(第49期)走进新课改 展示新风采
新课程改革成果篇上半部
新课程改革成果篇之课堂教学改革认真贯彻落实《新课程标准》，深化课堂教学改革，在学生自主、合作、探究的前提下，形成民主、平等、和谐的课堂教育氛围。
◆2004年8月—2008年11月为课程改革实验期。
学校通过骨干教师外出培训，校内业务培训，观看全国优秀课改革碟片、教学研讨、集体备课等方式更新教师的教育教学理念，转变传统的教学方式，在课程标准的指导下，以校为本，有效地实施新课程，挖掘新课程资源，告别了教师一言堂的不良现象，改变了单一的课堂评价机制，逐步形成民主、平等、和谐的课堂教学氛围，学生乐学，教师乐教。
蔡涛老师在数学课堂上与学生一起讨论问题杨祖斌老师指导学生做有趣的化学实验学生在计算机教室里认真地上课◆2008年11月—为课程改革发展期。
课程改革纵深推进的同时，学生的课业负担似乎还没有真正的减下来，有些学生因此而产生厌学心里，面对这一情况，学校毅然决定进一步推进课程改革，于是在学习洋思中学、杜郎口中学办学理念的基础上，根据我校实际初步摸索形成自己的课堂教学模式——“先学后练，‘25+20’”课堂教学模式。
“先学”指教师出示学习目标，并指导学生开展自主、合作、探究式学习，要求学生展示自学结果，教师根据学生自学展示情况，适当地作以讲解或补充，在25分钟内完成学习目标；“后练”指在学生完成学习目标后，进一步巩固所学知识，当堂完成作业或练习，在20分钟完成，在此过程中教师采用巡回检查，个别指导；整节课贯穿学习—展示—反馈这条主线；学生座位采用四人一组纵向式排列，突出“兵教兵”、“兵练兵”的思想。
白旭东老师运用“25+20”课堂教学模式使生物课变得妙趣横生我校名师高浩杰在运用“25+20”课堂教学模式上政治公开课“25+20”课堂教学模式下生物课堂也变得妙趣横生闫东妮老师运用“25+20”课堂教学模式上语文课新课程改革成果篇之综合实践活动综合实践活动课主题新颖，内容丰富，以校为本，体现地域特色，培养学生动手实践、自我搜集、处理信息等多方面能力。
北街小学·课改专家讲座笔记整理(兰湘)
《课改在路上》---------北街小学课改现场会，专家讲座笔记整理这次有幸参加北街小学现场会，尤其是聆听了张咏梅专家和崔教授的讲座，现将笔记整理如下：崔教授：新课改中小组讨论是教师上课的模式，但是不同的老师组织讨论其效果确实有所差别，有些能达到预期效果，有些确实只有形没有其神。
专家的建议是：1.小组讨论一二年级以同桌讨论为主，中高段以4-6人小组合作适宜。
要留给学生充分的时间讨论。
而且讨论要以学生独立为前提，每个学生都有自己独到的见解，最后形成结论。
2.要鼓励学生表达自己的观点，小组讨论没有自己的观点，就没有任何意义，学生不管讨论的结果是对是错，这就是价值，在这个过程中学生充分表达自己的观点，最终就是受益者。
3.小组讨论要以共同成长为目的。
在学生讨论交流中，教师要注意养成学生交流的细节，分工要明确，高效的讨论小组内应有小组长、展示讲解员、记录员等。
关注到学生交流时口头表达能力，有针对性的指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。
4.小组讨论中，学会帮助和互相尊重，达到合作学习，共同生长。
教师不要急于求成，需要耐心的培养和指导。
小组讨论交流学习是对课堂教学提出的新要求，小组合作学习将使课堂教学产生质的飞跃，为学生的终身学习打下扎实基础。
张咏梅专家讲座整理如下：张咏梅专家结合北街小学的长短课为我们做了一次热情洋溢的培训。
语文是一门运用语言文字学习语文，运用语文的能力。
首先语文课程应该跨越本学科，培养学生的语文素养，要树立课堂--课程思维的转变。
指导学生在进行小组合作学习时，教师有意识的联系前后所学的知识，进行往写、往续，对学生进行语用训练.有几个方面值得我们注意：1.讨论时，注意引导孩子抓主问题，只有在问题明确的情况下才能进行有效的讨论活动。
2.在进行绘本教学时，要注意从内容走向形式，注意分享画面美感的同时，尊重孩子在故事里的独特感受，积极鼓励孩子边读边猜后面将要发生的事情，想出更有有意思情节或者续编故事，注意教学的形式，应该是立体多样的。
_走进新课程——与课程实施者对话
1．有人提出，1992 年刚刚颁布了九年义务教育全日制小学、初级中学(各科)教学 大纲(试用)，时隔几年，是否有必要进行如此大规模的改革?
课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是 集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。 基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发 展的客观需要所作的主观反应。因此，社会政治经济发展的客观需要，不仅决定 了一定社会中的教育是否要进行改革，而且也从根本上决定了改革的方向、目标 乃至规模。教育发展的历史进程充分地说明了上述论断。
走进新课程
——与课程实施者对话
教育部基础教育司组织编写 朱慕菊主编
海安胡集中学 语文Байду номын сангаас 吉林
目录
第一章 课程改革的背景和目标
第一节 课程改革的背景和动因
2
第二节 课程改革的目标
8
第二章 课程结构
第一节 课程结构的调整
11
第二节 分科课程与综合课程
17
第三节 综合实践活动
19
第四节“绿色证书”教育
28
工业经济时代的学校教育模式的功能或价值可以概括为这样一句话，即把受
3
教育者培养成为生产者和劳动者，成为生产和消费的工具。学校教育孜孜以求的 是如何最大限度地发挥其经济价值。20 世纪 50 年代，出现了人力资本理论。其专 注于经济增长、不顾人的发展的教育模式在历史上曾经发挥过积极作用。然而， 在当前的知识经济时代，这种教育模式的弊端引起了越来越多的有识之士的关注， 要求对教育进行改革的呼声越来越高。越来越多的人认识到，如果不着手对基础 教育课程进行改革，将严重影响国家的经济和社会发展。世界各国之所以不约而 同地进行基础教育课程改革，其原因也在于此。
我的课改故事评选结果
张怡君
《篮球事件》
南昌二十一中
胡春霞
《路漫漫其修远兮，吾将上下而求索》
南昌二十三中
古光东
《和我的90后学生》
豫章中学
陈 玲
《我的课改故事》
八一中学
蔡 芳
《我的课改故事》
九江十二中
桂 翔
《课改孕育教学新生命》
九江三中
周海燕
《和课改同行》
莲花中学
颜慧萍
《QQ我和学生交流学习的课堂》
上犹县营前中学
新余四中
王伟宏
《赢在新起点》
南康二中
钟 华
《我的历史教学小故事》
南康二中
刘 兵
《我的教学探索之路》
宁都四中
钟辉生
《在新奇困惑坚持中与课改同行》
定南二中
涂 辉
《课改，我的困惑》
上犹县营前中学
叶贞军
《历史在激情中升华》
上犹中学
刘皇琼
《我在课改的浪潮里》
信丰中学
梁 涛
《站在美术课改的十字路口》
高安中学
雷丽娟
豫章中学
魏知燕
《历史是过去与现在的对话》
铅山一中
付钦玲
《我的课改故事——在课改中成长、成熟》
洪都中学
彭永忠
《新课改，我和学生都喜欢》
德兴一中
徐丽君
《我的课改故事》
于都中学
李师进
《课改直播间》
景德镇一中
武智理
《听完“三视图”这节课之后——我的教改故事》
临川三中
邱新昌
《毛遂自荐的科代表》
鹰潭市田家炳中学
杨剑峰
《技术 设计 生活》
九江三中
谢圣勇
《与新课改同成长》
智慧课堂助力“教—学—评”一体化实施
智慧课堂助力“教—学—评”一体化实施
刘俊生;张伟
【期刊名称】《教育家》
【年(卷),期】2024()21
【摘要】在新版普通高中课程标准、义务教育课程标准中,都对“教—学—评”一体化提出了明确要求。
当前中小学教师对“教—学—评”一体化的思想理念已经较为认同,但在具体实施过程中存在评价工具缺乏的现实困难。
智慧课堂是基于人工智能、大数据、互联网等技术构建的新型课堂环境,人手一机的课堂环境能够为“教—学—评”一体化提供工具支撑。
实践表明,智慧课堂能够通过数据驱动,助力课前“以评定标”、课中“以评促教”、课后“以评辅学”,有助于落实“教—学—评”一体化思想理念。
【总页数】2页(P48-49)
【作者】刘俊生;张伟
【作者单位】讯飞教育技术研究院;蚌埠第三实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.用实时数据作抓手实现教、学、评一体化——以智慧平板班高中化学课堂实践为例
2.“教、学、评”一体化的智慧课堂教学设计——以“化学反应的调控”为例
3.例谈智慧平板支持的高中物理教、学、评一体化课堂教学实践
4.学教评一体化课堂改革中的智慧课堂的体现
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因材施教理念下的课程育人探索
因材施教理念下的课程育人探索作者：郑晓艳来源：《河南教育·基教版》2024年第04期《义务教育课程方案（2022年版）》提出“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的新要求，学校如何推动课程、教学、评价的系统性变革，就成为落实立德树人根本任务、培育核心素养、提升育人品质的关键问题。
从“素养导向”到“因材施教”，体现了新时代对学校教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的方向性要求。
淮河路小学在“品质教育”发展理念和“守中归原”办学目标的引领下，打造了以“润”为核心的校园文化、确立了“沁润”教育品牌。
学校坚持以“让每一个生命绽放光彩”为使命，将因材施教作为育人体系的灵魂，不断赋予其新的内涵，创造出新的实践样态，呵护、陪伴、支持、帮助每名学生健康成长。
一、以学情调研、成长档案为学生个性特征“画像”在小学阶段，存在一些普遍的现象：一年级新生入学适应差异比较大，三年级学生学习状态开始出现分化，六年级学生产生小升初复杂心态……关注差异、尊重差异、研究差异，是教育的重要法则。
基于这些现象，学校开启了规模化因材施教有效途径的探索。
从面向全体到面向人人的因材施教育人实践，首先要解决的问题就是“辨材”。
根据认知心理学、多元智能理论，学校以影响学生学习发展的相关因素为指标，开发出“辨材”工具，并通过学情调研与分析，为学生建立成长档案，从而更立体地了解每个学生的特质。
此外，学校收集学生的多方面表现，综合各类指标为其绘制“画像”，进一步明晰学生的群体特征和个性差异，进而为学校合理设置课程、教师优化教学决策提供更有价值的参考数据。
二、优化课程体系，为学生提供差异化发展所需支持课程是学校育人的主要载体。
学校基于“培养德高、体健、智睿、行雅的灵动学子”这一育人目标，建构“五育”融合的“沁润”课程体系，并在开足开齐国家课程的基础上，开设丰富的校本课程，为学生的个性发展提供可选择的机会。
但校本课程以“养趣扬长”为主，与国家课程的教学目标有一定的距离。
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会在9月份，新教材就将在部分学段进行应用，在未来的3~5年，将全面覆盖整个义务教育阶段，新教材成为了教师关注的新焦点，有关新课标、新教材和新课堂关系的讨论也愈演愈烈。
事实上，三者的关系十分清晰，且没有发生本质性的改变，新课标的主导地位，新教材的支持作用以及新课堂在育人方面的新优势，始终没有发生改变。
简单来说，三者的关系可概括为：一、新课标是新课程的灵魂新课标是根本，是指导的标准，也是指路的明灯。
在进行新时期教育改革的过程中，必须要以新课标的要求为出发点，推动教材的改革，推动课堂的改革。
比如，在新课标中强调了核心素养发展导向，那么在新教材教学内容的实施上，就增加了以核心素养发展密切相关的理论知识和实践活动；在新课标中强调要开展大单元教学改革，所以，在新教材中就对单元教学的结构进行了调整，突出了单元整体性，为开展大单元教学改革提供了有效的支持。
由此可见，新课标始终是推动新时期教学改革的根本所在，广大教师应深入挖掘新课标的新要求，始终以此为出发点，推动教材的应用，推动教学的改革，推动课程的升级。
二、新教材开展新课程的抓手在新教材的变化中可以看出，其为新课标的落实提供了新的抓手，为更好地助力学生的全面发展，提供了有力的支持。
简单来说，新教材就是根据新课标要求重新编制的教材，是落实新课标要求最好的教材，相对于传统的教材，新教材在助力学生核心素养发展，体现单元整体特性，增加观点多样性，体现内容的生活性等方面均有了一定的调整，这些调整为落实新课标要求，开展教学改革工作，提供了新的支持。
无论是在进行大单元教学改革时，还是进行社会化教学改革时，亦或是在进行跨学科教学改革时，都可以借助新教材提供的新支持，落实新课标的新要求。
三、新课堂是新课程的实验田在新课标和新教材的共同助力下，新课堂应运而生，新的课堂坚持以核心素养发展为导向，坚持以学生发展为主体，强调让学生主动进行知识的学习和应用，并在贴近真实生活的项目中，完成深入的探究，实现知识的内化。
新课改、新理念、新视角
新课改、新理念、新视角我国现阶段的新课程改革是一项开创性事业，需要一流的教育理念和教育实践，在某种意义上是一场教育思想的革命。
新课程改革理念研究的凸现，既是对新课程改革实践理性的呼唤和回归，又是对新课程改革科学理性的反思、建构与价值整合。
今天就围绕“新课改基本理念”、“教师如何适应新课改”和“如何做到新课改、新理念、新视角”这三方面和各位同仁进行共同学习。
一、新课改基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。
在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。
3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。
4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
6课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。
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旧城镇教育简报
2015年第49期
中心学校办公室总第387期2015年6月26日
走进新课改展示新风采
——旧城镇中心小学教师综合素养大赛为进一步推进教师队伍建设，在全校教师中掀起练内功、增素质、强技能、展风采、树形象、创实绩的热潮，为广大教师搭建一个锻炼自己、展示自己的舞台，进一步促进教师专业素养的不断提高，以适应课程改革深入推进的需要，提高教育教学质量。
2015年6月5日，旧城镇中心小学数学组开展了以“走进新课改展示新风采”为主题的教师综合素养大赛。
本次参赛内容分为三部分：教师授课、知识竞答、才艺展示。
在授课这一环
节，参赛教师们结合
当前新课改，充分运
用我校自创的教学
模式，给我们展示了
一堂又一堂精彩的
数学课；知识竞答
时，参赛教师们对答如流，充分说明了我校教师对新《课程标准》的熟悉程度；最精彩的莫过于才艺展示环节，杨本钦老师的几个毛笔大字“为中华之崛起而读书”令在场的评委及老师们赞不绝口；克珍珍老师一展歌喉，给我们带来了一曲《像梦一样自由》；郭岩退老师吉他弹唱《同桌的你》赢得了满堂喝彩；杨永旭老师则利用一些废旧物品
及树叶制作了一幅精
美的手工画；杨丽英老
师的手工剪纸《和和美
美》漂亮唯美；蒋加营
老师不利用尺规即可
画出一幅幅立体图，一
点都不输给专业的美
术老师。
本次活动，通过教师赛前充分准备，赛中精彩表现，赛后认真总结，充分表现教师们对此次活动的高度重视，同时个人的综合素质得到了促进和提高，也让教师们受到触动和启发，不断为提高教学质量奠定基础。
发：旧城镇各小学
撰稿：李凤仙编辑：瞿发学。