兴趣的话题畅所欲言。
例如：My Family； I love my hometown；Computers。
角色是该生班内教授。
“小教授”应在课前为教师单独排练一次，教师就有关问题给予必要的指导。
教师的
支持与协商，会增强学生做报告时的信心。
当这位“教授”充满自信地说出串串流利的英语时，热烈的掌声（教师的掌声应首先响起来）会使他感到“尊敬”的含义，点点敬佩能化为自信心起航的风帆，驶向成功的彼岸。
3 担任“周领读课代表”
通常情况下，英语教师总是选择成绩优异、语音标准的某个学生担任课代表，且“干部终身制”这种方法有利于培优促特，但不利于每个学生的发展。
改革的方法之一是利用早读时间，让同学轮流担任“周领读课代表”。
但这并不意味着无的放矢。
当某个同学担任周课代表之前，让他（她）把领读的内容单独在课外读给老师听，教师给予适当的纠正，并配以热情的鼓励，以树立学生的自信心。
这样，外倾型学生乐意担当此项工作，内倾型学生也会积极参与。
经过一个轮回我们可以发现：即使是缺乏自信心的学生也会精心准备，认真模仿录音机内的语音、语调，声音洪亮地领着同学们朗读。
当他（她）得到同学们一致赞扬时特别是在赞扬声中感悟到英语学习的快乐时，这个同学学习英语的自信心肯定会得到巩固和加强。
久而久之，对一些复习性的口语提问、对话练习，几乎全班同学都跃跃欲试，踊跃回答，似乎每个同学都变成了外倾型学生。
4 巧用“答记者问”的方式，充分发掘学生探求知识的潜能
“答记者问”是一种使学生成为注意焦点的方法。
学生可轮流站在讲台前，在1—2分钟内回答全班同学的提问；也可担当“小记者”主持提问。
这种方法可用在每单元的巩固课型中，教师应在课前事先设计好题目。
这种方法使每个学生不得不面对同学和老师而作出快速回答。
当“发言人”的妙语被同学们的笑声所认可；当一个个小秘密被公开，他会走出封闭的自我，而融入于全班这个大家庭中。
因为轻松的心情有助于培养学生的自信心，而活泼的形式，也使学生的潜力有了发挥之地，信心会更足，声音会更大。
“答记者问”这个活动形式可以用在课初，也可用在课尾，亦可穿插于课堂教学之中，灵活性较强。
学生担任主角，具有多方面的积极作用。
既可以充分调动学生学习的积极性，提高学生的自学能力，又可以为学生提供当众发言的机会，让学生在锻炼中增强信心。
在进行上述活动中要鼓励学生使用现代教学手段，如投影仪、录音机、多媒体等，使“模仿”更加生动逼真。
这种“轮流制”的价值会让教师辩证地看待每个学生的进步。
在英语课堂教学中，鼓励全体学生参与到活动中，在活动中培养学生学习英语的兴趣，增加学生的自信心。
自信心的养成不仅有助于提高学生英语成绩，更重要的是有助于学生品格和性格的完善，使学生在课堂教学内赢得自尊，在课堂教学中客观地自我评价，更好地贯彻素质教育。