案例教学在会计教学中的应用

第6 卷第1期2006年3月温州职业技术学院学报Journal of Wenzhou Vocational ＆ Technical CollegeV ol.6 No.1Mar.2006齐丹丹（温州职业技术学院　财会系，　浙江　温州３２５０３５）［摘 要］　会计是一门集应用性、实践性和综合性于一体的课程。

在会计教学中，科学地应用、组织案例教学，可以取得事半功倍的教学效果，这应成为会计教学的一种必然选择。

［关键词］　案例教学；会计教学［中图分类号］　Ｇ４２６　［文献标识码］　Ａ［文章编号］　１６７１－４３２６（２００６）０１－００８０－０３２００５－１２－２０齐丹丹（１９７４─），女，浙江泰顺人，温州职业技术学院财会系助教．案例教学在会计教学中的应用境下的认知能力，亦或是对某一具体问题的分析处理能力。

（２）开发教学规则。

总结出案例教学必须的共性规则，如学习组织设计规则、教学程序安排规则、学期安排规则、学年安排规则等。

（３）有计划地执行任务分配。

如信息交流、推进教学内容，力求达到教学开始前预期的教学效果。

二、会计案例教学的组织实施实施会计案例教学，首先应以会计专业学生的培养目标为导向，明确会计案例教学在整个会计专业教学中的地位，确定教学的目标；在此基础上做好会计案例的选取和设计工作；另外，在案例教学的过程中，还应保证案例教学方案得以有效地实施。

１、了解会计实务，综合运用会计知识，提高判断和分析能力是会计案例教学的基本目标会计教育的目标问题是各国会计教育专业人士共同关注的问题。

美国会计学会（ＡＡＡ）的会计教育委员会曾明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成［收稿日期］［作者简介］ The Application of Case Teaching in theTeaching of Accounting会计具有很强的实践性，它与实际生活联系密切，实用性很强，是一门集应用性、实践性和综合性于一体的课程。

把案例教学法引入会计教学实践，对激发学生的探索兴趣、培养学生的职业能力不无益处。

会计案例教学将每一章节或单元相对单一的原则及应用通过案例设计将其置身于复杂的、综合的社会经济环境之中，加大了教学中的信息含量，增强了教学中知识的层次性，将传统的专业知识的单向性转化为多层次和综合性。

一、案例教学设计的通常路径案例教学需要案例的设计。

开案例教学风气之先的哈佛大学的成功是与其强大的案例制作与设计队伍分不开的。

所谓案例教学设计是指为了达到教学目标而对教学过程的各个要素——教学过程的参与者、教学内容、教学方法、组织形式与实施手段等进行有效的整合。

案例教学设计的路径通常包括以下几个方面：（１）确立教学目的。

首先须明确该案例设计是为了培养学生处理经济数据的技能，还是在复杂经营环QI Dan-dan(Financial & Accounting Department, W enzhou V ocational & T echnical College, W enzhou, 325035, China)Abstract: Accounting is a course with the characteristic of application, practice and comprehension. Inaccounting teaching, applying the case teaching in a scientific way can get twice the result with half the effort.Therefore, the application of case teaching in accounting teaching is an inevitable option.Key words: Case teaching; Accounting teaching第6 卷第 1期81为一个专业人员应当具备的素质，主要包括沟通能力、智力能力和人际能力。

从教学实践来看，无论是沟通能力、智力能力还是人际能力，仅仅依靠传统的课堂教学是无法实现的。

因此，我们必须更新教育理念，以会计案例教学为突破口，通过对案例的多角度分析和解剖及学生的主动参与、查阅资料、课堂发言等教学活动，增强学生的自信心和学习主动性，进而达到了解会计实务，综合运用专业知识，提高职业判断能力和分析能力的目的。

２、做好会计案例的选取和设计工作在案例选取和设计上应适应教师及学生的需要。

为了使得案例选取时更恰当和更规范，应遵循以下基本原则：（１）实践性。

教学案例应符合社会经济工作实际。

如财务会计课程，其教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。

因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。

如依照现行会计制度的规定，营销费用应全部作为收益性支出在费用发生当期记入“营业费用”科目，以期间费用的方式从当期收人中得到补偿。

对这一规定的理解我们可以引入对秦池酒厂巨额广告费处理的案例。

通过这一案例可以启发学生思考，引导学生发现该规定的不妥之处，使学生对所学的理论知识不但能够融会贯通，加深对难点问题的理解和掌握，而且也培养了学生不盲从，独立思考，提高学生发现、分析和解决会计实际问题的能力。

（２）典型性。

财务会计的教学活动中，若干基本知识点构成了一个专业知识系统，使学生将专业知识转化为能力应该是教学活动的目标之一，在这一转化过程中，典型案例的应用起到了强化作用。

中国加入ＷＴＯ后，企业由国内竞争转向国际化的市场竞争。

在企业采取的应对措施中，几乎所有的重大措施都涉及到产权的重新调整和安排。

然而，国际会计界尽管对购买商誉和非购买商誉进行了长期的研究，但有关商誉的会计核算仍然存在很大的分歧。

因此，有必要通过实际案例，对企业产权变动中商誉的会计处理方法进行探讨，寻求一种既符合国际惯例、又切实可行的会计处理方法。

（３）针对性。

在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，如在中级财务会计课程的教学中，其总体教学目标是使学生掌握会计要素的确认、计量和记录方法，并编制财务会计报告。

同时，在各章节或业务单元的核算中，如货币资金这部分内容中，其具体的教学目标是要求学生掌握货币资金的核算方法和管理控制制度。

每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要相应的案例教学配合。

如在货币资金管理和控制的教学活动中，仅仅向学生讲授货币资金的管理原则、方法，既枯燥无味，又不易于理解。

而如果针对这一内容选取某一实际发生的案例，引导学生从案例的分析中总结出钱账分管、互相牵制等原则，对于其深刻理解和把握这一内容是非常必要的。

（４）综合性。

教学案例要有一定难度，不能过于简单，要让学生有思考的余地。

教师可以通过多种渠道收集整理教学案例，建立内容丰富的教学案例库。

案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断。

如在中级财务会计教学中，分章节和单元阐述存货、投资、应收账款等会计核算知识点，但企业会计实务则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过业务单元的核算把握这种综合和复杂的业务是财务会计教学中必须解决的问题，而反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。

因此，综合性案例的选取具有重要的意义。

３、建立有效的学习组织案例教学要求建立新的学习组织，而不是几十人同堂听课。

学习小组的成员可以根据具体情况确定，以十余人为宜，使其可以自主运作，包括课前的协商准备、课上的讨论、小组观点的阐释、课后的研究总结。

案例教学中，作为基本学习组织的小组既是案例教学成功推行的组织保证，也是教学中训练协作技能、培养人际关系处理和沟通能力、语言表达能力的有效载体。

如在财务会计中，关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，而在实际工作中学生可能仍不会操作；如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。

在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。

这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作，而且取得了良好的课堂教学效果。

４、教师要与学生共同配合在课堂教学中，让学生唱主角，在课堂上对案例所提供的资料进行细致分析，热烈讨论，甚至争论。

让学生各抒己见，回答问题。

答案往往不只一个，教师不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想，而应针对性提出问题，引导学生再讨论。

如果学生提出的答案优于教师的答案，教师应充分肯定学生并修正自己的答案。

应把课堂讨论变成锻炼学生思维能力、分析判断能力、创造能力、决策能力、口头表达齐丹丹：案例教学在会计教学中的应用82温州职业技术学院学报2006年3月能力，以及善于吸取别人意见能力的实验室。

教师应在案例讨论后做出简要总结，但总结不是讲标准答案，而是讲评分析问题思路、方法与途径是否正确。

在课后，教师应要求学生写出案例仿真建议或决策分析报告，以培养学生书面表达能力，锻炼学生学会使用分析成果的方法，从而达到提高学生综合素质的目的。

同时，在教师总结会计案例分析评价报告的基础上，结合学生在案例教学过程中的具体表现，特别是在案例讨论中的表现，客观地对学生会计案例教学中的学习成绩进行考核，便于比较客观地检验学生独立思考、独立决策的能力，促使学生努力学习、积极进取。

５、合理进行学期、学年安排案例教学所涉及的类型包括两类：数据反应和刺激反应。

前者是指学生可以从所给的材料中，非常直接地把答案找出来，它训练学生对材料的理解与数据处理能力，如财务会计中会计政策的选择；后者以所给材料为刺激点，让学生面对现实的问题，利用已学的原理对材料进行分析，寻求答案，提高理论联系实际的能力，如管理会计的决策问题。

在一学期的安排中，前面几周，学生还未深入地涉及理论，可以设计一些简单的数据反映案例，待五六周以后再设计基于学习目标和情景问题的案例。

就会计案例教学模式而言，教学设计应根据学生心理特点、认知规律以及会计所要求的技能进行选择。

不同的年级、不同的目的使用不同的模式。

例如，大一年级同学只是学习了会计学基础课程，可以使用基于目标的剧情设计模式，通过模拟成功路径，不断地“试误”、仿效来提高学习技能；大二、三年级同学已经学习了财务会计、财务管理、管理会计等专业课程，可以采用抛锚式教学设计，使学生通过案例教学身临其境，巧妙地变直接经验为间接经验，即把通常需要多年工作实践方能获得的经验浓缩到教学课程中，将涉世不深的学生“催熟”；同时，也可以使用基于问题的教学设计和四要素教学设计模式，在更高的层次上训练学生的复杂认知技能和解决实际问题的能力。