估算解决问题说课稿
人教版数学三年级上册第二单元《第04课时估算》(说课稿)
人教版数学三年级上册第二单元《第04课时估算》（说课稿）一. 教材分析《人教版数学三年级上册》第二单元《估算》的内容主要包括整数和分数的估算方法。
这一单元的教学目标是让学生掌握基本的估算方法，培养学生的估算能力，能够运用估算方法解决实际问题。
在教材中，通过具体的例题和练习题，帮助学生理解和掌握估算的方法和技巧。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于整数和分数有一定的认识和理解。
但是，学生在估算方面可能还存在一些困难，比如对于估算的理解不够深入，估算方法的不熟练等。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对学生的困难进行有针对性的教学。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握整数和分数的估算方法，能够运用估算方法解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过具体的例题和练习题，培养学生的估算能力，提高学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验数学的乐趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握整数和分数的估算方法，能够运用估算方法解决实际问题。
2.教学难点：对于估算方法的理解和运用，以及对于实际问题的解决。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、示范法、练习法等教学方法。
同时，利用多媒体教学手段，如PPT等，进行辅助教学，使教学内容更加生动有趣，帮助学生更好地理解和掌握估算方法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对估算的兴趣，激发学生的学习动机。
2.新课导入：介绍整数和分数的估算方法，通过具体的例题，让学生理解和掌握估算的方法。
3.练习与讲解：通过练习题，让学生运用估算方法进行计算，对学生的练习进行讲解和指导。
4.应用与拓展：让学生解决一些实际问题，运用估算方法进行计算，培养学生的应用能力。
5.小结与总结：对整数和分数的估算方法进行总结，让学生形成系统的知识结构。
七. 说板书设计板书设计主要包括整数和分数的估算方法，以及具体的例题和练习题。
人教版数学三年级下册第二单元《用估算解决问题》说课稿
《用估算解决问题》说课稿一、说教材：本节课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第二单元《除数是一位数的除法》中的《除法估算》，这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与一位数乘多位数的乘法估算的编排相同，先学习口算除法，在学习笔算除法，最后学习除法估算，由易到难，符合学生的认知规律，本节课着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力，在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。
二、说学情：笔算除法已经学习了近三周的时间，同学们对笔算除法的学习比较熟练，在此基础上，引入除法估算，学生们容易理解。
教学时我充分调动学生的感官参与学习，激发学生的兴趣，培养他们主动探索的精神。
三、说教法这节课我的总设计思路是为了加强学生估算意识和估算能力，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，采取学生自主学习，协助学习为主要教学方法。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛地数学活动经验。
四、说教学目标根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准的基本理念和学生的认识水平，我拟定了以下教学目标：（一）、使学生体会学习估算的必要，了解除法估算的一般方法。
（二）、培养学生的估算能力和估算意识。
德育目标：培养应用估算解决实际问题的能力，感受数学与生活的联系。
教学重点是：掌握除数是一位数除法的估算的一般方法。
教学难点是：选择不同的估算策略解决实际问题。
五、说教学过程：本节课我将教学程序拟定为“复习旧知，导入新课---引入情境，激发兴趣---巩固练习，提升认识---互动总结，梳理反思---布置作业”几个环节。
（一）复习导入，引出课题：本环节我先复习了口算除法，之后复习了一位数除以两位数的除法估算，因为三位数除以一位数的除法估算是在学生学习了两位数除以一位数除法估算的基础上，这两小题都是为了本节课做铺垫。
三年级用估算的方法解决问题说课稿
三年级用估算的方法解决问题说课稿一、引言估算是数学中非常重要的一种技能，它可以帮助我们在没有准确数据的情况下，通过对问题的推测和估计，找到近似的答案。
在三年级的数学教学中，教师可以通过引导学生运用估算的方法，培养他们对数据的敏感性和灵活的思维方式，提高他们解决问题的能力。
二、初步认识估算在三年级的数学教学中，估算的意义尤为重要。
我们都知道，数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科。
而估算正是这两种思维的结合体现。
通过估算，可以培养学生的逻辑思维，让他们在没有具体数据的情况下，也能够做出合理的推测和估计。
三、估算的方法和技巧在三年级的数学教学中，教师可以通过一些简单的问题引导学生练习估算，来培养他们的估算能力。
可以通过日常生活中的问题，让学生尝试用估算的方法得出近似的答案，比如：我们班有40个学生，每人平均吃2个苹果，那么我们班共要吃多少个苹果呢？这个题目就需要学生运用估算的方法来得出答案。
四、估算与实际问题结合估算并不是一种孤立的技能，它与实际问题解决能力息息相关。
在三年级的数学教学中，教师可以通过结合实际问题，引导学生运用估算的方法来解决问题。
通过一些生活情境，让学生在做加减法时，能够灵活运用估算的方法，尤其是在没有具体数据的情况下，依然可以得出近似的答案。
五、总结与展望估算作为一种重要的数学技能，在三年级的数学教学中具有非常重要的意义。
通过估算的练习，可以培养学生的逻辑思维和灵活思维，提高他们解决问题的能力。
在未来的教学中，我们可以通过更多的实际例子，来引导学生理解和运用估算的方法，让他们在数学学习中能够更加得心应手。
六、引导学生学习估算的重要性教师可以通过引导学生思考，举一些实际生活中的例子，如购物时的估算、交通工具行驶的时间估算等，让学生认识到估算在生活中的重要性。
当我们购物时，可以通过估算计算出是否够钱，而不需要每次都进行准确计算，这样可以提高我们在日常生活中的效率。
通过这些实际例子，可以激发学生对估算的兴趣，从而更愿意学习和掌握估算的方法。
北师大版八年级数学上册：2.4《估算》说课稿1
北师大版八年级数学上册：2.4《估算》说课稿1一. 教材分析北师大版八年级数学上册2.4《估算》这一节的内容，是在学生已经掌握了估算的概念和常用的估算方法的基础上进行进一步的深入学习。
本节课的主要内容是让学生掌握几种常用的估算方法，并能够运用这些方法解决实际问题。
在教材的编排上，首先是介绍了几种常用的估算方法，然后通过实例让学生理解和掌握这些方法，最后通过练习让学生运用这些方法解决实际问题。
整个教材的编排由浅入深，由易到难，符合学生的认知规律。
二. 学情分析在教学之前，我们需要对学生的学情进行了解和分析。
从学生的认知水平来看，他们已经掌握了估算的基本概念和常用的估算方法，但是对于一些复杂的实际问题，他们可能还不知道如何运用估算方法进行解决。
从学生的学习兴趣来看，他们对于估算这个课题可能已经有一定的兴趣，但是需要我们通过实例和练习来进一步激发他们的学习兴趣。
三. 说教学目标本节课的教学目标是让学生掌握几种常用的估算方法，并能够运用这些方法解决实际问题。
具体来说，学生需要能够理解并掌握以下几种估算方法：直接估算、倍数估算、分步估算和图示估算。
同时，学生需要能够运用这些方法解决实际问题，提高他们的数学应用能力。
四. 说教学重难点本节课的教学重难点是让学生理解和掌握几种常用的估算方法，并能够运用这些方法解决实际问题。
其中，直接估算、倍数估算、分步估算和图示估算这些估算方法的理解和掌握是教学的重点，而如何运用这些方法解决实际问题是教学的难点。
五. 说教学方法与手段为了达到本节课的教学目标，我会采用以下教学方法和手段：首先，我会通过讲解和示范来让学生理解和掌握估算方法；其次，我会通过实例和练习来让学生运用这些估算方法解决实际问题；最后，我会通过反馈和评价来了解学生的学习情况，及时调整教学方法和手段。
六. 说教学过程教学过程分为以下几个环节：首先是导入环节，我会通过一个实际问题来引发学生的思考，激发他们的学习兴趣；然后是讲解环节，我会详细讲解几种估算方法，并通过示范让学生理解和掌握；接着是练习环节，我会给出一些实际问题，让学生运用估算方法进行解决；最后是反馈环节，我会对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助他们及时调整学习方法和策略。
二《运用估算解决问题》(教学设计)-三年级下册数学冀教版
二《运用估算解决问题》（教学设计）一、教学目标1.知识与技能：学生能够运用估算方法解决实际问题，掌握估算方法的基本步骤及其应用；2.情感态度与价值观：培养学生勇于探究、实践和解决实际问题的能力；3.学习策略：通过小组合作学习，培养学生相互合作、共同探究的能力。
二、教学重难点重点1.估算方法的基本步骤；2.运用估算方法解决实际问题。
难点1.对问题进行估算时，需要根据实际情况进行分析和判断；2.培养学生解决实际问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课1.1 情境导入教师可用以下情境导入新课：“你们想要知道班级里人数最多的是哪个班吗？如果你们想知道这个答案，你们会怎么做呢？”让学生发表自己的想法，并在讨论中引导学生想到估算这一方法。
1.2 引入概念教师引入估算的概念并解释其基本原理。
例如：“估算是一种近似计算的方法，通过运用自己所掌握的一些已知信息，来得到一个适当的数值来解决实际问题。
在现实生活中，我们都需要用到估算方法。
”2. 知识讲解2.1 估算方法的基本步骤教师引导学生认识估算方法的基本步骤，例如：1.初步分析问题，确定估算范围；2.确定所需数据的单位，进行单位换算；3.选择适当的计算方法；4.进行近似计算，得到约数；5.执行最后的估算过程，并得出结果。
教师可结合实际问题进行讲解，让学生深入理解估算的基本步骤。
2.2 估算方法的应用针对不同类型的问题，教师示范如何运用估算方法来解决，例如：1.确定年级里最高的同学身高；2.估算本班同学的个数；3.估算某种食品的总销量。
3. 组织实践3.1 组织小组活动教师将学生分为小组，让每个小组选出一个实际问题，并运用估算方法进行解决。
学生可以在小组内相互讨论，共同探究，分享解决问题的思路和方法。
3.2 总结讨论每个小组分享其解决问题的经验和思路，教师在总结中指出估算方法存在的问题以及需要注意的细节，引导学生深入思考、探究。
4. 课堂作业要求学生回家将自己所处的宿舍楼的总层数、总户数和各类人员的人数进行估算，并将这些信息记录在日志中。
2023年人教版数学三年级上册估算说课稿(优选3篇)
人教版数学三年级上册估算说课稿（优选３篇）〖人教版数学三年级上册估算说课稿第【1】篇〗【说教学目标】（1）掌握乘数是两位数的乘法估算。
（2）初步学会简单的估算，并能检验多位数相乘的积的最高位是否正确。
（3）培养学生主动估算的意识。
（4）提高学生自主选择估算与精确计算解决问题的能力。
（5）鼓励学生用多种方法估算。
【说教学重难点】（1）掌握乘数是两位数的乘法估算的方法。
（2）确定两个因数的近似数。
【教学实录】一、引导自主提问，直面估算疑难师：同学们，今天我们继续来研究估算。
估算，我们过去已经学过，但是我不知道同学们在学习估算的过程中碰到了哪些困难、问题、困惑？或者说你还想提出什么问题？这节课吴老师来和大家一起研究研究估算的问题。
凡是关于估算的问题都可以提，好不好？生：估算有什么用？（板书：什么用处？）生：为什么要学估算呢？（板书：为什么学习？）生：75是记做70还是80（板书：怎么样？）生：为什么估算的符号要弯弯曲曲的？（板书：≈？）生：什么是估算呢？（板书：什么是？）生：估算是什么人发明创造的？（板书：发明？）师：好了同学们。
短短的几分钟你们给吴老师的印象太好了。
说明你们特别愿意思考，而且会提问题。
你们今天呢，我们就带着你们提的这些问题，一起走进我们的数学课堂，我们一起来研究估算，好不好？请同学们看大屏幕。
二、唤醒生活经历，增强估算意识（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物的情景）师：同学们，你们一定也有过和爸爸妈妈一起购物的经历吧？我们看看在这里青青遇到了什么问题。
他们选了五种商品（屏幕出示五种商品的价格：48元、16元、23元、69元、31元）妈妈的问题是：带200元钱够不够？（屏幕出示收银员正将商品价格输入计算机的画面）收银员的问题是：我怎么把这些数据输入到收音机中？我想让同学们思考的问题是：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？（屏幕出示题目）请大家独立思考，做出判断。
①当青青想确认200元钱是不是够用时。
人教版数学五年级上册《应用估算解决实际问题》说课稿
人教版数学五年级上册《应用估算解决实际问题》说课稿一. 教材分析《应用估算解决实际问题》是人教版数学五年级上册的一节课。
这一节课主要让学生学会运用估算的方法解决生活中的实际问题。
通过前面的学习，学生已经掌握了估算的方法和技巧，本节课将进一步引导学生将估算应用于实际问题的解决中。
教材通过实例引导，让学生在解决实际问题的过程中，体会估算的重要性，提高解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的估算能力，对于生活中的实际问题，他们也能够尝试运用估算方法进行解决。
但是，学生在解决实际问题时，往往过于依赖精确计算，对于估算的方法和技巧运用不够灵活。
因此，在教学过程中，需要引导学生体会估算在解决实际问题中的优势，提高他们运用估算解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够运用估算方法解决实际问题，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：学生通过实例分析，体会估算在解决实际问题中的优势，培养运用估算方法解决问题的习惯。
3.情感态度与价值观目标：学生感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够运用估算方法解决实际问题。
2.教学难点：学生对于估算方法的灵活运用，以及在学习过程中形成的解决问题策略的多样性。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、案例教学法和小组合作学习法。
通过实例引导，让学生在解决实际问题的过程中，体会估算的重要性，提高解决问题的能力。
同时，学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的策略多样性。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引导学生思考如何运用估算方法解决问题。
2.实例分析：通过分析具体案例，让学生了解估算在解决实际问题中的优势，引导学生掌握估算方法。
3.小组讨论：学生分组讨论，分享各自解决问题的策略，培养团队协作能力和解决问题的策略多样性。
4.练习巩固：设计一些实际问题，让学生运用估算方法进行解决，巩固所学知识。
人教版数学五年级上册说课稿-一小数乘法《用估算解决问题》
人教版数学五年级上册说课稿-一小数乘法《用估算解决问题》一. 教材分析《人教版数学五年级上册》中的小数乘法《用估算解决问题》这一节，是在学生已经掌握了小数乘法运算的基础上进行学习的。
教材通过生动的实例，引导学生利用估算的方法解决实际问题，从而培养学生的估算能力和解决实际问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了小数乘法的运算方法，对估算也有一定的了解。
但是，学生在解决实际问题时，往往会忽略估算的方法，直接进行精确计算。
此外，学生在进行估算时，往往缺乏方法和策略，需要教师的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够运用估算方法解决实际问题，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：学生在解决实际问题的过程中，体会估算的方法和策略，提高估算能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够积极主动地参与数学活动，体验数学学习的乐趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够运用估算方法解决实际问题。
2.教学难点：学生在解决实际问题时，能够灵活运用估算的方法和策略。
五. 说教学方法与手段在本节课中，我将采用启发式教学法、小组合作学习法和情境教学法。
通过引导学生自主探究、合作交流，让学生在实际情境中感受估算的方法和策略。
同时，利用多媒体课件和实物模型，帮助学生形象地理解估算的过程。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个简单的实际问题，引导学生思考如何利用估算方法解决问题。
2.自主探究：学生独立思考，尝试解决实际问题，并总结估算的方法和策略。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的估算方法和策略，互相学习和借鉴。
4.教师讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解和引导，让学生体会估算的方法和策略。
5.巩固练习：学生进行课堂练习，运用估算方法解决实际问题。
6.总结反思：学生总结本节课的学习收获，教师进行点评和鼓励。
七. 说板书设计板书设计如下：小数乘法《用估算解决问题》1.导入问题2.自主探究3.合作交流4.教师讲解5.巩固练习6.总结反思八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的知识掌握、能力提高和情感态度三个方面进行。
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《用估算解决问题》说课稿
二年数学 刘忠诚 一、 说教材
《用估算解决问题》是人教版教材第四册的内容。
新课程标准明确指出：要培养学生的估算意识和初步的估算技能；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就需要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感为今后学习乘法、除法估算打好基础。
在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。
估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。
因此本节课我确定了以下教学目标：
知识与技能：使学生能够结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。
通过万以内数加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样性。
过程与方法：经历解决问题的一般过程，继续培养学生的“四能”，同时培养学生的推理与判断能力。
情感态度与价值观：培养学生合作、交流意识以及增强学习数学的信心。
在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。
教学重点是学会用加、减法估算解决问题，体会算法的多样化。
学习难点是让学生根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。
二、 说教法和学法
计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制能
力也不强，重复的练习会使学生疲劳，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参与的猜价格游戏，调动学生的学习兴趣；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深入。
在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探索加法估算的方法，从而达到增强估算意思和能力的目的。
三、说过程
根据自己对教材的分析和对学生的了解，准备分四步来实现我的设想。
（一）、复习引入
教师呈现如下计算题目，让学生进行口算。
300+200= 400+600= 5000+4000= 700-400=
500-300= 700+900= 7000-4000= 1500-700= 学生回答
师：看来大家对整百、整千数的加减法掌握的很好。
在生活中我们经常遇到用加减法的计算来解决的实际问题，今天我们就一起来解决一些这样的问题。
教师板书：解决问题
（设计意图：复习旧知，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算做准备。
）
（二）、探究新知
1、收集信息，理解问题。
教师呈现第96页例13的情境图。
师：请同桌同学互相说一说这幅图是什么意思，从图中你都知道了什么，问题是什么。
谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？
师：谁愿意把自己找到的信息和问题大声地告诉同学们？
生1：从图中我知道，一部电话358元，一个电吹风218元。
问题是“用500元买这两件商品够吗？”
（设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习估算问题做好铺垫。
）
2、探索尝试，解决问题
师：要解决“买这两件商品，500元够么？”这个问题，你想怎样加大呢？同学们可以自己先想一想、写一写。
学生独立思考，尝试解决问题。
师：好！现在请同桌两人互相说说自己的想法。
师：谁来向大家汇报一下你的解决方案？
生1：笔算：用358+218，把计算的结果与500进行比较。
教师板书算式：358+218=？
生2：估算：电话机358元超过了300元，电吹风218元超过了200元，300+200=500，所以，358+218的结果一定比500大。
带500元肯定不够。
师(板书思路)：358超过了300,218超过了200,300+200=500,318+218一定比500大，带500元不够。
师：大家通东这位同学的想法了吗？它采用的是什么方法？生：用钱数的近似数计算，根据计算的结果判断带500元钱够不够。
师：你表述的非常正确，我们把这种方法称为“估算”。
我们在解决日常生活中的问题时，常常不需要计算出准确的结果，只要估算一下就可以了，这个问题就是一个例子。
估算很简单，只要把一个数看成和它最接近的整十整百整千数再口算就可以了。
（设计意图：通过想一想、说一说等教学活动引导学生发现这种问题不必算出准确的结果，用估算就可以解决问题了。
）
3、回顾与反思
最后看看自己的解答正确吗？说说自己是怎样检验的。
预设1:500元买300多元的电话机，剩下的钱不到200元，而电吹风是218元，不购买电吹风。
所以带500元不够。
师：这个同学是怎样进行检验的？这种方法合理吗？
生：用减法估算进行检验。
500-358小于200,218大于200，所以不够。
师（追问）：你们怎么知道500-358多结果一定比200小。
师：很好！你真会推理！感谢你的讲解。
这个问题还可以怎样检验？
预设2：即使把电话机的钱数看成300元，500-300=200，剩下的钱也不够买电吹风。
所以带500元不够。
师：这个同学又是怎样检验的？他和刚才那位同学的想法有什么不同？
生：他们都是用估算来检验的，就是方法上不太一样。
一个看成300，一个用推理判断的。
（设计意图：学生在经历解决问题的一般过程的同时，通过自主探索与合作交流，懂得了应根据要解决的问题及数据特征选择适当的估算方法。
既然学生感受到多种估算的方法，又使他们通过对比，了解估算是解决问题的一种策略，具体方法可以更具具体情况确定。
）
4、小结
师：很好！刚才我们用估算解决了十几问题，并且也知道了在使用估算解决问题时，要根据具体情况采用不同的方法进行估算，并且需要判断它能否解决问题。
（三）、基本练习
师：下面我们再来看一些实际问题。
想一想：带700元够么？
生：把358看成400，把218看成300,400+300=700，近似数比原来的价钱都打了，才700元，所以700元够了。
师：解答正确吗？
生：700-358大于300,218小于300.所以带700元够了。
（设计意图：使学生再次经历解决问题的过程，仿照例题利用估算解决问题，巩固用估算解决问题的方法。
）
完成练习十九第5题第6题
（四）、全课总结
今天的知识你都学会了吗？你有什么收获？还有什么问题吗?
本节课我们结合具体的生活情境，初步学会用加减法估算解决实际问题，又一次经历了解决问题的全过程。
同学们还在经历解决问题的过程中懂得应根据具体问题学择适当的估算方法，感受到数学知识的实际价值，收获可真不少！
四、说反思
低年级的数学课，计算占很重的比例，但计算课又因为学生的速度差异，很不好调控，常常是自己都难让自己满意。
本课是先说再上，在实施的过程中没有完成预设的练习，效果还不错。
首先一切的准备都是值得的，在细节方面的处理显得从容有度；根据不同层次的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思考最基本的问题；整体来说自己基本满意。
但要上好计算类的课，还有需要更多的探索。