数学课堂中让学生“说”起来论文
七年级数学教学论文3篇-小学数学教学论文
七年级数学教学论文3篇:小学数学教学论文培养学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性是教好初中数学的先决条件，七年级学生进校后对数学的直接兴趣还不浓厚，为此要加强学习数学的目的性教育。
本文是WTT为大家整理的七年级数学教学论文，欢迎阅读!七年级数学教学论文篇一【摘要】本文主要谈对七年级数学的教学的心得体会，在掌握特点的基础上，培养学生的学习兴趣，循序渐进、快慢适当，逐步培养学生的恒心和毅力及自学能力，这将会对数学教学质量和学生素质的提高起到很大的作用。
【关键词】七年级数学教学数学教学不仅要培养学生分析问题、解决问题和逻辑思维的能力，还要注重开发学生的非智力因素，这对进一步加强基础、发展智力、培养能力有着不可低估的作用。
我一直从事初中数学教学，至今已25年，也有一些教学心得体会。
我认为七年级数学教学工作应立足于基础，提高课堂教学效率，控制作业数量及难易程度，同时注重对七年级学生非智力因素的开发。
下面我就七年级数学教学谈几点体会，供广大同仁斧正。
一、培养学生学习兴趣，激发学生求知欲望培养学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性是教好初中数学的先决条件。
七年级学生进校后对数学的直接兴趣还不浓厚，为此要加强学习数学的目的性教育，教育学生勤奋努力，为祖国建设、社会繁荣、个人生存而努力学习好数学，向学生介绍数学的社会意义、实验价值和广泛应用，告诉学生“它在现代社会生活和现代生产中的应用非常广泛，是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具”(《教学大纲》)。
同时结合教材向学生介绍中外数学史和数学家的故事。
如：我国的数学家对“方程”、“勾股定理”、“圆周率”的研究，激发学生的爱国热情和民族自豪感，从而提高学生学习和研究数学的兴趣。
培养学生学好数学的兴趣关键是提高45分钟课堂教学的效率。
七年级学生的特点是：兴奋点多、模仿能力强，因此在45分钟的课堂教学中，就应该设法调动学生学习的积极性，认真设计教案。
如：开展学习小组间进行答题比赛;互相质疑，A组提问题，B组解答等。
高中数学课堂教学论文6篇
高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。
高中学生数学教学论文10篇【论文】
高中学生数学教学论文10篇第一篇：高中数学情境教学分析一、情境教学在高中数学教学中的应用1.设置问题情境提问是数学教学中必要的交流方式，也是教师了解学生掌握情况的必要手段。
因此，创造科学的设问情境，可以有效地激发学生的求知欲望，从而提高数学教学的质量。
由于数学本身具有较强的抽象性，因此，教师在设置问题情境的时候，要抓住重点，不要过于宽广，要源自生活，这样的设问情境能让学生较快理解，并且能抓住重点。
例如，教师在讲图形平移时，可以让学生做开窗的活动，然后设置问题情境，问学生刚才开窗时窗户的移动属于什么变化。
这样的问题可以提高学生的思考能力，会在潜意识里增强学生的求知欲，同时也可以增强学生的兴趣。
由此可见，设置问题情境对提高学生的积极性具有重要的意义，教师要不断联系生活实际，让学生不断体会到数学在生活中的应用，进而可以有效地提高学生学习数学的求知欲。
2.设置游戏情境游戏是学生都喜欢的活动，无疑能激发学生的兴趣，让学生积极主动参与进来，在高中数学教学中，教师可以适当地引进游戏来增强学生的兴趣，以便让他们主动投入到学习中来。
另外，安排课堂游戏还可以活跃课堂，让学生带着积极愉快的心情学习数学知识。
例如，教师在讲“数学概率问题”的时候，可以带一些形状相同、颜色不同的小球，让学生蒙住眼睛随机抓取，然后让学生分析抓球的概率。
通过数次的实验，可以加强学生的兴趣，提高学生的积极性，让学生在愉快的氛围中学习到有用的数学知识，并且愉快的氛围可以加深学生对知识的牢记程度，进而有效提升数学成绩。
因此，高中数学教师在进行数学教学时，要适当引进学生感兴趣的活动，以有效提升学生的兴趣，从而提高数学教学质量。
3.设置故事情境高中数学教学中，往往教师的教学形式单一，加上数学本身的枯燥，导致学生缺乏学习数学的兴趣，从而在课堂上很难集中注意力听教师讲课，这就难以提高学生的学习效率，因此，教师要从根本出发，设置能够吸引学生的讲课情境，才能有效提高学生学习数学的兴趣，才能从根本上解决学生注意力不集中的问题。
高中数学教学论文精选3篇
高中数学教学论文精选3篇高中数学教学论文篇一１教师应逐渐转变教学观念，提高自身素质能力要想使高中数学生活化，首先教师应树立生活化的教学观念，明确数学与实际的联系，在实际的基础上，把握数学教学的内容和方式，从而构建高效的数学课堂。
教师是教学的组织者，教师的观念和理论对于学生的影响是十分巨大的，因此，教师应努力提高自身的观念意识，使数学与生活密切结合，使数学知识来源于生活，又回归到生活当中。
在当前的数学教学中，教师应努力树立以学生为主体的数学课堂，充分发挥学生的主体作用，以学生的“学”为主，教师只是课堂的组织者和引导者。
生活化的数学教学中，教师要引导学生自主学习，表达自己的见解，说出自己的想法，促使学生逐渐提高数学学习的兴趣，使学生真正成为课堂的主人。
生活化的数学教学，需要在数学教学中结合具体的生活实例，这就要求教师要努力提高自身的知识素养，扩大自己的知识量，学习和阅读不同种类的书籍，丰富自己的知识文化内涵，认真观察生活中的事物，把生活中的现象、人物与数学教学相结合，为生活化的数学提供良好的基础。
在学习数列极限的概念时，教师可以根据生活实际创设这样的案例，如果一个人距墙壁为２米远，他向着墙壁，第一步走１米，第二步走１２米，第三步走１４米……以后每一步都是前一步的一半长度，问：这个人何时才能走到墙壁？由于这个问题具有真实性，学生又能够进行操作，学生很感兴趣，让学生进行实际的操作，在过程中体味乐趣，又可以轻松地理解数列极限这个概念。
２创设生活情境，激发学生的学习兴趣在传统的数学教学中，教师把自己作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输，学生被动的接受知识，在课堂中没有时间和机会发表自己的见解，而且长期采用灌输式的教学模式会使学生课堂感到枯燥、沉闷，对数学教学逐渐失去兴趣，不利于数学课堂教学效果的实现。
生活化的数学课堂要求教师根据生活中的事例为学生创设一定的教学情景，使学生感受到数学来自于实际生活，与人们的生活密切相关，进而激发学生学习的兴趣，使学生积极、主动的参与到数学课堂中来，实现良好的教学效果。
数学论文范文3000字(推荐7篇)
数学论文范文3000字篇1摘要：良好的学习习惯是学好数学知识，掌握数学技能，提高学习效率的重要保证。
小学低年级是基础教育的起始阶段，是培养良好学习习惯的关键时期，应让学生养成听、说、读、写的好习惯。
关键词：小学数学;低年级;学习习惯一、会听听是学生首要任务。
听什么，怎么听?刚入学的小学生在这方面是不了解的，教师要注意培养。
1.听老师在讲什么?让学生学说一遍。
听老师讲错什么?让学生指出来(说出来)，这样培养他们专心听讲的好习惯。
2.听小朋友们在说什么?让学生学说一遍。
听小朋友哪里讲错了，你有什么不同意见?你想怎样说?这样养成专心听讲的好习惯。
3.在听的培养训练中，教师切记：教师说话的语速要慢，使学生感到亲切;语句要短，学生容易掌握;学生回答问题，教师认真听，认真记忆，不打断学生的说话。
对学生的语言，要有明确的要求，并及时给予评价。
“听”的习惯培养要贯彻到教学的每个环节、每一堂课中。
一、会说“说”在课程总体目标中有明确的阐述“：清晰地表达自己的想法”“、学会与他人合作交流”。
对低年级的具体要求：“提出一些简单的猜想”“，表达自己的想法”，“体验与他人合作交流解决问题的过程”。
“说”“、想”“、听”不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
总之，“说”功的训练，由学生不知从何说起、不会说、不完整、不准确地说，通过教师的辅导、引导，使学生逐步地会“说”，能“清晰地表达自己的想法”。
二、会写低年级的写字很重要。
教室的板书和范例是楷模，教师写得怎样，学生就写什么样。
写字要认真，不是一句空话，这要教师一笔一画地教，不但要工整清楚，而且要正确无误。
一个数字、一个符号都不能马虎。
不能随随便便找一张纸来写，有的学生写完就扔掉，这种习惯很不好，不但浪费了纸张，也忽略了在草稿纸上计算也应养成的良好习惯。
三、会做“做”指的是操作。
1.操作不仅有利于动作思维、形象思维，也有助于抽象逻辑思维，促进大脑两半球的和谐发展。
小学数学教学论文【10篇】
小学数学教学论文【优秀10篇】小学数学教学论文篇一一、创设情境的具体意义1.亲近数学归根结底，小学数学绝大部分是对于现实问题的反馈。
通过情境的创设，换言之，就是从现实生活中学习数学，让学生从熟悉的现实生活情境中意识到，数学在生活中无处不在的，学生便自然而然能够结合到自己已有的知识经验，进行数学运算，参与数学活动。
所以，教师创造什么样子的情境非常重要，能够承载将要学习的内容是基础，还要尽可能辅以有趣活泼的生活元素，让学生深刻了解数学，亲近数学。
2.明确学习任务无论采取什么样的教学模式，终极目标都是一样的，就是让学生得到全面发展，因而，使学生明确学习任务尤为重要。
由心理学可知，学生一旦明确自己的任务和目标，就能够更有目的地去解决自己面临的问题，动机得当，更加利于问题的解决，通过创设具体情境，巧妙有趣地出示问题，学生带着热情投入寻求新知识的活动，不自觉中意识到自己要解决的问题，不自觉地动脑动手，从而接收新知识。
3.培养合作竞争意识合理适当的合作竞争都能够使人获得更多知识。
小学生之间合理的竞争能够刺激其学习的热情和积极性，通过分组合作的方式进行比赛能够使其意识到队友的重要性。
创设合作竞争的情境，譬如抢红旗，送糖果的具体方式，使小学生力争上游的心态展现出来，竞争合作中掌握了新知识，同时也培养了小学生合作和竞争的意识。
二、创设具体教学情境1.创设问题情境问题情境的创设能够激发小学生强烈的求知欲，教师根据具体的内容、具体的知识创设情境，能够使小学生提起学习兴趣，燃起学习热情，从而师生之间营造了一种积极活泼的学习氛围，通过教师创设的具体问题，学生之间，师生之间产生互动，学生的学习过程变成了一个积极的、向上的、自主的学习模式。
小学数学的习题讲解课堂，老师可以通过设计问题，鼓励学生积极回答，或是通过数学模型设计一些简单的奖项，回答正确给予相应奖励等。
2.创设故事情境讲故事是非常适合小学生的一款模式，故事中构造的童话人物对他们有着巨大的吸引力，若通过创设故事情境进行数学教学，老师绘声绘色讲解故事情节，营造出学生自身就是故事中人物的氛围，从而激发他们的学习兴趣，一定能够达到很好的教学效果。
小学数学课堂教学研究论文3篇
小学数学课堂教学研究论文3篇小学数学课堂教学要尊重小学生的心理规律，遵从数学学科自身的特点。
关于小学数学课堂教学你有什么相关和研究呢?本文是店铺为大家整理的小学数学课堂教学研究论文，欢迎阅读!小学数学课堂教学研究论文篇一一、使教材内容生活化，培养学生对数学的亲近感创设问题情境是小学数学教学中最基本的教学策略。
教师在教学中，要注意将教材内容改编得更贴近生活实际，这不仅可以激发学生兴趣，还可以增强学生对数学问题的亲近感，增强求知欲望。
例如，在教学“两位数的加减法”时，我就结合书本上的内容，创设了贴近学生生活实际的数学情境，如“小红跳绳跳了105下，小华跳了95下，小红和小华共跳了多少下?”“爸爸今年45岁，小丽今年9岁，爸爸比小丽大多少岁?”“爷爷给了小华50元去买钢笔，买钢笔需要23元，售货员应该找零多少元?”等问题情境。
这些问题让学生感觉到数学就在身边，现实生活中到处充满数学问题。
学生很容易“入境”，全身心地投入到问题的探索中，学生在课堂上乐学、爱学，感觉生活就在课堂当中，课堂成了探索生活问题的场所。
二、创设生活游戏情境，让数学知识融入生活小学生具有活泼好动、求知欲望强的特点，教师在教学中应该抓住学生的这些特点，让学生在生活化的数学活动中快乐地获取知识，培养能力。
例如，在教学“乘法口诀”一节内容时，我就开展了“小小超市”这一数学活动。
让学生分别扮演服务员与顾客，在“超市”进行“购物”或“售货”的交易活动。
比如，1千克西瓜是2元，你买5千克西瓜是多少元?这些问题都可以在“服务员”与“顾客”之间进行交流、沟通，学生在交流中不仅能够巩固、熟练数学知识，还可以体会到数学知识对于生活的重要性，锻炼自己用学过的数学知识去有效地解决生活问题。
数学活动游戏适合学生的年龄特点，能够提高学生的兴趣。
在活动交流、沟通中使数学知识自然内化为一种能力。
三、将数学课堂引入生活，让学生在动手操作中巩固数学知识小学生动手操作的欲望很强烈。
让学生在数学课堂中动起来论文
让学生在数学课堂中动起来摘要：数学教学的一个重要目标就是要让学生“动”起来，自己动脑、动口、动手来解决问题。
这就需要教师对教学在宏观、微观、情境等方面进行精心设计，从心理、情感等方面对学生进行调控，从学习方法、数学思想方法、数学思维等方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的产生背景，让学生容易接受。
关键词：数学课堂；心理情感；数学思想中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-003-001在平时的数学教学中，我发现这样的现象：高一新生对新知识的渴求欲望很大，但有的学生学习方法不对路，经过一段时间后，学生之间的差异就显现出来了。
有的学生在课堂上总是不能跟着老师“动”起来，听课显得很吃力，自己操作时又显得无所适从，不知该做什么？怎么做？对数学毫不敏感，没有一定的悟性，想学好但又很困难，导致对数学科的学习焦虑情结，对数学学习产生神秘感和恐惧感；有的学生的学习效率低，预习课本、听课都是“似懂非懂”，做有些题目时对题意不能正确理解，分不清条件和结论，不知道如何运用已知条件，思维混乱，难于下手，听了讲解，才恍然大悟，觉得“这有什么，很简单嘛。
”有的学生数学应用意识差，对应用题总是一筹莫展，对所学知识不能潜移默化；还有学生说：“我上课已经听懂了，但就是做不了题，我该怎么办？”真的听懂了吗？这值得考虑。
数学教学的一个重要目标就是要让学生“动”起来，自己动脑、动口、动手来解决问题。
这就需要教师对教学在宏观、微观、情境等方面进行精心设计，从心理、情感等方面对学生进行调控，从学习方法、数学思想方法、数学思维等方面进行引导和疏通，充分展示实际问题的产生背景，让学生容易接受。
下面我谈谈自己的一些想法和做法。
一、心理、情感调控实践证明，人的大脑在兴奋状态下，思维效果最佳。
及时鼓励可以让学生的大脑兴奋起来，调动起他们的积极主动性，使他们自觉、积极主动地动口、动脑、动手。
教师在教学过程中，根据实际情况从心理、情感等方面采取相应的策略：有的学生基础掌握不牢，接受能力较差，上课时注意力不集中，课堂上不敢动口、动脑、动手，不敢回答老师提出的问题，害怕出现差错，受到其他同学的嘲讽。
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数学课堂中让学生“说”起来
摘要：数学教学中的说话训练虽然没有语文教学中那么丰富多
彩，但在数学教学中也有着其他方式不可比拟和取代的作用，说话
训练是一个循序渐进的过程，它没有固定的语言，也不是固定的格
式，需要我们耐心地、有意识地对学生进行训练。在数学教学中只
有加强语言能力培养，才能有效提高教学质量。
关键词：数学教学 说话能力
我工作也有十来年了，工作之余谈起说话训练，很多同事都说
学生说话能力的培养是语文课堂中的任务，是语文老师的责任。语
言表达能力真的与数学课无关吗？《数学新课标》中明确指出：“能
清晰，有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；
在于他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质
疑。”可见在数学教学中也需要培养学生的说话能力。
我们知道，学生只有在想清楚的前提下才能说清楚，“数学是思
维的体操，语言是思维的外壳。”可见在数学教学中只有加强语言
能力培养，才能有效提高教学质量。那么如何在数学课堂上培养学
生“说”的能力呢？我认为应从以下几个方面做起。
（一）利用情境图训练学生说话能力。
培养学生说话能力，教师必须根据教学内容及学生的实际情况
在课堂中多为他们创设语言情境，让学生在良好的语言情境中去观
察、想象、表达各种数学现象和数学问题，从训练中规范数学用语。
数学课本中有大量的情境图，这些直观的材料为训练学生的观察、
思考及语言表达能力提供了极好的训练机会，教师在训练中应给予
充分的利用，可以让学生说一说情境图中画面的内容、所包含的意
思、你收集到的信息等等。如人教版二年级下册第2—3页安排了
一幅游乐园的主题图。图中主要提供了四个情境：看木偶戏（包括
正在看戏的学生，以及准备去玩沙包的和准备来看戏的），跷跷板
乐园（包括正在玩的学生和准备来玩的），玩沙包（包括正在玩的
学生和准备来玩的），买面包。这些活动既相互独立又有一定的联
系，为后面进一步学习创设了一个比较完整的情境。这样的主题图
生动也与学生的课间活动接近，学生非常感兴趣。教师在教学这幅
情景图时完全可以让画面按问题的设计一步一步的动起来，然后进
行综合。在学生说出图意及解题思路过程时，适当的给他们一些鼓
励的语言，让他们享受到学习成功的喜悦。这样学生在快乐中学到
知识的同时，也提高了说话的能力。
（二）利用定义、概念训练学生说话能力。
在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则
是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。如果教师在教学中满
堂灌，不给学生留一定的空间，让他们消化、吸收，而一味让学生
去机械性记忆的话，是收不到好的教学效果的。相反，如果教师通
过实物、教具、电教演示或实际事例，调动学生的积极性，让学生
变被动为主动，对所学知识加以理解，通过自己在实际探索中去归
纳、总结，用自己的话把学习的定义、概念叙述出来。就会得到好
的教学效果。如教学《小数的性质》时，可以让学生先在一个小数
末尾添上或者去掉０，发现它有什么变化？再让学生一一叙述出
来。这样，既培养了学生的归纳、概括能力，又培养了他们的说话
能力。同时，自己通过探索获取的知识更容易掌握。这样的结果，
我们教师何乐而不为呢？
（三）利用应用题训练学生说话能力。
小学生的理解能力有限，尤其是应用题，多数学生会觉得无从
下手。教师在教学时，如果抓好了读题的环节，让学生在反复读题
的基础上，用自己的话把题中的已知条件和问题叙述出来，并用数
学语言表达出来，会有助于他们理解题意，找出数量关系，从而解
答。长久训练，学生的口头表达能力提高了，解答应用题的能力也
有了。
（四）利用活动过程训练学生说话能力。
在数学课堂教学中，会穿插各种教学活动。特别是现阶段，重
视学生的小组合作能力与实践能力培养。很多问题都会让学生分组
合作，在操作中探索新知，这种活动过程很适用且具有很大的优越
性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自
己的观点，发表自己的见解。利用这种活动可以逐步让学生克服害
怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又培养了
他们说话的能力。
如在教学《三角形的认识》时，对于三角形有稳定性这个特点，
让学生利用学具，通过小组合作发现三角形不容易变形，再让他们
讨论：三角形和四边形相比，有什么特殊性质，在小组内用自己的
语言说说，最后全班交流。这些，都是让学生进行交流，在交流的
过程中，训练说话能力。
（五）利用教师语言训练学生说话能力。
教师的一言一行时刻影响着学生，要培养学生的数学表达能力，
教师语言一定要规范，给学生做出榜样。在备课时，要备教师的教
学语言，教师的思维要清晰，叙述要条理，提问要有目的性，在课
堂中逐步达到培养学生语言表达能力的目的。这就要求教师对法
则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应
使学生产生疑惑和误解，这对数学教学尤为重要。数学教学语言最
易犯的毛病是概念描述不清。如“数”与“数字”，“增加”与“增
加到”，“数位”与“位数”等。如在教学轴对称图形时，“我们每
个人也是轴对称图形”之类的语言很自然的就脱口而出，“自相矛
盾”的故事又重演；同样，有的教师指导学生画图时说：“这两条
平行线画得不平行”，“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；
而“所有的分数都由分数线、分母、分子组成”、“任何物体最多只
能看到三个面”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性；“大
约”、“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等这些表示可
能性的词语也不可小视它们的作用。同时，教师必须用科学的术语
来授课，不能用生编硬造的土话和方言来表达。比如，不能把“平
移”讲成“平行移动”，不能把“三千八百（3800）”说成“三八零
零”。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败。
万丈高楼平地起，教学永无止境，要想达到理想的境地，就要
不断探索，把“说的训练”看作是一项教学任务，认真去完成。只
要我们在平时的教学中多为学生创造说话的机会，让他们真正成为
学习的主体，充分发挥学生的潜能，就可以培养他们的说话能力。