推荐学习K12高中生物第2章染色体与遗传第2节遗传的染色体学说学案浙科版必修2
(浙江专版)2021年高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说学案浙科版必修2
第二节遗传的染色体学说1．遗传的染色体学说认为细胞核内的染色体可能是基因的载体。
2．基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为有着平行的关系。
3．一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而别离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
4．位于非同源染色体上的非等位基因的别离或组合是互不干扰的；减数分裂过程中，在同源染色体上的等位基因彼此别离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
对应学生用书P30遗传的染色体学说1．学说的含义基因的行为和减数分裂过程中染色体行为有着平行的关系；细胞核内的染色体可能是基因的载体。
2．学说的依据(1)基因在杂交实验中始终保持其独立性和完整性，而染色体在细胞分裂各期中也保持着一定的形态特征。
(2)基因(等位基因)在体细胞中成对存在，其中一个来自父方，一个来自母方；染色体(同源染色体)也成对存在，一条来自父方，一条来自母方。
(3)在形成配子时，等位基因相互别离，非等位基因自由组合；同样，同源染色体别离，非同源染色体自由组合。
每种生物的基因数量都要远远多于这种生物的染色体数目，如人的体细胞只有23对染色体，却有3万个左右的基因，那么基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？提示：一条染色体上有许多个基因。
基因和染色体行为的平行关系基因行为染色体行为在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中具有相对稳定的形态特征在体细胞中成对存在，一个来自父方，一个来自母方在体细胞中成对存在，同源染色体一条来自父方，一条来自母方在配子中成对的基因只有一个在配子中成对的染色体只有一条非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数第一次分裂后期自由组合[特别提醒] 基因主要存在于染色体上，另外也存在于细胞质中的DNA上；原核生物的拟核上、病毒的遗传物质、真核生物的线粒体、叶绿体上也有基因分布。
孟德尔定律的细胞学解释及其实质1．基因别离定律的实质即：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而别离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
新教材高中生物第二章染色体与遗传第二节基因伴随染色体传递学案浙科版必修2
第二节基因伴随染色体传递[学习目标] 1.说出遗传的染色体学说，领悟学说的提出要有充分的实验证据，养成质疑、求实、创新、合作的科学精神与态度。
2.用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
知识点一基因位于染色体上1．萨顿假说(1)基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系证据项目基因染色体独立的遗传单位在杂交实验中始终保持其□01独立性和完整性在□02细胞分裂各时期中保持一定的形态特征存在形式在体细胞中□03成对存在，一个来自母方，一个来自父方，即□04等位基因在体细胞中□05成对存在，一条来自母方，一条来自父方，即□06同源染色体配子形成时的行为一对□07等位基因互相分离，每个配子中只含成对基因中的□08一个减数分裂时，□09同源染色体彼此分离，每个配子只含同源染色体中的□10一条两对或多对□11非等位基因自由组合地进入配子□12非同源染色体随机地进入配子(2)提出假说：□13细胞核内的染色体可能是□14基因载体。
2．基因位于染色体上的实验证据(1)实验者：美国生物学家□15摩尔根。
(2)实验材料：□16果蝇。
①果蝇作为遗传学研究的实验材料的优点个体□17小，容易饲养；繁殖速度□18快，在室温下10多天就可繁殖一代；后代数量□19大，一只雌果蝇一生能产生几百个后代。
②果蝇染色体组成性别□20雌性□21雄性同源染色体□224对常染色体□233对(Ⅱ、Ⅲ、□24Ⅳ)性染色体同型，用□25XX表示异型，用□26XY表示(3)实验方法：□27假说—演绎法。
(4)研究过程①实验现象——发现问题P红眼(♀)×白眼(♂)↓F1□28红眼(♀、♂)↓ F1雌雄交配F234红眼(♂、♀) □2914白眼(♂)F1全为□30红眼，说明□31白眼对□32红眼是隐性。
F2的性状分离比为红眼∶白眼＝□333∶1，符合□34分离定律。
F2中雌性个体的性状为□35红眼，雄性个体的性状□36既有红眼又有白眼，性状表现与□37性别有关。
2020-2021学年高中生物 第二章 染色体与遗传 第二节 遗传的染色体学说教案2 浙科版必修2
基因在染色体一、教材分析1.课标研读（1）课标中本节课的内容标准（截图）（2）课标分析学生通过本节课能阐明基因与染色体之间的关系，并认识到基因随染色体代代遗传，基因控制着生物的性状；此部分对应生命观念、科学思维的生物学核心素养。
由一个又一个的假设和经典实验还原集想象力、质疑力和勤奋实践为一体的科学研究历程，帮助学生认识科学研究方法，有效地培养学生的科学思维和科学探究能力。
生物学概念都是基于科学事实经过论证而形成的，而这些规律、概念又能解释更多的生命现象。
在本节课中，学生能够基于事实和证据，运用归纳与概括、演绎与推理等方法尝试分析基因与染色体的关系。
2.教材研读在本节课之前，教材安排了孟德尔定律（基因）和减数分裂（染色体）的学习，基因和染色体是孤立的，还没有将减数分裂和生物的遗传现象整合起来，这就很难理解基因分离定律和自由组合定律的实质。
本节课正是二者关系的桥梁，把抽象的基因具体化，找到物质载体，从减数分裂的角度理解基因的分离定律和自由组合定律的实质。
遗传定律的发现是从性状的遗传规律来推测遗传物质的传递规律；确定遗传物质在细胞中的位置是从细胞学观察的角度来直观地认识遗传物质的传递规律。
萨顿假说、摩尔根系列实验恰好从逻辑思维和实验证据两个方面说明了基因在染色体上。
本节对于后面的教学也很重要，是伴性遗传、基因突变、基因重组、染色体变异、人类遗传病等内容的基础。
1.学生整体的认知水平学生处于高一下期，对细胞的结构、功能有了认识，需要在细胞的基础上深入到基因水平进行学习。
这依赖于学生更高的抽象概括能力、反思能力、批判性思维能力和逻辑推理能力。
有趣的是，学生也正好处于这些能力发展的关键时期。
学生对层层递进的问题串可能更感兴趣，那些由浅入深的问题可以引导他们像科学家那样从观察现象开始，直至通过科学论证得出一个惊人的结论。
学生的思维能力很好，知识面也比较广，对基因、遗传等主题十分感兴趣。
以一个又一个的猜想和经典实验来层层推进教学是可行的。
高中生物：2.2 遗传的染色体学说 学案 浙科版必修2.doc
第2节遗传的染色体学说【学习目标】1．知识目标(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。
2．过程与方法(1)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
(2)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
3．情感态度与价值观(1)认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
(2)参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。
【学习重点】1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传规律的现代解释。
【学习难点】1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2．基因位于染色体上的实验证据。
【学习方法】课前导学、质疑讨论、反馈矫正、迁移创新【典型例题解析】例1某生物的基因型为AaBb，已知Aa和Bb两对等位基因分别位于两对同源染色体上。
那么，正常情况下该生物在减数分裂形成精子过程中，基因的走向不可能的是（）（A）A与B走向一极，a与b走向另一极（B）A与b走向一极，a与B走向另一极（C）A与a走向一极，B与b走向另一极（D）A或a走向哪一极、B或b走向哪一极都是随机的解析基因在染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
在减数分裂形成配子过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
也就是说，基因A和a会分离、基因B和b会分离，因此，正常情况下选项（C）是不可能发生的。
在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
即A或a走向哪一极、B或b走向哪一极都是随机的，因此，AaBb的个体可产生AB、Ab、aB、ab四种类型的配子。
答案：（C）。
例2右图是基因型为RrDd的某种动物一个卵细胞基因组成示意图。
请据图分析回答：（1）该种动物体细胞内含有对同源染色体。
（2）由此图可判断该动物雌性个体最多能形成种类型的卵细胞。
2018_2019年高中生物第二章染色体与遗传第二节遗传的染色体学说教学案浙科版必修2
第二节遗传的染色体学说1.遗传的染色体学说认为细胞核内的染色体可能是基因的载体。
2．基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为有着平行的关系。
3．一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随着配子遗传给后代。
4．位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；减数分裂过程中，在同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
1．学说的含义基因的行为和减数分裂过程中染色体行为有着平行的关系；细胞核内的染色体可能是基因的载体。
2．学说的依据(1)基因在杂交实验中始终保持其独立性和完整性，而染色体在细胞分裂各期中也保持着一定的形态特征。
(2)基因(等位基因)在体细胞中成对存在，其中一个来自父方，一个来自母方；染色体(同源染色体)也成对存在，一条来自父方，一条来自母方。
(3)在形成配子时，等位基因相互分离，非等位基因自由组合；同样，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
1．每种生物的基因数量都要远远多于这种生物的染色体数目，如人的体细胞只有23对染色体，却有3万个左右的基因，那么基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？提示：一条染色体上有许多个基因。
2．根据平行关系推理出的“遗传的染色体学说”还需要验证吗？提示：需要，因为推理得出的仅是假说还需要验证。
基因和染色体行为的平行关系(1)基因和减数分裂过程中的染色体行为存在着平行关系遗传的染色体学说。
[特别提醒] 基因主要存在于染色体上，另外也存在于细胞质中的DNA 上；原核生物的拟核上、病毒的遗传物质、真核生物的线粒体、叶绿体上也有基因分布。
1．基因分离定律的实质即：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
高中生物 第二章 染色体与遗传 2.2 遗传的染色体学说素材 浙科版必修2
第2节遗传的染色体学说基因和染色体的关系教材分析在“问题探讨”中，呈现蝗虫精母细胞减数第一次分裂后期照片，请学生尝试将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律念一遍，学生会发现，这个替换是可行的。
由此可以启发学生联想：基因和染色体的行为似乎是一致的。
但是这个联想会导致学生产生疑问：基因与染色体是一一对应的关系吗？“问题探讨”继续提供资料：“人只有23对染色体，却有几万个基因。
”看来基因与染色体不可能一一对应了，那么基因与染色体之间究竟是什么关系呢？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。
就让学生带着问题和探究的兴趣来学习吧。
在遗传学史上，科学家对基因与染色体关系的研究，是从寻找基因的物质基础，发现基因与染色体行为的相似现象开始的。
美国遗传学家萨顿研究蝗虫精子和卵细胞的形成过程，发现等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似，由此得出推论：基因位于染色体上。
许多研究证实，基因与染色体的行为的确存在着惊人的平行关系，这些具体的平行关系事实对于理解基因位于染色体上的观点很重要，因而教科书将具体的平行关系分4条清楚地交代给学生。
如果萨顿的推论成立，它应该能够解释孟德尔的豌豆杂交实验。
为此，教科书设计了“思考与讨论”，请学生在教科书提供的孟德尔一对相对性状的杂交实验图解中，在染色体上标注出相应基因，看看对实验现象的解释是否仍然成立。
教科书之所以采取学生活动而非教科书直接叙述的形式，是为了落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。
萨顿的假说运用了“类比推理”的科学方法。
为了加强科学方法教育，本节安排了“类比推理”的科学方法介绍。
但是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。
教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据，也就是著名的摩尔根果蝇杂交实验。
高中生物第二章第二节遗传的染色体学说学案(含解析)浙科版必修2
遗传的染色体学说
导学诱思
一、遗传的染色体学说
1.内容
(1)基因与染色体都作为独立的遗传单位，基因保持其独立性和完整性，染色体也保持一定的形态特征。
(2)基因和染色体（同源染色体）在体细胞中成对存在，且都是一个来自父方，一个来自母方。
（3）在减数分裂形成配子时，等位基因和同源染色体分离，每个配子中，只含等位基因和同源染色体中的一个。
（4）等位基因分离和同源染色体分离的同时，非等位基因和非同源染色体自由组合。
2.结论：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。
思考：观察人类的染色体和核DNA数，发现所有人的染色体和核DNA数都是46条，为什么会有如此相同的结果？
提示：因为染色体是DNA的主要载体。
DNA在染色体上，基因和染色体的行为存在着平行关系。
二、孟德尔定律的细胞学解释
1.基因的分离定律的实质：①在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性。
②在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
2.基因的自由组合定律的实质：①位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
②在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
2020-2021学年高中生物 第二章 染色体与遗传 第二节 遗传的染色体学说教案 浙科版必修2
第二节遗传的染色体学说位于染色体上，训练学生归纳和推理判断能力（2）训练科学研究方法——假说演绎法（3）尝试利用模型模拟F1形成配子的过程，提高动手能力和合作探究能力情感、态度：（1）认同科学知识的建立是一个开拓、继承和发展的过程（2）体验发现现象，实验探究的科学精神和科学态度（3）通过建立模型等科学方法的应用，学会从信息角度认识事物，建立信息意识教学重点：荧光基因定位实验证实“基因在染色体上”教学难点：孟德尔定律的遗传学解释教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排I. 创设情景发设计问题串，引导学生分析基因和染色体的关系观察表格和图片，总结基因和染色体行为具有一致性。
创设情景，链接孟德尔定律和减数分裂两PPT图片3分钟现现象个看似孤立的知识，为后面新旧知识整合铺垫。
Ⅱ.提出假说提出问题：对基因和染色体的平行关系，你能做出怎样的推测？思考提出假说：基因可能在染色体上以移动动画形式，帮助学生类比推理基因与染色体存在平行关系的原因PPT图片移动2分钟III.实验验证现代分子生物学技术将基因定位在染色体上通过“假说-演绎”法，验证自己提出假说让学生肯定自己，尝试在实践中应用科学研究方法PPT图片2分钟IV.得出结论现代分子生物学技术将基因定位在染色体上提问：染色体和基因数量关系？相同颜色的荧光代表什么？分析得出：1一条染色体上有多种基因2基因在染色体上呈线性排列3同源染色上相同位置为同类基因给予学生“基因定位”的相关资料，引导学生自主分析，得出结论。
为后面孟PPT图片3分钟德尔定律的细胞学解释做铺垫V.孟德尔定律的细胞学解释布置任务：将基因定位在染色体上，探究孟德尔定律的实质教师指点，学生归纳总结，得出分离定律实质。
教师指学生小组合作，讨论交流，展现成果（构建模型）分离定律实质：F1形成配子是，同源染色体分离，位于同源染色体上的等位基因也随之分离，分别进入不同的配子中教师提供染色体磁贴模型，和减数分裂细胞行为示意图，学生在教师的引导下，小组合作，共建模型，从中领悟遗传两构建模型25分钟点，学生归纳总结，得出自由自合定律实质。
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第二节 遗传的染色体学说1．说出遗传的染色体学说。
(重点)2．用遗传的染色体学说解释孟德尔定律。
(难点)1．内容：细胞核内的染色体可能是基因载体。
2.依据：基因的行为和减数分裂过程中的染色体行为存在平行关系。
3．具体表现[合作探讨]探讨1：孟德尔提出的基因在遗传时有什么行为？提示：(1)基因在体细胞中成对存在，其中一个来自父方，另一个来自母方；(2)基因在生殖细胞中成单存在；(3)F 1体细胞内成对的等位基因各自独立、互不混杂；(4)F 1形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。
探讨2：科学家发现，染色体在遗传时有什么行为？提示： (1)同源染色体在体细胞中成对存在，一条来自母方，一条来自父方；(2)同源染色体经过减数分裂，在生殖细胞中成单存在；(3)在体细胞中存在的两条同源染色体各自独立，互不混杂；(4)在原始的生殖细胞形成配子进行减数第一次分裂时，同源染色体分离，非同源染色体表现出自由组合。
探讨3：染色体和基因在遗传中的行为有怎样的关系？提示：染色体和基因的行为在遗传中有着平行的关系。
染色体有怎样的行为，基因就有怎样的行为。
探讨4：基因和染色体具有平行行为的原因是什么？提示：因为基因位于染色体上，染色体是基因的载体。
[思维升华]基因与染色体“平行”的表现(1)数量“平行”：基因和染色体在体细胞中都成对存在；在生殖细胞中，成对的基因(或染色体)单独存在。
(2)存在状态“平行”：在有性生殖过程中，基因和染色体都保持完整性和独立性。
(3)来源“平行”：体细胞中成对的基因和成对的染色体都是一个来自父方，一个来自母方。
(4)行为“平行”：非等位基因和非同源染色体在减数第一次分裂后期都自由组合。
1．下列各项中，不能说明基因和染色体行为存在平行关系的是( )A．基因、染色体在生殖过程中的完整性和独立性B．体细胞中基因、染色体成对存在，配子中二者都是单一存在C．体细胞中成对的基因、同源染色体都是一个(条)来自母方，一个(条)来自父方D．等位基因、非同源染色体的自由组合【解析】在减数第一次分裂后期，等位基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。
【答案】 D2．对性腺组织细胞进行荧光标记，等位基因A、a都被标记为黄色，等位基因B、b都被标记为绿色，在荧光显微镜下观察处于四分体时期的细胞。
下列有关推测合理的是( )【导学号：35930014】A．若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点B．若这2对基因在1对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点C．若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现2个黄色、2个绿色荧光点D．若这2对基因在2对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色、4个绿色荧光点【解析】由题意可知：该细胞的基因组成为AaBb，经过减数第一次分裂前的间期DNA 复制后，该细胞的基因组成为AAaaBBbb，所以若A、a和B、b这两对等位基因位于一对同源染色体上，则有1个四分体中出现4个黄色和4个绿色荧光点；若这两对等位基因在两对同源染色体上，则四分体只有A、a或者只有B、b，即1个四分体中只出现4个黄色荧光点或4个绿色荧光点，不可能同时存在。
【答案】 B1．分离定律的细胞学解释(1)假定控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上。
如控制种子形状的一对等位基因R和r在某对同源染色体上。
(2)圆形亲本(基因型为RR)经减数分裂产生的配子只含该对同源染色体中的一条，所有配子在这条染色体上都带有R基因。
同样，皱形亲本(基因型为rr)所产生的配子都带有r 基因。
(3)F1(基因型为Rr)植株细胞内有一对分别来自父母的同源染色体，一条带有R基因，另一条带r基因。
(4) F1植株的每个初级性母细胞所产生的四个配子中，两个带有R基因，两个带有r基因，两类配子的比例为1∶1。
(5)F1的雌、雄配子随机结合，产生的F2有两种表现型，其表现型的数量比为3∶1，即产生性状分离现象。
2．自由组合定律的细胞学解释假定控制一对相对性状的等位基因位于一对同源染色体上，控制另一对相对性状的等位基因位于另一对同源染色体上。
在减数分裂过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，因此非同源染色体上的非等位基因也存在着自由组合，从而实现性状的自由组合。
[合作探讨]如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因。
探讨1：等位基因的分离发生在减数第一次分裂后期还是减数第二次分裂后期？提示：减数第一次分裂后期。
等位基因随着同源染色体的分开而分离。
减数第二次分裂后期是姐妹染色单体上的相同基因(如A和A)的分离。
探讨2：上图中A和a、B和b两对等位基因是否遵循自由组合定律？为什么？提示：不遵循；因为遵循自由组合定律的基因应该是位于非同源染色体上的非等位基因，而A和a、B和b位于同一对同源染色体上。
探讨3：基因型为Aa的动物，在其精子形成过程中，基因A与A、a与a、A与a分开，分别发生在减数分裂的什么时期？提示：减Ⅱ后、减Ⅱ后、减Ⅰ后。
[思维升华]1．分离定律和自由组合定律的实质分离具一定的独立性分离或组合同时进行同时进行，均发生在减数第一次分裂的后期3．孟德尔遗传规律的适用范围(1)适合于真核生物，因为真核生物具有染色体，基因的分离或自由组合是随着染色体分离或自由组合而进行的。
(2)适合于能进行有性生殖的生物。
因为孟德尔遗传规律的细胞学基础是减数分裂，只有能进行有性生殖的生物才能进行减数分裂。
(3)自由组合定律发生在非同源染色体上的非等位基因之间。
1．据下图，下列选项中不遵循基因自由组合定律的是( )【解析】基因自由组合定律的实质是位于非同源染色体上的非等位基因的自由组合。
在选项A中的与是位于同源染色体上的基因，是不能自由组合的。
【答案】 A2．下图能正确表示基因分离定律实质的是( )【解析】基因分离定律的实质是：杂合子在产生配子时，等位基因随同源染色体的分离而分离，独立地进入不同的配子中。
【答案】 C1．基因自由组合定律中“自由组合”的基因是( )A．同源染色体上的基因B．同源染色体上的等位基因C．同源染色体上的非等位基因D．非同源染色体上的非等位基因【解析】基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合互不干扰。
【答案】 D2．如图分别表示同一动物不同细胞的分裂图像，可能导致等位基因彼此分离的图像是( )【解析】等位基因位于同源染色体上，只有在减数分裂中随同源染色体的分开而分离，发生的时期是减数第一次分裂后期。
已知题目中是同一个动物的细胞分裂图，所以A图是有丝分裂的后期，B图是减数第一次分裂后期，C图是减数第二次分裂后期，D图是有丝分裂中期。
【答案】 B3．下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是( )A．同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离B．非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合C．染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开D．非同源染色体数量越多，非同源染色体上的非等位基因组合的种类也越多【解析】等位基因位于一对同源染色体的同一位置上，因此，同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离，A正确；非同源染色体自由组合时只能引起非同源染色体上的非等位基因自由组合，而同源染色体上的非等位基因不能自由组合，B错误；同一条染色体上的两条染色单体含有的两个DNA分子是经过DNA复制形成的，在染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开，C正确；在减数第一次分裂的后期，非同源染色体的组合是随机的，非同源染色体数量越多，非同源染色体的组合种类以及非同源染色体上非等位基因组合的种类也越多，D正确。
【答案】 B4．某种昆虫长翅(A)对残翅(a)为显性，直翅(B)对弯翅(b)为显性，有刺刚毛(D)对无刺刚毛(d)为显性，控制这3对性状的基因均位于常染色体上。
现有这种昆虫一个体基因型如图所示，请回答下列问题。
(1)长翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律，并说明理由。
(2)该昆虫一个初级精母细胞产生的精细胞的基因型为。
(3)该昆虫细胞有丝分裂后期，移向细胞同一极的基因有。
(4)该昆虫细胞分裂中复制形成的两个D基因发生分离的时期有。
(5)为验证基因自由组合定律，可用来与该昆虫进行交配的异性个体的基因型分别是。
【解析】(1)从图中可以看出控制长翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的基因位于一对同源染色体上，因此这两对相对性状的遗传不遵循自由组合定律。
(2)该昆虫的一个初级精母细胞经减数分裂可产生4个精细胞，基因型可能为AbD、AbD和abd、abd或Abd、Abd 和abD、abD。
(3)该昆虫体细胞有丝分裂后期，由于所有的基因都已复制，而姐妹染色单体要分开，所以每个基因都移向细胞同一极，也就是细胞的两极都有一整套相同的基因。
(4)该昆虫复制形成的两个D基因发生分离的时期在有丝分裂后期和减数第二次分裂后期。
(5)可选基因型为aabbdd、aaBBdd、AabbDd、AaBBDd的个体与该昆虫进行交配，观察后代的表现型分离比即可。
【答案】(1)不遵循，控制这两对相对性状的基因位于一对同源染色体上(2)AbD、abd或Abd、abD (3)A、a、b、b、D、d (4)有丝分裂后期和减数第二次分裂后期(5)aabbdd、aaBBdd、AabbDd、AaBBDd课堂小结：。