教学设计与反思模板

一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。（板书）
b.对于这两个礼物，哪个写得多？
c.围绕蒲公英写了哪几方面的内容？分别用4——7个字的短语概括。
1.解决重点字词读音，不会的或者读错的做好笔记。
2.速读文章，回答老师提出的问题。
明确：“须知你们是从被践踏、被蹂躏里，勇敢地生活下来的，今后再遭践踏、再遭蹂躏，还得勇敢地生活下去，却不要再尝那已经尝过的苦难吧！”
2.分析文章。
在写吹蒲公英的段落中找出描摹蒲公英种子飞舞的句子。
吹蒲公英时的情景给作者怎样的感受？
刚才同学们说了，文章中还写了吃蒲公英，为什么吃蒲公英，是因为蒲公英味美可口吗？
（小组讨论）
战争留给我的另一个礼物是什么？为什么说这是战争留给我的礼物呢？
“孙子一般的小儿子”
师：由此可见战争给人民带来的仅仅是吃糠咽菜吗？
学习本课除了要学生更加热爱和珍惜和平，做到坚强、坚韧外，还要让学生学会以物喻人的写作方法。
学情分析
现在的大多数乡镇中学，学生厌学，缺少学习兴趣现象很严重，尤其在语文阅读方面，更是提不起兴趣。极少学生乐于在课堂上表达自己的阅读体会，有的甚至思维处于“休眠”状态。因此不断激发学习兴趣，获得成就感尤为重要。因此本文我没从小说入手，只是把看作叙事文来处理，设置的问题也比较简单，重在通过梳理文章结构以及简单线索，让学生对文章有整体的认知，再通过简单的句子分析，来巩固学过的知识并提升孩子们的阅读自信心。
教学重难点
重点
对文章寄寓着作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的感情的理解。
难点
学习以物喻人、托物言志的写作方法。
教学策略与设计说明
.教法：本文采用讲授法、谈话法、读书指导法、对比阅读法，
中力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。
本节课的设计，主要是通过速读培养学生的信息提取能力，提高理解能力。利用自主合作方式理解主旨。通过比较阅读学习以物喻人的写法。
教学设计
基本信息
名称
《蒲公英》
执教者
王晓蕊
课时
1课时
所属教材目录
河大版八年级下册第六单元第27课
教材分析
《蒲公英》是河大版八年级语文下册第六单元中的一篇小说，本单元围绕“战争与和平”让学生了解战争给人们带来的灾难，热爱今天的和平生活。
《蒲公英》以含蓄的手法控诉战争的罪恶，表达了祈望和平祈望幸福的心愿，同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者要坚强的生活。
3.研读文章。
文章第14段中，作者对“孙子一样的小儿子”的另一个称呼是“蒲公英儿子”，作者为什么把“孙子一般的小儿子”称为“蒲公英儿子”?二者之间有什么相似点？朗读10——15自然段，从中找出相关词语或句子。
明确：命运、生存状态相似——以物喻人、托物言志）。
由此可见，文章对植物浓墨重彩，对人轻描淡写，而写蒲公英最终还是为了写人。
2.小结（ppt出示）：
壶井荣(1900～1967)：日本女小说家、儿童文学家。主要作品有长篇小说《二十四只眼睛》《没有母亲的孩子和没有孩子的母亲》等。
口头补充：
壶井荣对人类的悲悯和爱心，几乎作为一种情愫，流淌在她的作品中，尤其是对妇女儿童、对一切被侮辱被损害的生灵。众所周知，日本在1937年发动了全面的侵华战争，给中国人民带来了巨大的灾难，同时他们本国人民也深受其害：妻离子散，家破人亡，许多孩子成为孤儿，无家可归、四处流浪。所以她的作品常以控诉战争为主题。
1.检查学生预习情况（多媒体出示词语，先找两个学生读，然后全班齐读）。
Ａ读准下列词语：
聘பைடு நூலகம்制觅蹂躏
Ｂ解释词语：
如法炮制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。
蹂躏：践踏，比喻用暴力欺压、侮辱、侵害
对学生的读音进行激励评价。
2.速读课文，并从文中找出最能表现作者思想感情的句子。
a.这句话中的“你们”指代的是两个礼物。“两个礼物”分别是什么？
自己思考后举手发表自己的看法：
“蒲公英的茸毛像蚂蚁国的小不点儿的降落伞，在使劲吹得一阵人工暴风里，，悬空飘舞一阵子，就四下里飞散开，不见了。”
高兴、快乐、幸福。（板书）
齐声回答：
不是，因为战争没有饭吃，只能吃糠咽菜。
小组讨论后推举发言人回答
学生脱口而出：不喜欢、厌恶等。
通过几个简单问题的提问、回答，调动学生的积极性，通过小组讨论，对较难问题进行集思处理，节省时间也便于活跃课堂气氛。
教学目标
知识与能力目标
1、通过预习掌握“聘”、“炮制”、“觅”、“蹂躏”、“炮制”等词语的读音和含义；
2、学习以物喻人、托物言志的写作方法；
过程与方法目标
3.通过预习，课堂速读、品读，掌握文章作者、叙事结构，体会文章饱含的情感；
情感态度与价值观目标
4.体会作者控诉战争罪恶、祈望和平幸福的思想感情，珍爱今天的幸福生活。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入（2.5分钟）
请同学们欣赏电影《巴山夜雨》中的插曲《我是一棵蒲公英的种子》。（多媒体播放歌曲）。
师：刚才的画面上除了蒲公英外，还有一个小女孩，小女孩的父母双双被关押在敌人的监狱里，小女孩思念亲人时，就会轻轻哼起爸爸教给她的歌。战争阻隔了父女的团聚，但无法阻挡小女孩像蒲公英一样顽强地生活。今天我们要学的文章中也有一个这样的孩子，不同的是他是一个日本的小男孩。（板书《蒲公英》）
不，有战争就有人伤亡，不管是战胜者还是战败者，所以更可怕的是战争使很多人妻离子散，使许多孩子成为孤儿。（板书：战争人民家破人亡）
师：我们都喜欢现在的和平幸福生活，对战争生活是怎样的感情？作者呢？
师：本文寄寓着作者怎样的感情呢？
控诉战争的罪恶，祈望和平幸福。我们生活在和平幸福之中，应该倍加珍视现在的幸福生活。
学生自己主动口头展示自己搜集到的有关作者的资料，互相分享倾听。
对老师展示的重点做好笔记。
通过让学生展示自己课下的搜集成果，一方面肯定自己的努力，另一方面给没有认真搜集的孩子一个对比的机会和教训。
通过老师的肯定激励孩子继续努力。
最后展示重点，让孩子们有所侧重。
（二）分析课文（35分钟左右）
1、感知文章。
欣赏歌曲，初步感受蒲公英的坚强，在心里形成蒲公英的初步形象，并在歌曲与老师的语言中感受战争给孩子心灵带来的无形的创伤。
以歌曲导入，激起学生的兴趣，以歌曲的旋律感让学生带入情感，简单介绍战争，使学生对课文的背景有初步理解。
二、新课教授（39分钟左右）
（一）作者及文章背景（3分钟）。
1.教师对学生的展示后做简单的肯定和评价
一个是蒲公英，一个是“孙子一般的小儿子”。
蒲公英。
吹蒲公英的种子、吃蒲公英、栽种蒲公英（或蒲公英的繁殖）。
强调新字新词的读音，让学生有意识地进行记忆。
通过几个简单的问题，使学生对文章有简单而整体的一个把握。另外，问题的设置也较为简单既可提升学生学习的信心，也能在较短的时间内让学生对文章整体内容有所把握。
总的来说，这堂课还算成功，但是也确实是形式较为单调，在以后的教学中，我会多请教有经验的老教师，不断充实自己的课堂，争取能够结合文章特色，合理运用各种形式的教学。
布置作业
1分钟
1.比较阅读：课下阅读郭风的《你是普通的花——再至蒲公英》，分析它与课文的异同。
2.完成练习册中相关题目
板书设计
27蒲公英
[日]壶井荣
蒲公英｛吹高兴快乐幸福
吃苦难
种坚强
孙子般的儿子以物喻人
教学反思
本节课的活动设置比较简单和单调，但整体课堂气氛还比较活跃，尤其是在作者简介方面，学生们各抒己见，搜集的资料和语言组织都很精炼，在讲解吃蒲公英以及关于战争的探讨部分，可以看到很多同学的表情都比较凝重，大家都沉浸在对战争的思考之中。出乎我意料的是在课文结构即关于蒲公英三方面的总结上，很多同学不能精炼地总结出来，花了一些时间进行引导。
蒲公英：长在路旁，被人践踏、被人蹂躏，变成了像趴在地上的姿势虽处逆境，顽强生存
儿子：战争夺去了他的父母。
通过问题的设置，将人和蒲公英联系到一起，逐步揭示主题。
课堂小结
2分钟
本文通过写蒲公英和与蒲公英有关的事，控诉了战争的罪恶，表达了祈望和平、祈望幸福的愿望。同时也鼓励像蒲公英一样的受欺压的弱小者，要坚强地生活。学习了这篇文章，我们应倍加珍惜我们今天的和平幸福生活。