语文课堂教学的生成性资源
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
-038-2023年第29期（总第369期）课堂教学随着时代的发展，我国教育事业进入了飞速发展的阶段，在教学方式变革和教材内容优化的前提下，小学语文课堂的质量已经有了一定的提升。
在实际教学过程中，教师会给学生提出引导性问题，而学生会在思考后给予教师一定的反馈。
但由于小学生的认知和学习能力有限，其给予教师的反馈可能与教师之前设想的答案有一定的出入，这就导致在教学活动中会出现一些不确定因素，这是生成性资源形成的重要原因。
教育工作者应该正确看待生成性资源，充分利用生成性资源让课堂氛围更加活跃，进而提升课堂质量。
一、小学语文课堂生成性资源概述（一）生成性资源的主要概念生成性资源这一概念是在新课改实施一段时间后出现的，在当前的教育行业内并没有这一概念的统一界定。
现阶段，行业内对这一概念的界定大致分为以下两种情况：第一类观点认为其是在教师教学过程中产生的各种推进教学进程的积极因素；第二种观点则认为其是在教师教学过程中产生的各种不在教师教学计划内的因素。
（二）语文课堂生成性资源的具体特征语文课堂的生成性资源的特点与语文学科的特点具有高度一致性，比如两者均有人文性特点、开放性特点、生活性特点等。
1.人文性特征在语文课堂生成性资源中的体现语言交流是人类进行交流的基本途径之一，不同的表现方法可以为语言赋予不同的情感意义。
作为一个拥有几千年历史的文明大国，我国的语言在长久的历史发展中形成了自身独有的文化特点，并且具有一定的规律。
因此，教师在进行语文知识的教学时，要充分尊重各种知识所对应的丰富的文化历史，并在教学中使其得到传承和发扬。
这就是语文学科的人文性特点在语文课堂生成性资源中的具体体现。
2.开放性特征在语文课堂生成性资源中的体现作为人们交流的工具，语言具有开放性的特点，面对相同的事物，不同的人从不同的角度进行分析可能会得出不同的观点。
在语文教学中，教师应鼓励学生积极发表自身的看法，这样才能加深学生对语言所表达的情感的理解。
映阶碧草自春色——例谈语文课堂中生成性资源的开发与利用
师 （ 追 问） 请从 文中找 出依据。
生 ５ 作者是把 迎神拜佛 当作 一种 民风 民俗来
写的。
生 ６ 我 同意 ， 因为作者写这篇文章是 回忆 家 乡 风俗 美。
因势 利导 ， 微 笑着请 该 学生 说说 理 由 。 学 生 回答 ：
“ 这篇文章 与我们 的生活没什 么联 系 ， 所 以我觉 得 没意思 。 ” 好个“ 生活” ！ 这个“ 生活” 就是这一课 的教 学要达成的 “ 联系文 中人们 的生 活状态 来反思时下 我们 自己的生活状 态 ， 从而 获得生 活 的智 慧 ” 的目 标。 杨 老师及 时抓 住学生 的“ 生活 ” 一词 ， 先肯 定 了
存在 的， 所 以是迷信。
师 说得真是有理有据 ， 看来琦君是在给 同学宣
传 封建迷 信思想 年教 师课 堂教学大赛 中上《 云南的歌会》 一课 ，
在 整体感 知全文 的三个场景后 ， 杨老 师抛 出了“ 你 觉得作者所写的这些有 ‘ 意思 ’ 吗？ ” 这个 问题 。 绝 大 部 分学生都觉得有意思 ， 可是也说不 出一个所 以然 来。 眼看课 堂就要 陷入僵局 ， 这 时有 一个学 生 唱反 调： “ 我觉得没意思 。 ” 经验丰富 的杨老师沉着应对 ，
向， 可谓“ 柳暗花明又一村 ” 。
（ 二） 将 错 就 错
学生引到文本 的正道上来 。 如《 春酒 》 教学 的片段 ：
（ 学生 自由朗读课文 ）
师 作者写 了哪几种 家 乡风俗？
生 １ 喝春酒 ， 喝会酒。 生 ２ 还有迎神拜佛。
师 这是什 么时候 的风俗 ？
生 ２ 过年 时。
芏
判断力 ， 学生认知程度 的不 同会表现 为不 同的价值 取 向。 当出现“ 节外生枝 ” 情况 的时候 ， 教 师千 万别 让 眼前 的“ 乱花” 迷住 了双眼。
小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用
2019年07月DANGDAIJIAOYANLUNCONG语文是一门语言性学科，在语文教学过程中，师生、生生互动十分关键，课堂生成性资源往往由各种互动引发。
传统教学模式当中，教师对课堂生成性资源的捕捉和利用重视程度不高，对课堂教学质量产生一定影响。
针对这种情况，教师应该充分认识到当前课堂教学中存在的问题，注重课堂生成性资源的捕捉与利用，从而有效活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。
一、小学语文课堂生成性资源利用中存在的问题在小学语文课堂教学中，注重课堂生成性资源的利用十分关键，但是当前小学语文课堂生成性资源的利用中依然存在不少问题，具体体现在以下几个方面：其一，无法将语文课堂生成性资源与当前教育相结合。
传统教学模式在我国实行时间比较长，对我国教育工作者的影响非常大。
当前，依然有不少教师在开展课堂教学活动时，习惯性单方面灌输，导致学生参与度不高，教学效果也不理想[1]。
在这种情况下，课堂生成性资源的开发与利用严重不足，教师难以真正将课堂生成性资源与教学内容联系起来，利用率普遍较低，学生也无法真正巩固语文知识点，学习效率受到严重影响。
其二，教师没有合理开发语文课堂生成性资源。
与其他教学资源不同，小学语文课堂生成性资源主要需要生成与师生、生生之间的互动，需要教师学会捕捉与开发，但是在当前小学语文课堂教学过程中，大多数教师没有掌握合理开发语文课堂生成性资源的策略，无法将课堂生成性资源充分运用到课堂教学中，教学质量也得不到有效提升。
学生在课堂教学过程中，学习效率与思维能力得不到锻炼和提升，不利于学生综合素质的发展。
二、小学语文课堂生成性资源的捕捉与利用1.注重课前设计，在模拟和想象中生成课堂资源传统教学模式当中，教师需要提前设计好课堂活动内容，然后根据教学方案开展课堂教学，导致教学内容与方式均比较古板[2]。
针对这种情况，小学语文教师想要做好课堂生成性资源的捕捉和把持，还需要更加注重课前设计，在课前设计中，不需要将细节内容设计出来，而是进行框架设计，然后根据课前设计的框架，通过课堂教学过程，在想象与模拟当中，不断生成课堂资源，并且将其充分运用于课堂教学中，保证课堂教学质量。
小学语文课堂生成性资源的利用
小学语文课堂生成性资源的利用发表时间：2020-12-07T03:01:14.252Z 来源：《当代教育家》2020年30期作者：陈燕[导读] 但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
海南省东方市红泉农场中心学校 572636摘要：语文的学习主要在于学生的积累，这是语文学习的核心定律。
随着教学观念和教学方式的不断转变，教师在进行教学的时候会开展一些新的教学活动，帮助学生充分理解知识。
随着教学的不断整改，生成性资源也被使用起来。
但是在具体的使用过程中，教师发现这种看起来近似完美的方式也存在着一些漏洞，需要教师和学生共同努力来解决这些问题。
本文结合小学语文课堂中出现的问题，提出了建议。
关键词：小学语文；生成性资源；利用策略引言：目前，小学语文教学又迎来了新一次的整改，生成性资源也作为一种新的资源成为了教师眼中的“新宠”。
而作为基础性的学科，语文学科的教学效果不容小觑，即使是一点小问题，也需要被解决，否则将给学生造成深远的不利影响。
因此，很多教师都开展了大范围的教学研究，努力改变目前教学中的缺陷，旨在充分利用生成性资源提高教学质量和水平，不仅有助于学生成绩的提高，还可以推动语文改革。
一、生成性资源生成性资源表述包含两种潜在意义：一是资源形成的过程是动态生成版的，即动态生成性课程资源是在教权学动态进行的过程中才生成的，它不是预先计划和设定的产物：动态生成性课程资源既不是教学前就安排好的，也不能够预先安排。
二是资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。
资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，最终有利于课程目标的实现。
对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地展开，有利于学生的发展。
小学语文课堂生成性资源的开发利用
小学语文课堂生成性资源的开发利用杜丽娜（长春市双阳区奢岭中心小学 吉林 长春 １３０６０７）摘 要：小学语文课堂教学是一个动态化的发展过程，课堂教学中生成性资源的开发利用就显得尤为重要，对于促进师生共同参与和互动交流具有重要意义，也能够改变原有严格依照寓舍教案开展教学活动的模式，推动了新课程改革和素质教育的发展。
小学语文教师在课堂教学中要重视生成性资源，构建开放高效的语文课堂，提高对生成性资源的开发与利用。
关键词：小学；语文；生成性资源；开发利用【中图分类号】Ｇ６２３．２ 【文献标识码】Ｃ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３１－００８６－０１ 小学语文是一门基础性和综合性极强的学科，也是素质教育的基础，这就要求教师在实际教学中关注课堂开展中产生的生成性资源，并对其进行科学的开发和利用，使其能够更好地为语文教学服务。
教师必须树立良好的生成性资源开发利用意识，在课堂上增强与学生的互动和情感交流，充分挖掘更多的生成性资源，进一步优化语文教学过程，促进师生共同发展。
１ 生成性资源概念及特征生成性资源是课堂上即时产生，在教师预想外的重要动态教学资源，真实反映了学生的学习体验，往往转瞬而逝，对于课堂教学来说是一种非常宝贵的资源，对于课堂教学具有较高价值。
通过对生成性资源的开发与利用。
通过对生成性资源的开发与利用，教师能够有效优化和创新课堂教学。
小学语文课堂生成性资源有以下几个方面的特征：第一，人文性。
语文学科具有极强的人文性，而且语文是进行语言交流的重要工具，其教学重视的是学生的综合发展，强调的是通过语文教学对学生的人文情感进行熏陶。
第二，开放性。
小学语文课程的内容非常的丰富多样，而且开放性强，学生可以针对同一问题提出不同的意见和观点，这些都是学生的内心真实想法，而由于他们想法存在一定差异，产生的生成性资源也各不相同。
第三，生活性。
生活是学生语文学习的外延，同时在现实生活中到处可以发现语文的身影。
语文课堂生成性资源的开发与利用初探
来扮演游客。其他 同学仔 细观 察 ，看看
能 从走搭石的人身上看到什么美德？
而 预 设 “ 如老 人 来 走搭 石 ”这 样 假
想 … …
二 、 认 识 理 解 有 误 型 生 成 资 源一
一
的 情 景 时 ，便 打 算 请 两 位 同学 自 己现 场 表 演 。其 他 同学 则 体 会 从 中感 受 到 的暖 暖情意。
学 “ 特殊认 识活 动论 ”的框架 。虽然在
此 文 中 并 没 有 对 “ 堂 生 成 性 资 源 ”做 课 出 一 个 具 体 的 定 义 ，但 是 在 这 个 理 论 的 指 导 下 ，我 们 可 以 把 生 成 性 资 源 理 解 为 ：在 课 堂 教 学 情 境 中通 过 积 极 的 师 生 互 动 、生 生 互 动 ，在 共 同 思 考 与 共 同 发 展 中 产 生 的 超 出 教 师 教 案 设 计 的 新 问
、
—
顺 水 推 舟 在 教 学 中 ，学 生经 常能 借助 教 材 资
源 ，有所感悟和思考 ，并在 深入 文本 学
习 之 后 总 能 产 生 自 己 的 思 想 与 个 性 化
“ 我就也背她过去。 那 ”一个 马上 接嘴 ：
“ 万 一 趔 趄 了 怎 么 办 ？ 对 孕 妇 不 那
的理解 。教师再适时地顺水推舟 ，将 这 种学生 的理解与感悟恰 当地进 行剖 析 ， 引导其他孩子也深入 思考 。
隅 不 以三 隅 反 ，则 不 复 也 。 意 思 是 ”
说 学 生 处 于 求 懂 而未 懂 透 、想 说 而 说 不 出的 积 极 思 维 状 态 中 时 ，教 师 才 给 予 启 发 开 导 ，教 师举 其 一 ，学 生 应 该 “ ” 反
语文课程优质“生成性资源”的筛选指征
“十一五”规划课题《小语课堂优质生成性资源的网格化管理与再利用的研究》过程性研究论文——————————————————————————————————语文课程优质生成性资源的筛选指征陆勇强在《中国经济时报》上曾发表过一篇题为《重要》的文章，讲述了这样一件令人深思的事情：去年夏天，突然下起了小冰雹，一位老师正在给孩子们讲授课文。
孩子们看到地上的小冰雹在欢快地滚动，全都把目光投向窗外，一会儿，冰雹雨停了。
老师说：“孩子们，既然你们那么喜欢冰雹，那课就讲到这里，去捡冰雹吧。
”孩子们蜂拥而出。
校长为这件事责怪这位老师时，他说：“我觉得孩子们喜欢冰雹比上课更重要。
”类似于这样的教学细节，在我们的校园里并不鲜见。
这个小小的故事引发了语文课程的一个大问题：我们每天在语文课程的开发、生成的过程中总是不断地选择重要，排斥次要。
那么，在语文课程中的选择，什么最重要，什么才是我们应该留住的根呢？生活中的语文资源很重要。
课程的生成资源不局限于教材，应把生活也列为课程资源清单上的重要组成部分。
让孩子们去捡自己喜欢的冰雹，亲近自然，体验生活，为综合性语文学习、探究性学习积累直接的语文生活经验，建构语文学习的经验之塔，这怎么能说不重要呢？生活的顺应很重要。
这种顺应是人文化的尊重，是把学生当作了一个有尊严的生命体来看待的，是一种真诚的保护；而禁锢学生的情思，钳制学生的实践，拒绝学生的选择，就是一种极不人道的摧残，对纯真心灵的摧残，对鲜活生命的摧残，对丰富情态的摧残。
上述这位老师在学生不由自主地选择冰雹作为课程学习的资源的时候，并没有运用所谓的教学技艺把学生的注意力硬拽到课堂中去，书本上来，而是人道地、大度地、及时地顺应了学生的选择。
他掷地有声地话语：“我觉得孩子们喜欢冰雹比上课更重要。
”就是他的选择重要、顺应学生的宣言。
我们每个语文教师都应该像他那样，彻底更新选择标准，不让重要和次要之间的选择出现错位。
如果一只勤劳的蜜蜂飞进教室的窗口，就可以让学生观看它的飞行表演；如果一阵沁人心脾的花香随风而来，就可以让学生来个深呼吸，享受自然的恩赐；如果电闪雷鸣，暴雨如注，我们就可以让学生倾听雷公那雄浑有力、惊天动地的鼓声，感受大雨那排山倒海、千军万马般的气魄……课堂是在家的，有在家的感觉和自由很重要。
语文课堂教学的生成性资源
新课 堂之 所 以是 充满生 命活 力 的 ，就 因为我们 面对 的是一个
个鲜 活 的生 命体 。课 堂教 学 的价
位男教师在上《 安塞腰鼓》 这篇课 的想法 观点注 重 “ 自圆其 说” ， 只
文时 ， 以读 带文 ， 通过 五种不 同形 式 的读 引领学 生逐步 体会北 方汉
要学生在 课堂 中提 出 自己的看 法
甚至“ 重建 ” 。这 种有 意义 的不确 定性与 空 白构成 的文本 结构 对读 者 的“ 再 生产 ” 有一种 刺激与 召唤
作用 ， 被称 之为“ 召唤结 构” 。“ 召
过程 的突转点并及 时纳 入临场设 计， 巧妙运用 于教学活 动之中。
已经 超 出了学 生 的认 知水 平 ， 脱
相 比 你 是 个 敢 于 面 对 失 败 的 勇 者 。” 其他学生 听到我给 出如此高 的评价 ， 纷纷都举手 回答 。学生 的
目前教 学中 ，仍 有不少 老师 强 调接受 学 习 ，主要表现 在课堂
教 学中 ， 繁琐 的提 问 ， 学生死 记硬 背 ；老师全 面灌输 ，学生被 动接 受； 老师 居高 临下 ， 维护 着 “ 师道 尊严 ” ， 学生 唯命是从 。 由此 师生
回答各有见 地 ，他们 与老师 真诚 的沟通 ， 交流意见 和看 法 ， 使 两者
收获 颇 丰 。 二． 教 师 要 有 留 白意 识— —
关系成 为一 种讲授 与听讲 ，主动
与被动 的关 系 ，学生 很少有 自主 权， 自我 意 识 不 强 。 例 如我 听的 一 堂公 开课 ， 一
程 。” 因此 ， 面 对 课 堂 上 意 想 不 到 的小插 曲 ，教师要 善于捕 捉教学
许多课 文属 于文 学作 品 ，文学 作 品的特 点在于形 象体 系仅仅 构成
论语文课堂动态生成性资源的开发与利用
翟
溷一
论语文课堂动态生成性资源的开发与利用
◎ 王 雪 莹
新 ‘ 的课 程 改革 提 出 了课 程 资 源 开 发 与 利 用 的 新 课 的 ，它 是 …‘ 存 在 方 式 ， 也 是 其 最 突 出 的特 征 之 一 。 所 谓 轮 种
题 ， 以满 足 吾文 课 程 多样 化 和选 择 性 的 需 要 。 当 Ｆ 的语 文 课 堂 教学 仍 然 无法 彻 底 地摆 脱 传 统 的教 师 中 心 、知 识 中心 的教 学 定势 ，教 学 巾教师 的主 导 牵 引过 多 ，轻 过程 、重 结果 ，学 生 的主 动 性 、创 造 性 未能 较 大程 度 地 受 到 重视 ，相 当 多 的语 文 课常 仍 然 显得 板 滞有 余 、灵 动 不足 ，缺 乏有 意 义 的动 态 生 成 。现 代 课 程观 极 为 关注 师 生 课 堂 的生 命 质量 ，强 调要 在 师 生 的 多 向互动 、多 重对 话 中产 生 大量 的动 态生 成 性 的 资源 ， “ 成 ” ，是相 对 于 “ 设 ” “ 生 预 既成 ”而 言的， 它 的本 义是 “自然 形 成 ”。所 谓 “ 堂 动 态 生成 性 资源 ”就 是指 教 师 与 课 生 、学 生 与 学生 、师 生与 文 本在 定 的情 境 巾 ， 用绕 多元 目标 ，在 开展 合 作 、对 话 、探 究 、交 流 的 课堂 教 学 巾， 即 时 生 成 的 、超 教 师 预 设方 案 之 外 的新 『题 、新情 况 。这 里 的 ｕ Ｊ “ 问题 、新情 况 ”， 就 是 “ 新 动态 生成 性 资源 ”。 “ 态生 成 ”与教 学相 结合 ， 构成 了一种 新 的 教 学形 态 动
随 着 新 课 程 改 革 ｆ 推 进 ， “ 态 生 成 性 资 源 ”伴 随 着 『 勺 动 “ 课程 资源 ” “ 课程 资源 的 开 发 与利 用 ”等新 课题 而被 越 来
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语文课堂教学的生成性资源
作者：胡常常
来源：《文学教育》2014年第01期
内容摘要：新课程强调以学生为本的教学观，突显学生的主体地位与权利，重视学生个性张扬和发展。
语文教师在课堂前中后要有以下四种意识：教师要有对话意识，营造教学环境的平等点；教师要有留白意识，预设教学内容的生成点；教师要有关注意识，关注教学对象的兴趣点；教师要有捕捉意识，捕捉教学过程的突转点。
只有养成这些意识，才能促进课堂生成性资源的开发利用能力的培养，才能让新课程走向成熟。
关键词：生成性资源对话意识留白意识关注意识捕捉意识
新课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体。
课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程，在生成的课堂上需要教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要老师展示学生真实的学习过程，使之获取知识、形成能力，提升语文思维。
那么，如何开发和利用这种隐性的生成性课程资源呢？“课程改革的核心在课堂，课程实施的关键在教师。
”教师在课堂前中后要有以下四种意识：
一.教师要有对话意识———营造教学环境的平等点
目前教学中，仍有不少老师强调接受学习，主要表现在课堂教学中，繁琐的提问，学生死记硬背；老师全面灌输，学生被动接受；老师居高临下，维护着“师道尊严”，学生唯命是从。
由此师生关系成为一种讲授与听讲，主动与被动的关系，学生很少有自主权，自我意识不强。
例如我听的一堂公开课，一位男教师在上《安塞腰鼓》这篇课文时，以读带文，通过五种不同形式的读引领学生逐步体会北方汉子的豪迈。
该教师嗓音圆润，课堂前20分钟学生对文本的诵读热情高涨，而后半堂课学生对文本的兴趣明显消退。
究其原因，其一是教师在指导学生诵读时的要求过高，引发了学生的挫败感。
老师要求学生读出安塞腰鼓那种坚定、豪迈的语气，那是一般学生都做不到的。
或许只有朗读水平很高的学生才能读出这种味道。
所以我觉得指导时能让学生说出该用怎样的语气读就行了，能不能读出那要看缘分了。
并且老师的指导是空对空的，语气是很难把握的，但语速与轻重是可感可控的，这倒可以让学生操练一下，或许能收到一定的效果，可惜老师只字未提。
在简单的重复无效操练中学生的兴趣明显消退。
要营造师生间平等对话的教学氛围，最重要的就是教师要用真诚给予学生中肯积极的评价。
语文作为一门文科类学科，评价上往往更具主观性，文科类学科的想法观点注重“自圆其说”，只要学生在课堂中提出自己的看法并能说出较充分而合理的理由，作为掌握课堂评价话语权的就应该给予他们肯定积极的评价。
我在执教《第一次真好》一文时，让学生讲述自己痛
苦或失败的“第一次”。
显然学生不太愿意讲自己不光彩的事情，我环视一圈也不见学生发言。
这时候一位平时调皮捣蛋的学生突然举手，结结巴巴的讲述了自己第一次参加接力赛的经历。
该生语言表达能力不佳，普通话中夹杂着方言，可想而知他的发言引起了全班的哄堂大笑。
我评价道：“你第一次参加接力赛虽然失败了，但你在赛场上拼搏的斗志令人敬佩。
同样今天你是第一个发言的，和其他同学相比你是个敢于面对失败的勇者。
”其他学生听到我给出如此高的评价，纷纷都举手回答。
学生的回答各有见地，他们与老师真诚的沟通，交流意见和看法，使两者收获颇丰。
二.教师要有留白意识———预设教学内容的生成点
人教版的初中语文教材中有许多课文属于文学作品，文学作品的特点在于形象体系仅仅构成了一个模糊的图示框架，中间有许多的空白有待遇读者通过创造性形象去填补、充实、丰富、深化甚至“重建”。
这种有意义的不确定性与空白构成的文本结构对读者的“再生产”有一种刺激与召唤作用，被称之为“召唤结构”。
“召唤结构”在教学活动中实质上就是文本一项结构中存在着的各种方向、层次的空白与模糊。
学生要完成文本的鉴赏，必须独立地填补和链接这些空白，是模糊不定的意象在自己头脑中明晰、确定起来。
因此教师要善于发现并灵活运用教材中的空白。
如我在讲授杜甫的《石壕吏》一课时发现《石壕吏》是一首相对完整的叙事诗，却也在行文中留下了大量的空白。
如从石壕吏敲响门一霎那老妇人“急应河阳役”，这之间老妇人的心理活动是空白：牺牲自己保全老头？挺身而出救儿媳孙子？可能会与战场上的儿子相逢了……这些不都是作为妻子、作为母亲的情怀吗？引导学生对老妇人心理活动的想象可以看见人类最伟大的人性美。
三.教师要有关注意识———关注教学对象的兴趣点
学生是一个“平凡人”，我们应该降低“门槛”，在平常生活中切入、展开、提升，让学生在熟悉的生活道路上、在亲切的生活情景中攀登高峰。
最好是能找出学生的兴趣点、兴奋点，比如，初中学生由于年龄的原因，对爱情方面的内容有着浓厚的兴趣。
也许很多时候和课堂教学并不密切，但是如果能审时度势，抓住它们，因势利导，与语文学习联系起来，生成相应的教学环节，就能起到事半功倍的教学效果。
利用好学生的兴趣点和教学内容的生成点，就能很好形成教学兴趣点。
有了这个教学兴趣点，我们在课堂中的生成性资源开发和利用的几率就高很多。
例如《竹影》一课，我们是选择以儿童故事为特征的《竹影》进行教学，还是选择以“绘画”艺术启蒙为特征的《竹影》进行教学呢？如果选择后者只会让学生“屋里看竹”，摸不着头脑。
因为后者已经超出了学生的认知水平，脱离了学生的实际，学生兴趣不高。
所以我选择了前者，把“童真、童趣”作为本课教学的重点，这样也比较符合学情，从而实现杜威所说的“教育即经验的不断改造”。
但是“门槛”的降低应有度，如果对文本的内容的解读过浅，往往也勾不起学生的探索欲望。
《夸父逐日》是七年级下册的一篇课文，但有些地方在小学三年级就收录了这篇文章。
可见读懂这篇神话的意思只要小学三年级就可以了。
那我们七年级的学生对这篇神话他们的需求就要多得多，不仅是读懂意思，还要读透、读深。
因此在这课的教学设计上我引入了很多资料，对文本的含义进行了挖掘和拓展。
例如我抓住了“化”这个字，让学生想想神话故事中哪些内容是和“化”有关的。
神话题材的课文因富于神奇的想象而充满魅力。
这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，则有赖于语言的“诗性”和“灵性”。
“化”这个字有着丰富的文化内涵，它有着生命得以延续的浪漫色彩。
抓这个词就可以体会到神话浪漫的特点。
学生通过讨论，合作发现了中国古代神话中很多都与“化”有关，如“梁祝化蝶”、“羽化登仙”。
学生通过探究会发现这种境界，悄然无声，总是在浮躁过后，有一种莫名的感动，是一种妙不可言的欲语难罢的表达。
于此而来，我们从“化”可以感受到夸父的生命并没有终结，而是以另一种形式得到了延续。
四.教师要有捕捉意识———捕捉教学过程的突转点
著名教授叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。
”因此，面对课堂上意想不到的小插曲，教师要善于捕捉教学过程的突转点并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动之中。
如我教学叶圣陶《苏州园林》一课，初读课文毕，就出现一个我根本无法预设的情景。
一个学生表示对课文的结尾不满意，我顺势要求学生重写一个结尾作为今天的作业。
课后我查找资料了解到这篇文章是为将要出版的《苏州园林》作的序文，并且写道“病后心思体力还差，因而不再多写了”。
1979年经叶老同意，发表在《百科知识》第4期上。
删去了最后的几句话。
后来收入我们的课本时，仅删去了第一段。
由此我推测，课文中的这个让学生很不满意的结尾也许是编者意图，也许是弄巧成拙。
作业交上来后发现同学们的思路很新，很有创意，也很有价值，这种积极思辩的学习品质是非常可贵的。
准备的教学是把预设的劳动成果分阶段地展示出来。
但是精彩的预设未必有精彩的生成，“一山放出一山拦”，真实的教学是在不断产生问题又不断解决问题中推进的。
只有培养了以上四种意识，才能使真实的教学恰似源头活水，学生在课堂中灵感的火花一闪现，一呼百应，创新的激流就会在课堂尽情流淌。
参考文献
1、《浅谈语文课堂生成性资源的开发与利用》常熟市唐市中学李惠珍
2、《“学情”：不该遗忘的教学资源》周一贯《语文教学通讯》2003/16
3、《基于“学情判断”的教学有效性观察与思考》周晓阳《上海教育科研》2010/02
（作者单位：浙江温州市第二十三中学）。