农村小学教师在新课程下构建高效课堂的有效策略
农村小学教师在新课程下构建高效课堂的有效策略
作者：吕锡斌
来源：《学周刊·A》2014年第02期
向课堂40分钟要效率，构建高效课堂是素质教育的重要要求，也是需要我们教师探索和研究的重要课题。
尤其是在教学水平、教学条件相对落后的农村小学，如何构建高效课堂，提高学生的综合素质呢？以下是我个人的一点看法。
一、转变教育观念，落实新课改要求
课堂教学是教师和学生共同完成的，师生的思想观念对高效课堂的构建有着直接影响。
新课改的落实，要求教师转变教育观念，进行观念创新。
（一）转变教学观
传统的教学观认为，教学就是教师讲授、学生接受的一个知识传递的过程，但是新课程理念下的教学观则是一个信息与情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
在此过程中，教师要关注学生的人格发展、情感体验，关注学生的学习能力。
因此，教师要落实新课程要求，注重教学过程，加强与学生的沟通和交流，从学生的学习需求出发设计教学活动，激发学生的学习兴趣，教学相长，促进师生的共同发展。
（二）转变教师观
传统观念认为教师是绝对的权威，在师道尊严的理念下，教师都是高高在上，以居高临下的姿态教育学生、指导学生，但是新课程理念认为，教师与学生在人格上是平等的，是学生学习的指导者、合作者，是学生发展的促进者，更是课程的建设者和开发者。
因此，教师要摒弃传统观念，走下讲台，走到学生中间去，帮助学生，引导学生，尤其是农村中的留守儿童，教师更要多关心，多爱护，引导他们健康成长。
（三）转变学生观
新课程理念认为：学生是人格独立的人，是学习的主体，在课堂教学中居于主体地位，发挥主体作用。
教师不能将学生看成接受知识的机器，他们是活生生的人，是独立发展的个体。
因此，在日常教学中，教师要注重学生的学习需求，引导学生积极主动地参与课堂教学，启发学生思维，充分发挥学生的学习主体性，不仅让学生掌握所学知识，而且让学生形成自主学习的能力，由“学会”变成“会学”。
二、做好备课工作，为高效课堂奠定基础
备课是教师对教学活动的预先准备，不仅是教师积累知识和提升自我的过程，而且也是创建高效课堂的基础和前提。
（一）有效备课是创建高效课堂的前提
高效课堂要求学生多思考、多参与、多探究，不仅让学生掌握知识、形成能力，而且不能增加学生负担。
这就要求教师精心备课，设计教学环节，充实教学内容，以便更有利于学生学习。
首先教师要备学生。
教师要从学生的实际学情出发，设计符合学生学习需求的教学活动，使每一位学生都能在最近发展区得到发展，“跳一跳，摘到桃子”。
尤其是农村小学生的学习基础比较薄弱，教师更要多方面考虑，看自己设立的教学目标是否符合学生的发展，流程设置是否一直吸引学生的注意力，学生可能会出现哪些问题，怎样解决等等。
其次教师要备教材。
农村小学基础设备较弱，学生可用的学习资料较少，没有丰富的阅读储备，因此教师需要认真钻研教材，吃透教材内涵，有效把握文本内容，针对学生情况提出问题，引导学生参与探究，设计科学的教学流程，让学生积极参与。
同时，教师要进行适当的课本延伸，拓宽学生视野，提高学生的知识储备和综合素质。
（二）锤炼教学语言，增强课堂吸引力
语言是课堂教学中师生交流与沟通的主要工具和载体，教师的语言准确、形象、简洁、生动，充满感情，就能够感染学生，陶冶学生的情操。
小学生的逻辑思维能力差，需要教师具备精湛的语言艺术，配合恰当的肢体语言和表情语言，让学生听懂、理解，把无趣变为有趣。
因此，教师在备课过程中，要特别注意教学语言的斟酌，想想怎么说更为合适，更简洁明了，更能激发学生的思维，这些都需要教师再三衡量，并结合自身的教学实践，不断地进行改进，在为学生营造一个良好的语言环境的同时，在潜移默化中促进学生的语言发展，提高学生的表达能力。
三、转变教学方式，构建高效课堂
根据新课程的要求，教师要转变教学方式，去适应学生、满足学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，使课堂教学日趋高效。
（一）精心设计课堂导入，吸引学生的注意力
好的开始是成功的一半。
一个好的课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，吸引学生全情投入到课堂学习中来，积极主动地去思考、探索，在轻松愉悦的氛围中获取新知识，可以说，好的课堂导入能够产生引人入胜之效。
因此，教师要重视课堂导入，从教材内容出发，精心设计小学生喜闻乐见的课堂导入形式，既简单明了，又富有趣味，激发小学生的学习热情。
常见的课堂导入方法有故事法、游戏法、提问法、温故知新法、联系生活法、图画导入法、谜语导入法、创设情境法等。
需要注意的是，不管是哪种导入方法，教师都不要生
搬硬套，也不要占用过多时间，要贴近学生生活，贴近教材内容，时间一般控制在5分钟以内。
（二）调整教学方法，适应学生的学习需求
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”不同的教学内容可以选择不同的教学方法，同样的教学内容面对不同的学生也不能采用相同的教学方法，所以说，教师的教学方法不是固定不变的，应该根据不同学生的身心特征、学习方式和学习习惯，调整自己的教学方法，以便适应学生的学习需求。
比如，相同的内容在不同的班级进行讲授，一个班级学生比较活跃，参与性强，教师可以采用角色扮演法、辩论竞赛法来进行教学，不仅激发学生的学习兴趣，还能锻炼学生的综合能力；在另一个比较规矩、稍显沉闷的班级里，教师如果还采用角色扮演法，可能因为学生的不愿参与导致教学环节不流畅，教学效果大打折扣，而如果教师采用提问法，学生在教师问题的引导下层层深入，思维得到启发，反而取得了不错的教学效果。
可见，教学方法的选择要以教材和学生为依据，具体问题具体分析。
（三）布置课后作业，延伸课堂高效性
课后作业虽然是课下进行，但是作为学生学习的重要组成部分，也能影响高效课堂的构建。
许多农村小学教师在课后作业的布置上过于随意，或是死记硬背，或是照本宣科，都不能有效地帮助学生巩固课堂所学的知识，这样的“虎头蛇尾”，怎能不影响高效课堂的结构建，怎能不影响学生的学习效果？因此，小学教师要重视课后作业的布置，除了一些基础知识的巩固外，还要留一些有创意、适合学生探究的作业，以便使课堂知识得到深化与拓展，使学生的思维水平得到提升。
这样，我们所构建的高效课堂才是完整的。
综上所述，构建农村小学高效课堂要求教师不仅要转变教学观念，做好备课工作，而且还要精心设计教学活动，采用灵活的教学方式和教学手段，只有这样，才能构建高效课堂，才能真正达到新课程要求，将课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的信息传递过程，才能为培养更多、更优秀的高素质人才奠定坚实的基础。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《提高农村小学教师新课程实施能力的有效途径与方法研究》（课题标号GS[2013]GHB0971）研究成果。
（责编张亚欣）。
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂
浅谈新课程理念下教师如何打造高效课堂要打造高效课堂，需要教师在新课程改革理念下，转换教师角色，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，创设有效教学情景，激发学生学习的兴趣，让学生真正主动参与到学习的全过程中来，实现课堂教学的高效。
标签：教师新课程课堂教学高效高效课堂是指教师在遵循教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足教育需求而组织实施的活动。
要实现课堂教学的高效，它要求教师拥有有效的教学理念，掌握高效的教学方法，在课堂上通过精心设计教学活动，用较少的时间和精力最大程度地吸引学生的注意力和兴趣，使学生主动学习，从而获得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调与发展。
下面我结合自己的教学实践，就如何打造新课程标准理念下的“高效课堂”，谈一下自己的一点体会。
一、转换教师角色，构建“师生共学”的有效教学理念受传统课堂教学模式的影响，还有不少教师固守传统教学理念，没有把学生当做是学习的主体，仍采用传统的讲授式教学，课堂上滔滔不绝的讲解，课下采用重复训练的教学方式。
由于受应试教育的影响，在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养，教学目标的偏差，其结果是教师教得辛苦，学生学的也辛苦，学生的积极性很难被调动，课堂教学效率低下。
还有不少教师缺乏对新课程教学理念的透彻理解，盲目追求形式，忽视了课堂教学实质，看似课堂非常精彩，其实课堂教学效果较差。
为此，要实现新课程改革理念下的教学目标，构建高效课堂，教师必须进一步转换角色，大胆创新，超越传统，构建“师生共学”的新课程有效教学理念，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者和合作者，从根本上转变教学方式，积极探索适合学生学习的教学方法。
课堂教学不应是教师主宰的阵地，教师与学生应真正建立起互相交流、互相学习，合作探究新知的课堂环境，凸显以学生为主体的，和谐、民主的教学氛围，做一名“构建高效课堂”的有效教师。
构建新课改下农村小学数学高效课堂的途径
构建新课改下农村小学数学高效课堂的途径近年来，随着新课改的深入推进和教育现代化的发展，关于如何构建高效的数学教学模式已经成为了广大教育者关注的话题。
尤其是在农村小学这样的基础教育场所，如何培养更多的数学优秀人才，更是摆在了教育工作者们面前的一道难题。
为此，咱们可以从以下几个方面来探究一下如何构建新课改下农村小学数学高效课堂。
一、生动形象的教学内容。
教师应该根据学生的认知水平以及现实生活中的需求，对数学知识进行生动、形象的演示和讲解。
通过丰富多样的教具和实物等，让学生感受到数学的实用性，增强学生的兴趣和自信心。
二、注重巩固知识点。
在教学过程中，教师不仅要注重新知识的讲解，还要注意对已掌握知识点进行专项训练和巩固。
例如结合课外练习题，或者通过小测试等方式，让学生及时发现自己的问题，帮助学生巩固知识点，提高学生的学习效果。
三、注意培养学生的思维能力。
在数学学科的教学中，除了要掌握一定的数学知识外，更重要的是提高学生的思维能力。
因此，教师应该通过举一反三，导致思考的方式，帮助学生发扬自己的思维能力。
例如引导学生运用逻辑推理、归纳法、演绎法等，让学生有思考和创新的意识，培养学生对数学知识的深入理解和掌握。
四、合理利用现代技术手段。
在教学中，教师可以利用现代技术手段，如计算机、互联网等，创新教学模式，提高教学效率和教学质量。
例如通过网络教学、多媒体课件等方式，让学生更加深入地了解数学教学，提高学生的自学能力和主动性。
五、注重学习过程的体验。
在课堂建设中，教师还应该注重学习过程的体验，为学生创造一个良好的学习氛围和互动平台。
例如通过小组竞赛、集体讨论等方式，营造出积极向上的学习氛围和对数学学科的浓厚兴趣。
总之，在构建新课改下农村小学数学高效课堂的过程中，教师们应该注重提高教学质量，创新教学思路和教学方式，注重学生教学过程的体验和感受。
只有创造一个良好的学习环境，提升学生的学习兴趣和主动性，才能够真正地取得良好的教学效果。
农村小学高效课堂存在的问题及对策
农村小学高效课堂存在的问题及对策作者：翟勇平来源：《师道（教研）》 2021年第5期文/惠州市惠阳区镇隆镇皇后小学翟勇平打造高效课堂，提高教学质量，口号喊了多年，课堂效果虽然有所提高，但有的学校，尤其部分农村小学仍在“原地踏步”，要实现教育强国，还是一个不小的难题。
一、农村小学高效课堂存在的主要问题一是思想守旧。
在农村小学任教的教师中，60年、70年代出生的教师居多，他们采取老一套的老师讲、学生听教学模式，忽略了学生的课堂主体地位，学生只能机械式被动地接受教师所传授的新知识，再按照教师的安排进行“死记硬背”，尤其有的老师选择一些典型作文，强求学生背记来应对测试；二是方法呆板。
农村小学的老师相当部分采取古板的“填鸭式”或“妈嚼牛肉再喂儿”的办法，即由“妈妈（老师）”把“牛肉嚼碎”，然后再吐出来给“儿（学生们）”吃。
三是不学习、不思进取。
有的农村小学教师满足现状，不学习新知识，不吸收新事物。
电脑不会懒去学，还美其名曰：人老了，学不会了。
做啥啥不会，做哪哪不行。
凡此种种，制约高效课堂的正常开展。
除旧革新，势在必行。
二、农村小学打造高效课堂的对策旧的教学模式已经不能满足新时代背景下的教育要求，需要教师在转变传统的教学模式上作出创新和改变。
（一）改变传统的教学模式在教学过程中首先要为学生创造独立思考和独立解决问题的机会，即在课堂中可以将部分时间给到学生自己，让学生对所学习的内容进行更加深入的思考，便于理解和记忆，培养学生思维能力的同时也锻炼了学生的自主学习能力。
其次，教师在授课时，可以根据课堂的实际情况走下讲台，在教室内进行适当的走动、观察，更好地和学生近距离面对面地交流，提高教学效果。
再次采取小组合作互动，让学生能通过对课本的学习，实践的参与，经验的获得去掌握知识，学到技能。
小学生通过跟同伴的合作交流，参与到实践活动中学习，培养他们自身的协作精神，让学生运用团队合作来提升自己的学习能力。
（二）整合资源，科学从教传统教学是被动的教学，过程单一无趣，无法激发学生的学习兴趣，反而降低学生的学习能力。
新课标下如何构建小学语文高效课堂
教学篇•高效课堂新课标下如何构建小学语文高效课堂刘晓阳（江苏省徐州市鼓楼区煤港路小学，江苏徐州）高效课堂指教师用最少的时间与精力，最大限度提升教学效果，确保能够达到既定教学目标。
新课标对小学语文教学提出了很多新的要求，教师应该意识到构建小学语文高效课堂的重要性，积极探索更加行之有效的教学手段，营造和谐、有趣、新颖的教学氛围，尤其是要注重激发学生的主动性，促使学生自主学习与思考。
这样才能保证小学语文教学的效率，达到新课标下的各项要求。
一、精心导入情境，激发学生兴趣为了提升小学语文课堂教学效率，教师要用好情境教学方法，让学生置身于最佳学习状态，这有利于发展学生创新思维，激发学生求新知的欲望。
在小学语文课堂上教师应该结合教材知识点，从学生学习能力出发，精心设计新课导入方法，注重导入内容的简单明了与通俗易懂，引起学生的注意力。
教师要采取小故事情节的方式导入，达到培养学生学习兴趣的目的[1]。
例如：在课文《我不是最弱小的》教学中，教师可以让学生先说说自己的成长经历，然后与课文中描述的小主人公萨沙相对比，这样学生都表现得非常积极，也能够全身心融入课堂学习活动中。
通过学习，学生能够体会到萨沙那颗不甘示弱的心，决心做勇敢孩子的坚定信念。
最后让学生看到萨沙通过自己的实际行动，成为能保护比自己更弱小的强者，从而回归主题：“我不是最弱小的”。
在生动的情境中，每个学生都收获了很多，在故事引导下对学习内容产生深刻印象。
二、设计开放话题，促进师生互动开放话题即没有标准的答案，其答案并非是唯一的。
教师设计这类型的题目，能够与学生加强活动，将学生的主体地位体现出来。
教师应让学生自主分析、处理和解决问题，在此过程中渗透对学生思维能力的培养。
例如：在课文《云雀的心愿》教学中，教师完成课堂授课任务后，还要与学生谈论对课文内容的感想。
“今后看到有人伐树毁林，你会怎么做？”这样的问题有着很强的开放性，能够激发学生的讨论兴趣，因此学生都能积极发言：“我要告诉他们森林是大水库、是空调器……它有着非常重要的作用！”学生你一言我一句，逐步加深了对保护环境重要性的认知，每个学生都保持着浓厚的探究兴趣，在回答问题的过程中充分表现自我，帮助学生塑造了个性品质，也提升了课堂教学效果。
打造农村教学高效课堂
研究 ， 难以准确理解课标 、 合理取 提 出 ， 学生 就 跃跃 欲 试 ， 准备 操作 ，
舍教 材 、 充 分 准 备课 堂 。如 果 教师 缺 乏 有 根 据 、 合 理 的猜 想 ， 缺 乏对
教 师 可 以根 据 地 域 特 点 来 合
如把 观察 辣 椒 的 对学 生 的 已有 知识 经 验 、 科 学 探 究 研究 方 案 的思 考 与制 定 ， 也 缺 乏组 理安 排 教 学 内容 ，
其他课程 ” 的调 味 教 学 内容 ， 设 计 各种 新 颖有 趣 的 活 学课堂 ， 存 在 着 一定 程 度 的课 堂教 为 了 学 生 学 习 “ 动形式 ， 设 计 可 操 作 性 强 的活 动 ，
才能 使学 生学 得轻松 、 有 趣 。 同
时， 教 学 活 动 要 以 学 生 的 原 有 知 识
高低 等 原 因 ， 真 正参 与 科学 探 究 的 课 。先 整体 把 握 三维 目标 ， 确定 目
别 学 生承 担 全部 探 究任 务 ， 成 了小 教 学 重 组 和整 合 ， 从教学环境 、 教
个 标 的重 点 。然 后 对 教 学 内 容进 行 生 动 手 机 会 更 多 了 。但 是冷 静 下 学 生 只 占少数 。在小 组 活 动 中 ，
就 会 无从 下 手或 随 意摆 弄 ， 致 使 科
了什 么 ， 学生 却无 从说 起 。
至
பைடு நூலகம்画
６Ｏ
圈 ⑩
２ ．创 新 形 式 ， 激 发 兴 趣
的热 情 ， 真 正把 科 学探 究 活动 引 向
农 村科 学 教 师人 数 少 ， 没有 专
职 的 实验 员 ， 科 学 教 师很 少 有机 会 接 受 系统 的 学科 培 训 并 参 与 教 学
构建农村小学语文高效课堂之浅见
考的条件 ， 课堂 气氛活 跃 ， 生思维 开 阔 ， 不是迫 使 学 而 不 及 待 地 直 奔 结 果 。如 果 仅 仅 只 要 求 回 答 是 与 否 ， 浪费
总 之 ， 堂 教 学 是 一 门 很 深 的 学 问 ， 有 极 强 的 艺 课 具
＇＇ 、 ＇
科 视 。堂 学 究 研 窗 误 教研 ０
， ●
● ● ＋
● ＋
、
． 一
构建农 村 小学语文 高效课 堂之 浅见
江 苏如 东县 洋 口镇 新 林 小 学（ ２ ４ １ 周 小燕 ２ ６６ ）
３问题 要 适 合 不 同层 次 学 生 的 实 际 能 力 ． 教 师 对 课 堂 中 所 提 问 的 问 题 应 在 备 课 时 精 挑 细 选 ， 格 控 制 数 量 ， 服 课 堂 提 问 的 随 意 性 。 要 做 到 数 严 克 量适中 ， 也要 避 免 两 种 倾 向， 多 或 太 少 。提 问太 多 ， 太 学
传授 外 ， 必须 把握 文中 的“ ”以创设 一种氛 围 ， 还 情 ， 使 学生人情 、 情 、 情 。 移 冶
其 次， 引导 学 生 进 行 探 究 学 习 。如 有 一次 做 完课 堂
练 习 ，我 有 意 识 地 让 同 学 们 互 相 学 习 ，发 现 别 人 的 优 势 。我 让 学 生 互 相 参 观试 卷 ， 后写 出 自 己认 为 练 习做 然 得 最 好 的 同学 的 名字 。学 习差 的 学 生 写 了 优 生 的 名 字 ， 学 习优 的学 生 竟 写 了 差 生 的 名 字 。他 们 都 在 找 别 人 的 闪光 点 。 这样 的 学 习 形 式 有 利 于 学 生 之 间 互 相 学 习 。 再 如 ， 业 批 改 在 过 去 由教 师 一 手 包 办 ， 生 的 参 与 ｝ 作 学 生不 够 ， 们 应 动 员 学 生 之 间 开 展 作 业 互 改 ， 挥 学 生 在 评 我 发
构建小学数学高效课堂的有效策略
在当前的课程改革背景下，教师要遵循新课程所提出的“以生为本”的教学理念，在教学中着重注意对学生主体意识的激发，使其可以发挥出自身的主观能动性，真正地投入到课堂的学习环节中，提高课堂的教学质量。
下面笔者就结合自身的教学实践，从创设实际的生活情境、启发学生的主动思考、注重作业的有效设计这三个方面进行简单的阐述，希望可以为构建出高效的小学数学课堂提供一些必要的建议。
一、创设实际的生活情境创设恰当的情境可以激发出学生内心的情绪与思想，有助于学生主体性的激发。
小学生在学习数学知识时大多会觉得枯燥乏味，学习起来也没有什么用处，这样的想法会促使学生对数学学习产生消极的态度，不利于学生学习效率的提升。
而在数学课堂的教学中创设出实际的生活情境，学生既可以感受到数学与生活的紧密联系，从而可以端正学生的学习态度，也可以让他们在数学课堂的学习中真正学有所获，进而增强学生的应用能力与实践意识，使其做到学以致用。
例如，在教学“小数的认识和加减法”时，教师就可以拿米尺和电子秤到课堂上，并让学生以小组为单位先分别测量每个小组同学的身高和体重，然后教师就可以让学生说一说这些数所代表的实际含义。
这样贴合学生实际的教学情境会大大地激发出他们参与课堂的热情。
在学生对小数的意义有了基本的认知后，教师还可以让学生在小组内将身高值、体重值分别排序，可以选择身高由低到高、体重由重到轻的顺序来排序，从而让学生真正地会比较这些小数的大小。
这样的教学环节既充满了趣味，又可以让学生主动地投入其中，切实地提高了课堂教学的有效性。
二、启发学生的主动思考学生要想学好数学，仅仅跟随着教师的教学思路来学习是远远不够的，在新的教学理念下，教师要积极地启发学生进行自主的学习与思考，激活学生的思维，使其通过不断的探索求知来收获知识与技能。
教师可以通过师生的互动来启迪学生的思维，通过不断的引导来促使学生进行深入的分析与思考，从而帮助学生逐步克服学习中的困难，提高学生的学习效率。
打造农村小学高效课堂之我见
静 实 践 讲 堂 移
打造农村小学高效课堂之我见
景 秀虹 （ 甘 肃省 酒泉 市肃州 区银 达 镇 中心 小学
摘 要： 随着课程改革的不断深入 。 构建 高
效课 堂． 已经成 为深化课程改革的必然 打造 高效课 堂．对每个教 师来说都是一 个全新 的 挑 战。 这就要求教师在开展教 学活动之 前． 要 是一个个充满个性的个体 ．更没有将学生的
情景剧中． “ 演员 ” 不需要 自己的思想 ． 他们 只 要按 照剧本 的设计按部就班演就好 ． 因此 ． 在
课堂上常常 出现 的情况是 教师照本 宣科 ． 汗 流浃背 ． 顾此失彼。而学生呆如 木鸡 ． 被动接 受 ．没有参 与学 习的机会 ．在这种 教学模 式
（ 一） 因材施教 ， 合适的才是最好的 因材施教 ．是我们长久以来笃信不疑 的 教育理念 ． 但是受到各方面条件 的限制 ． 我们
并 没有将这一理念认真贯彻下去 打造 高效
堂 教学 ． 要研 究 的方面 还很 多 ． 但 最关 键 的
还是 我们教师 。教师的基本 素质 、 教 学水平
下． 谈不上 学生 主体 的体现 （ 二） 授之 “ 鱼” ． 而不是授之 以 往往注重 知 识与能力 目 标 的达成 ． 而忽略 了过程 与方法 、 情感 态度和价值观 目 标 的达成 课 堂教 学重 接受 、 轻研究 ； 重听讲 、 轻动手 ； 重记 忆 、 轻应
用： 重结果 、 轻过程 ． 而对学生终 身发展所 必
课堂． 需要我们重新重视这一教育理念 ． 而要 因材施教 ．重要的是要了解学生到底是什么
“ 材” ， 该 怎么“ 教” 。要 了解学生 ， 一是要 了解
关于农村小学语文高效课堂的构建
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎห้องสมุดไป่ตู้ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 刊
教 改・ 教 研
关于农村 小学语文高效课 堂的构建
王勃
（ 陕 西省 西安 市临 潼 区雨金 中心 校 照 渠小 学 陕 西 西安 ７ １ ０ ６ ０ ０ ）
【 中图分类号】 Ｇ ４ ２ ４ ． ２ １
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ２ 一 ｏ ０ ９ ３ — ０ １
这一 点 ， 教师在 ４ ０分钟 的时 间都 应该 保持 良好 心 态 ， 微 笑 面对 学 生， 从 容 不迫 的应 对教 学 ， 争取 学生在 课 堂 学 习上畅 所欲 言 。 如 果 扳 着严 肃 的 面孔 上课 的老 师 ， 即使教 学方 案 设 计得 再 好 。 也 无 法 达到 教 学预 定 的 目标 。 因为 学 生面 对 着扳 着面 孔的 教 师 。 不敢 提 问， 老 师提 的 问题 不敢 回答 。 不敢 与伙 伴合 作 讨论 。 那 么这 一 堂课 就偏 离了新课 标 提 出的积极 倡 导 自主 、 合作、 探 究的 学 习方 式。 ３ ．新课 标 提 出的 自主探 究并 不是说 上课 时几 个人 在一 起 说 说就 完 了 。 而 是 看老 师 如何 激发 学生 自主 学 习的 兴趣 。 如 何 创 设 问题 情境 以及 怎样 组 织学 生合 作 学 习的方 式 。通过 教 师 的 引导 ， 学 生 自己独 立寻 找 解 决问题 方 法 以及 同学合 作 讨论 解 决 问题 使 受教 育 对 象懂得 合作 讨论 是 一种 重要 的学 习方 式 ， 学会 听取 别人 的 看法 与观 点 并清 晰地 表 达 自己的 观 点 。 从 中领 悟 取其 精 华 的道 理 。创造 和谐 、 融洽 的课 堂 气氛 。这 才是 课 堂教 学 有效 性 的 高境 界。 三、 加 强 师 生 之 间的 合 作 。 充分 发 挥 好 教 师 的 主 导 性 和 学 生 的 主体 性 的 作 用 在 合作教 学 中， 教 师 作为教 学 的主 导 ， 学生作 为 学 习的 主体 ， 两 者的地 位是 平 等的 。教 师 必须通 过一 定 的教 学方 法 。 采 用恰 ３ ＂ － 的教 学手段 ， 引导学 生主动 参 与学 习 ， 掌握 应 学知识 ， 积极 思 维 ， 提 高能力 。 学 生则 完全 以积 极主 动的 心态参 与学 习 ， 对所 学知识 主动 探索， 认 真 思考 ， 深刻 钻研 ， 相互 讨论 ， 主动提 问 ， 质疑 解疑 ， 变过 去 的被 动听讲 为主 动 学 习， 充分 发挥 学生在 学 习过 程 的主动 性 ， 灵活 性， 真 正成 为 学习的 主人 。 四、 结束语 。 要 升 华 主 题 正如 红花 还 需绿 叶衬 一 样 ， 一 堂高效 的课 还 必 须有一 个好 的 结尾 。 它应 该是 整 堂课 的 一 个凝聚 ， 是 概括 的 高度化 。 一 堂好课 的 结尾 。 不仅 可 以 对教 学 内容起 到梳 理 概括 ， 画 龙 点睛 和提 炼 升 华 的作 用 ， 而 且 能延 伸拓 展 课 堂教 学 内容 ， 取得” 余 音 绕 梁” 的效 果 。 在语 文课 的 结 语 中 。选 取 一 些趣 例 作 为 结尾 ，往 往 令人 萦怀 难
“一师一优课,一课一名师”推动农村小学数学高效课堂
“一师一优课，一课一名师”推动农村小学数学高效课堂随着我国农村教育事业的不断发展，为了解决农村小学数学教学中存在的问题，提高农村小学数学教学效果，我国教育部提出了“一师一优课，一课一名师”推动农村小学数学高效课堂的倡议。
这一倡议旨在培养农村小学数学教师的专业能力，提高他们的教学水平，为农村小学数学教学注入新活力，从而提高学生的学习成绩和学习兴趣，促进农村教育的发展。
一、一师一优课，提高教师专业水平教师是教育的主体，教育质量的高低直接取决于教师的专业水平和教学质量。
提高农村小学数学教师的专业水平是推动农村小学数学教学高效的关键。
教育部提出“一师一优课”的口号，旨在通过选择一名数学教师的优秀教案，对这名教师进行重点培训和指导，帮助他提高教学水平，提高教师的专业素养和教学能力。
1.优选教师，激发潜能“一师一优课”首先要求学校对数学教师进行优选。
通过学校的综合考察和评定，选出数学教学能力较强的教师作为优秀教师候选人。
这些教师在教学实践中表现出色，教学效果显著，对学生具有较大的感染力和影响力，是学校的骨干教师。
2.优化课堂，提高教学水平选定优秀教师后，教育部将向其提供一些特殊培训，帮助他们提高教学水平。
这些培训将主要针对教师的教学方法、教学技巧、课堂管理等方面进行，帮助教师全面提高自身素质，为学生打下扎实的数学基础。
3.示范推广，带动全校教育部还将邀请一些著名教育专家和名师，对这些优秀教师进行一对一的指导和辅导，帮助他们制定合理的教学计划和教学方案，对数学教学进行指导，激发教师并带动全校的教学水平。
通过“一师一优课”计划，教育部旨在提高教师的专业水平，推动农村小学数学教学的高效化。
只有提高教师的教学水平，才能为学生提供更好的数学教育，提高学生的数学学习兴趣和学习成绩。
二、一课一名师，提高课堂效果1.精心设计，提高课堂效果“一课一名师”要求教师对每节数学课进行精心设计，制定合理的教学目标和教学计划，根据学生的实际情况和特点进行教学内容选择和教学方法设计，确保课堂教学效果的最大化。