2014长春事业编体育考点新课程设计的原则(2.1.2)
体育教学设计的原则和要求
体育教学设计的原则和要求体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是突出健康目标的一门课程。
是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。
课程强调的四个基本理念是：1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长2、激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，这些新课程理念，具体到体育课上，应遵循的原则和要求：一、现代体育教学方法设计的原则1、讲究健身性“健康第一”增强学生体质是我们体育与健康教学课最主要任务，也是永恒的主题，离开了这一点而谈其它都是徒劳和不现实的。
体育教学是一门以适量身体运动增进身体健康、增强体质、养成学生锻炼习惯、基本掌握简单运动技术、为终生体育奠定基础的必修课，不是以培养运动员、运动健将为目的的。
所以，它的教学内容和训练方式必须有别于少体校的教学和训练方式，体育学科是一门以多学科知识渗透的综合学科，有自身的特点。
因此，安排教学内容和教学方法及教学手段，必须遵循生理运动基本规律、运动技能形成规律和青少年心理认知水平规律。
否则就谈不上科学的健身性,达不到锻炼身体效果。
但大前题是用什么方法达到乐此不疲的效果。
让学生体验生理痛苦后的心理欢乐。
事实上体育运动本身就是痛苦与快乐并存、成功与失败同在的多元整体。
而往往是失败后的成功更宝贵，痛苦后的欢乐更感人。
这里有一个很微妙的辩证关系，在具体实施上要把握好“度”，不要刻意追求运动量和强度。
举一个例子：练习耐久跑不一定非得跑圈能发展耐力；发展投掷能力不见得非得用推铅球练习来增强上肢力量；掌握一项简单的运动技能未必需要几十次的重复练习。
2、提倡多样性多样性包括：授课内容的多样性、教学方法多样性、组织形式的多样性、评价方式的多样性、教具使用的多样性、乡土教材挖掘多样性、新型运动项目引进多样性等。
体育课教学设计及教案
体育课教学设计及教案一、引言体育课作为学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身心健康发展起着重要的促进作用。
因此，体育课的教学设计及教案的编写是体育教育工作者的重要任务之一。
本文旨在探讨体育课的教学设计原则、教学目标和教学方法，并进一步介绍如何编写一份高质量的体育课教案。
二、体育课教学设计原则1.以学生为本：体育课是为了促进学生身心发展而设立的，因此，在教学设计时需要将学生的兴趣、特点和需求放在首位。
教师应根据学生的身体素质、兴趣爱好和发展需求，设计多样化、个性化的教学内容和活动。
2.循序渐进：体育课的教学是一个渐进的过程，教师应根据学生的学习状况，将教学内容分解为不同的阶段，逐步引导学生掌握相关的技能和知识点。
从简单到复杂，由易到难，让学生逐步进阶。
3.互动参与：体育课应注重培养学生的主动参与精神和团队合作意识。
教师可以采用小组合作、角色扮演、竞赛等方式，激发学生的积极性和参与性，使每位学生都能在体育课中获得成就感和乐趣。
三、体育课教学目标1.身体素质的提高：体育课的一个重要目标是提高学生的身体素质，包括力量、速度、耐力、柔韧性等方面。
通过科学合理的训练计划和方法，培养学生的运动能力和身体素质，促进身心健康的发展。
2.技能的培养：体育课的另一个目标是培养学生的各类体育技能。
教师应根据学生的年龄和发展阶段，设计具有挑战性和可操作性的技能训练活动，帮助学生掌握基本的体育技能，并逐步提高他们的运动水平。
3.团队合作能力的培养：体育课可以培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
教师在教学中可安排合作活动以及比赛等，引导学生学会沟通、协作和互助，培养他们的团队合作能力。
4.体育知识的传授：体育课还应传授学生相关的体育知识，包括规则、战术、策略等内容。
通过理论教学和实践操作相结合的方式，让学生了解和掌握体育项目的知识，提高他们的综合素质。
四、体育课教学方法1.游戏教学法：游戏是小学生喜欢的活动方式之一，教师可以通过游戏引导学生学习体育知识和技能。
2014长春事业编体育考点新课程教学设计的要素(2.1.1)
2014长春事业编体育考点:新课程教学设计的要素（2.1.1）吉林教师信息考试网：/第一节体育新课程设计的主导思想体育新课程教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题，确定体育课程的教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计以优化体育教学效果为目的，以学习理论，教学理论和传播学、体育教育学为理论基础。
同时，也是一个系统计划的过程，应用系统方法研究、探索体育教学系统中各个要素(如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动)之间的本质联系，并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能。
一、体育新课程教学设计的要素体育新课程教学设计过程的要素是由体育教学主体对象、体育教学内容、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价现代体育教学设计的五大要素构成，也是新课程教学设计过程的共同特征要素。
体育新课程教学目标的设置要求为深刻理解课程性质，正确认识体育新课程的目标体系;五个目标并重，充分体现身体练习为主的三维健康观;目标制订要具体、明确、有层次和可操作性。
学校设置教学目标时，应考虑主体发展目标。
考虑各领域目标实现的整体性、考虑内容标准和教学内容的连贯性、熟悉内容标准目标之间的关系、遵循选择教学内容的基本要求、按“实践性、灵活性、综合性”原则安排教学内容的时数、对内容标准进行统筹安排。
体育新课程既是一种理念，更是一种行动，教师在体育新课程教学设计中应该进行实践智慧的积累，实践智慧的积累主要靠实践，但是，简单重复的实践产生不了智慧。
在理论指导之下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华--这就是教师实践智慧积累的必由之路。
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体育课堂教学设计的原则
体育课堂教学设计的原则仅仅就教学设计本身来说，它是一个中性词语，本身并不包含价值取向与教育理念，是一项技术性学科。
但谈到教学设计的原则时，人们习惯于在教学设计之前附加一定的前缀词语，如面向学习者的教学设计原则、基于研究性学习的教学设计原则、基于建构主义的教学设计原则等。
不同的价值取向会形成不同的教学设计原则，这里在对体育课堂教学设计原则进行分析过程中，并没有建立在任何理论前提之上，“是从教学设计本身的理论结构以及体育教学的特点出发，力争归纳出体育课堂教学设计在一般意义上的原则。
1、系统性原则系统性原则是指在体育课堂教学设计的过程中，自始至终都要贯彻系统论的思想，使其成为了个有机体。
系统论是教学设计的核心理论基础，体育课堂教学设计过程当然也要遵循系统性原则，系统论的观点认为：“系统是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成特定功能的整体。
”体育课堂教学活动是由教师、学生、场地器材、教学方法、教学内容等要素构成的具有体育教学功能的整体系统。
体育课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对体育课堂活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析研究，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优化的教学方案，取得最佳的教学效益。
如果不从系统整体的观点出发，只是孤立地考虑体育课堂教学教学的目的。
例如在篮球教学过程中，活动中的某一方面，简单地满足某种需要，就不能够达到优化体育课堂在不充分了解学生的体育基础和运动兴趣的前提下，教师主观上随意制订偏难的教学目标，不但大多数学生无法完成，同时也影响了教学效果。
再比如，设计排球课的体育教学方法时，必须要考虑场地器材的条件，特别是在乡镇农村学校，经济比较落后，场地器材配备不齐全，所以有些教学方法本身虽然说很好，如人手1球进行练习、分组对抗比赛等，但在没有场地器材的保证下这些方法是无法实施的。
所以在进行体育课堂教学设计时不能忽视系统论的思想，以整体的视角分析各要素之间的关系，严格依照系统性原则，才能保证体育课堂教学设计的科学性和可行性。
中学教师招聘体育考点命题体育新课程设计的原则(2.1.2)
辽宁教师考试网：第一节体育新课程设计的主导思想二、体育新课程设计的原则二十一世纪是一个科技迅猛发展、社会逐渐信息化的时代，这个世纪需要的是全面发展、开拓型、创造型的人才。
而以知识为基础的传统的教学，把研究对象局限于考察和研究发生在个体自身内隐观念世界中的封闭状态，教学过程为知识技能的“授---受”过程，采用“填鸭式”、“注入式”教学，以强制性简单规范性指令要求学生盲目被动服从,学生处于被动地位，忽视了学生主体性的培养,学生得不到全面、充分的发展。
而与之相应的主体教育则将学生获得知识的过程视为一个主动获得、主动发展的过程，把学生作为学习活动的主体，教学过程关注学生多方面能力的发展、关注学生主体性的发展。
主体教育理论认为：教学过程中只要从根本上树立学生的主体意识，发挥主人翁精神，他们就会自觉地、能动地、创造性地学习，就会表现出参与性、主动性和创造性。
因此，要适应时代发展需求，培养全面发展的现代人，我们就要基于教育现代化的高度，从知识论转向主体教育论，将主体教育理论融于我们的教学中，并贯彻主体性教学设计原则，精心设计教学过程，把学习的主动权还给学生，使学生的主体性得到最大程度的发挥，让学生自觉地、能动地、创造性地学习。
(一)坚持活动性原则。
活动是主体性的生成机制和源泉。
活动性原则就是指教师在设计教学时，把活动性贯穿在整个教学过程中，使学生最大限度的处于主体激活状态，能积极的动手、动口、动耳、动脑，给学生创设积极活动的情景，使学习成为学生自己的自主活动。
(二)贯彻教学组织形式灵活多样性原则。
传统的教学组织形式多采用集体教学，教师与学生的关系是权威与服从的关系，教学交往结构欠缺，学生得不到表现自己能力、个性的机会和场所，按照时代对人才的要求，把课堂教学看作是整体系统中的一个有机组成部分，遵循学生学习的客观规律，抓住师生这两类主体间交往这一主线，采用个体学习、集体教学、小组合作学习相结合的教学组织形式来组织教学，不但有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，还有利于教学交往的充分开展，有利于推动课堂教学进程，学生的自主程度能得以提高。
2014吉林市事业编体育考点学习理论与教学设计(2.2.2)
2014吉林市事业编体育考点:学习理论与教学设计（2.2.2）吉林教师信息考试网：/第二节体育新课程教学设计的理论基础二、学习理论与教学设计学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学生的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。
由于人们对人的哲学观点和认识论的不同，当代学习理论存在着三大学派，它们分别是行为主义联结学派，认知学派和联结-认知学派。
它们对学习的实质、过程、规律及其与心理发展的关系都是什么观点?它们对教学设计产生什么影响，也就是它们和教学设计的关系是怎样的呢?第一，以行为主义联结学派心理学为基础的斯金纳程序教学运动促使教学设计过程和理论的诞生与早期发展。
行为主义是20世纪20年代在美国产生的一个心理学派别，它由华生(J.B.Watson)创始，主张用客观的方法研究客观的行为，提出心理即行为和著名的刺激-反应(S-R)联结公式，即刺激得到反应学习，就完成了。
他们的“环境决定论”和学生心理(行为)发展中“教育万能论”都说明行为主义十分重视学习，但他们对学习问题的研究只注意外部现象和外在条件的探索，完全否定人的内部心理的存在。
到四、五十年代，以美国斯金纳为代表的新行为主义除表现出依然是“教育是塑造人的行为”的教育在发展中起决定作用的学习观外，还区分出应答性行为和操作性行为。
所提出的操作性条件反射理论强调强化在心理发展中具有较大的积极意义，主张有效的教学与训练的关键是分析强化效果、设计精密而可操纵的特定的强化方法以控制学习环境。
斯金纳在长期研究中又形成了学习和机器相联系的思想，制造了教学机器来实现他“小步子呈现信息”、“及时强化”的程序教学。
尽管教学机器对教师主导作用的发挥有妨碍飞对学生学习动机考虑甚少，但程序教学过程中的耐心、促进主动学习的热情和及时反馈的速度几乎是一般教师所不及的，从而导致了60年代的程序教学运动。
体育教学设计应遵循的原则
体育教学设计应遵循的原则教学是实现教育目的，提高学生素质的最基本的途径，课堂教学是教学活动的主要方式。
有效的教学设计实力课堂教学成功的必要条件。
有关研究表明，一些教师由于不重视课堂教学设计工作，因而影响了课堂教学效果，影响教学的质量。
所以，没有好的课堂教学设计就不会有好的教学实践，没有教师对课堂教学的认真设计，课堂教学难以顺利进行。
笔者根据自己的一些经验认为，体育课堂教学设计应该遵循以下原则，以期优化课堂教学效果，提高教学质量。
一、健康第一的原则体育教学的中心就是培养学生的“健康第一”的思想，养成终生锻炼的习惯。
因此，体育教学设计就应该紧紧围绕“健康第一”来进行。
体育教师的作用就是为实现“健康第一”的思想提供帮助与指导的。
传统的体育教学是以传授知识和技能为主的。
把掌握知识和技能作为课堂教学的主要目标。
不惜牺牲学生的一切快乐，乐趣来完成所谓的动作技术的教学。
这种教学模式是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的。
它缺乏学生自我目标的提出和追求的动力机制。
单纯强调了教学以教师为中心的作用。
忽视了学生的主观能动性和学习方法的指导。
学生只能根据教师所设的方案被动执行。
教师从主观愿望出发，讲解示范，学生被动模仿练习！。
学生掌握技能的情况由教师给与评价。
整个教学过程中，学生一直处于被动、消极、受压抑的地位！许多课外生机勃勃的学生课内死气沉沉。
甚至出现厌课、逃课的现象。
新课标提出了“健康第一”的思想，并且更加注重培养学生的锻炼的兴趣和习惯。
学校体育不是体育的终结，而是体育的新起点，学生的成长是学校，家庭，社会三方面共同的影响的结果。
人的一生如果想要工作好、生活好，必须致力于体育锻炼，并养成终身参与体育锻炼的好习惯。
这就要求学校体育必须立足于现实，着眼于未来担负起承先启后的重任。
体育教师应根据学生身心发展的特点，注重健康教育，培养正确的身体姿势。
除了学习各种必要的动作技术之外，更重要的是培养学生对体育的兴趣。
树立“健第一”的思想。
2024年运动训练课程设计原则
2024年运动训练课程设计原则目标
- 增强运动员的身体素质和技术能力
- 提高运动员的竞技水平和比赛成绩
- 预防运动伤害，保护运动员的健康
- 培养运动员的团队合作和领导能力
设计原则
1. 个性化培训：根据运动员的年龄、性别、体质和训练需求制定个性化的训练计划，以最大程度地发挥每个运动员的潜力。
2. 渐进式训练：采用逐步增加训练强度和难度的方法，确保运动员逐步适应并提高训练水平，避免过度训练导致的伤害和疲劳。
3. 综合性训练：综合考虑力量、耐力、速度、柔韧性等方面的训练内容，全面提升运动员的身体素质。
4. 技术训练：注重运动员的基本技术训练，建立扎实的基础，
为进一步提高技术水平打下坚实的基础。
5. 有效反馈：及时给予运动员反馈和指导，帮助他们纠正错误、改进技术，并激励他们保持积极的训练态度。
6. 多样化训练方法：采用多种不同的训练方法和器械，增加训
练的趣味性和挑战性，激发运动员的学习兴趣和动力。
7. 团队合作：培养团队合作意识，通过团队训练和合作项目提
高运动员的协作能力和团队精神。
8. 休息与恢复：合理安排训练和休息时间，确保运动员有足够
的休息和恢复时间，避免过度训练引发的伤害和疲劳。
9. 维护健康：确保训练环境的安全和卫生，加强对运动员的健
康监测，及时发现和处理运动相关的健康问题。
10. 继续学习：定期更新教练知识和技能，不断学习和掌握最
新的运动训练理论和方法，以提供更优质的训练指导。
以上是2024年运动训练课程设计的原则和目标，希望能够帮助到您的工作。
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2014长春事业编体育考点:新课程设计的原则（2.1.2）
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第一节体育新课程设计的主导思想
二、体育新课程设计的原则
二十一世纪是一个科技迅猛发展、社会逐渐信息化的时代，这个世纪需要的是全面发展、开拓型、创造型的人才。
而以知识为基础的传统的教学，把研究对象局限于考察和研究发生在个体自身内隐观念世界中的封闭状态，教学过程为知识技能的“授---受”过程，采用“填鸭式”、“注入式”教学，以强制性简单规范性指令要求学生盲目被动服从,学生处于被动地位，忽视了学生主体性的培养,学生得不到全面、充分的发展。
而与之相应的主体教育则将学生获得知识的过程视为一个主动获得、主动发展的过程，把学生作为学习活动的主体，教学过程关注学生多方面能力的发展、关注学生主体性的发展。
主体教育理论认为：教学过程中只要从根本上树立学生的主体意识，发挥主人翁精神，他们就会自觉地、能动地、创造性地学习，就会表现出参与性、主动性和创造性。
因此，要适应时代发展需求，培养全面发展的现代人，我们就要基于教育现代化的高度，从知识论转向主体教育论，将主体教育理论融于我们的教学中，并贯彻主体性教学设计原则，精心设计教学过程，把学习的主动权还给学生，使学生的主体性得到最大程度的发挥，让学生自觉地、能动地、创造性地学习。
(一)坚持活动性原则。
活动是主体性的生成机制和源泉。
活动性原则就是指教师在设计教学时，把活动性贯穿在整个教学过程中，使学生最大限度的处于主体激活状态，能积极的动手、动口、动耳、动脑，给学生创设积极活动的情景，使学习成为学生自己的自主活动。
(二)贯彻教学组织形式灵活多样性原则。
传统的教学组织形式多采用集体教学，教师与学生的关系是权威与服从的关系，教学交往结构欠缺，学生得不到表现自己能力、个性的机会和场所，按照时代对人才的要求，把课堂教学看作是整体系统中的一个有机组成部分，遵循学生学习的客观规律，抓住师生这两类主体间交往这一主线，采用个体学习、集体教学、小组合作学习相结合的教学组织形式来组织教学，不但有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，还有利于教学交往的充分开展，有利于推动课堂教学进程，学生的自主程度能得以提高。
(三)贯彻学法指导性原则。
从当前国内外教改潮流和趋势来看，学法指导是培养跨世纪一代的需要。
我们处在科技迅猛发展的时代，新的科技知识在成倍的增长。
人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新头脑中的知识结构，才能促进社会的发展。
因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育教学改革，都在注意培养学生的学习能力，而学法指导是培养学生学习能力的核心因素，因此在教学中，我们应发掘教材内容的客观规律，结合教材特点，处理好教材关系，采用各种有效方法，使学生学有放矢。
在教学过程中，指导学生掌握学习方法，让学生在自主学习活动中充分展示才能、展示自我，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
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