课堂教学中的生成性资源
对课堂教学生成性资源的认识与利用
对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。
课堂教学是提高教育质量的的重要载体。
课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。
认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。
一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。
所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。
它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。
其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。
课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。
2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。
在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。
这种资源具有重要的教学价值。
因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。
因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。
3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。
发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。
教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。
二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。
理念牵引导向，导向决定言行。
一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。
高中化学课堂教学中生成性资源的产生与运用
除 了 用 氢 氧 化 钠 溶 液 外 还 有 其 他 的 办 法 处 理 尾
３ 教 学之 中及 时捕捉 学 生学 习情 感 的变化
学 生 的学 习情 感 变 化 对 于 教 学 效 率 有 重 要 的影 响作用 ， 学 生 的学习情 感不 仅 影 响着 学 生 的学 习 主动 性 与积 极性 ， 还 在很大 程度 上 影 响着 学 生在 学 习 过程 中 的学 习效 率． 教师在 教学 时 要 多注 重 学生 学 习 情感 的变化 ， 注 重学 生 学 习 主体 地 位 的体 现 ， 通 过 学 生 的 课 堂学 习情 况及 时捕 捉学 生学 习情 感 的变 化 ， 从 中挖
生出现错误正是一个 不断尝试 、 不 断 摸 索 的进 步 过
活动“ 分别将 锌 片和铜 片放入 到 稀 硫酸 中以及 将 锌 片 和铜 片相互 接 触 一 起 放人 到稀 硫 酸 中” ， 部 分 学 生并
没有将 铜片 和锌 片相互接 触 ， 而 是 直接 一起 放 人 到稀 硫酸中， 这 时教 师 就 可 以 提 出相 应 的 问题 “ 实验 过 程 中为什 么必须 要将 铜片 与锌 片相互 接触 呢？ ” ２ 从 师生互 动过 程 中开发利 用生成 性资 源 师 生互 动是课 堂教 学过 程 中重 要 的环 节 之 一 ， 高
生互动过 程中的这些意外情况 ， 一 些 教 师 采 取 了 回 避， 含糊其 辞 的 态 度 ， 这 种 做 法 无 疑 抹 灭 了教 学 的精 彩． 教师 对待这 些 意外情 况 和始 料 不及 的问题 应 该 持 积极 乐 观态度 ， 充分 开发 并 利用 师 生互 动 过 程 中 的这
◇ 江苏 王 裕
小学数学教学生成性资源的收集与运用
小学数学教学生成性资源的收集与运用随着信息技术的不断进步，教育教学方式也在不断创新和改革。
教学生成性资源的收集与运用是当前数学教学中一个重要的课题。
本文将围绕小学数学教学生成性资源的收集与运用，从资源的收集渠道、资源的分类和整合、资源的运用方式等方面展开探讨。
一、资源的收集渠道1. 教科书和教辅书教科书和教辅书是小学数学教学中最基本的教学资源，其内容是覆盖全面和系统的，对于基础知识的讲解和强化具有重要意义。
2. 互联网平台当前，互联网平台是教学生成性资源的主要来源之一。
教师可以通过搜索引擎、教学资源网站、教学平台等途径，获得大量的数学资源，包括教学视频、教学PPT、教学案例和教学游戏等。
这些资源丰富了教学内容，拓展了教学方法，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效果。
3. 课外读物和教育类期刊教师还可以通过阅读相关的数学课外读物和教育类期刊，获取一些新颖、有趣的数学教学思路和方法，丰富自己的教学资源库。
二、资源的分类和整合1. 根据教学内容分类可以将教学生成性资源根据教学内容的不同进行分类。
将数学教学资源分为数学的基本概念、数学的基本运算、数学的应用题型等多个分类，以便教师在教学时有的放矢地进行资源选择和运用。
3. 整合资源在教学过程中，教师可以根据教学内容和教学方法的需要，将不同分类的资源进行整合，创造出更为丰富、多样的教学资源，以提升教学的效果。
三、资源的运用方式1. 制作教学PPT教师可以将收集到的数学教学资源整合到PPT中，用来辅助自己的教学。
PPT可以使得教学内容更为直观、清晰，有助于学生更好地理解和掌握知识。
2. 制作教学视频教学视频是一种效果较好的教学资源。
教师可以利用资源制作教学视频，让学生在课下进行观看，加深对知识的理解和记忆。
3. 制作教学游戏游戏是小学生喜欢的一种学习方式。
教师可以利用资源制作一些有趣的数学教学游戏，让学生在游戏中轻松地学习数学知识。
4. 制作教学案例教学案例是一种贴近生活、富有启发性的教学资源。
谈科学课堂教学中生成性资源的开发与利用
如果在课堂上及时抓住这 些生成性 资源 ， 加 以合 并
理利用 ， 那么我们 的课堂将会更加精彩纷呈 。
二、 课堂生成性资源 的开发
１ 让 课 堂 多 一 些 弹 性 ．
新课标理念下 ， 堂成 为学生 展 现 的舞 台， 课 学生 是 课堂 的主体 。既 然这 样 ， 教师 的教 学预设 中， 在 就应 该 更多地注重学生的主体性 ， 给学 生 留下更 多的可 以展现
中学教学 参考
专 题论 析
谈 科 学 课 堂教 学 中生成 性 资 源 的开 发 与 利 用
浙 江绍兴 市越 城 区皋埠镇 中学（ １００ 陈伟 芳 ３ ２０ ）
学生是课 堂学 习的主体 ， 学生不应 被动地 接受外来 信息 ， 积极地参 与课堂 学习活动 ， 不 同背景 、 同角 应 从 不
骗、 搪塞等手段强行按预设施教 ， 而是 顺水推舟 ， 先告诉
学 生古人所在环境 以及 当时的科技水 平 ， 然后组 织学生
到平等地交流 ， 固有的那种师生 间的距离感 在课堂 和谐
的气氛 中灰飞烟灭 。这是课堂生成性资源开发的环境 。 ４ 让课 堂多一些赞扬 ． 多一些赞扬 ， 能让学 生激 发思 维 的空 间 ； 一些 赞 多 扬， 能让课堂多一些精彩 。精彩 的课堂生 成性资 源才可
一
学生之 间存在着个体的差异 ， 必然 也会有许 多不 同 的疑 惑。而我们的教育必然要顾及 每一位学生 ， 需要 了
解他们对知识 的掌握情况 ， 就要求教 师在课堂 中善于 这
把握课堂 中随时产生的问题 ， 以促使质 疑型资源能更 好
地得 到利用 。
例如 ， 物体 的 内能》 在《 教学 中， 让学 生 自己动 手 我 实验去验证“ 做功和热传递 可以改变物 体的 内能 ”得 出 ，
浅谈音乐课堂教学中的生成性教学资源
浅谈பைடு நூலகம்乐课堂教学 中的生成 性教学 资源
成洁 （ 南省株洲市 中等职业学校 湖 ４２ ０ １ ００）
术氛围，提升教 学质量 。音 乐课堂教 学生成性资源的获取应通过构建 １ 捕 捉偶 发 事件 。课 堂 中有些 偶发 事 件的 出现 ， 已经激起 了 ． 平等、开放 、动 态的课 堂和创设一定的生成情境来 实现 ，并通过教师 用敏 锐 眼光 捕 捉 ，进 而加 以利 用 ： 同 时 ，在 生 成 性 教 学 资 源 的 发 掘过 学 生的 好奇心 ，吸 引了学 生 的注意 力 。在 这种情 况 下 ，教师 要想 让学 牛重 新注 意 于原 定 的教学 内容是 卜 困难 的 。此时 ，教 师可 分 程 中要 摒 弃 随 意 性 的 教 学行 为 关 键 词 ：音 乐 ；课 堂教 学 ； 生 成性 ；教 学 资 源 以转 而 发掘 事件 中 的积极 因素 ，巧妙地 将 其转 化为积 极 的动态 教 学 资源 ，服务 丁课堂 教学 ，从而 实现 教学 Ｖ标 。 Ｉ 生 成 性 教 学 资 源 课 堂 教学 的重 要 资 源 。 它 包 括课 堂 教 学 活 ２ 捕 捉意 外事 件 。在 课堂 教学 中 ，经 常会 发生 一些 彼认 为是 ． 动 中所 蕴含 的，有 利于 实现 课堂 教 学 日标 的、 能对课 堂 教学 效果 不利 于 教学 发展 的事件 ，对于 这些 生成 的 意料 之外 的信 息资源 ， 产 牛 直 接 影 响 的 、具 有 一 定 课 程 意 义 的氛 围 、环 境 、信 息 和 机 教师应 巧 妙地将 其转 化为 能为课 堂教 学服 务的教 学资源 。 会 。相 对 预 设性 教学 资源 来说 ，它是 不可 预知 的 ，具有 随机 性 ３ 捕 捉 学 生 的错 误 。我 们 对 待 学 生错 误 的态 度 和我 们 对 待 ． 和 突发 性 。音乐 创 作足 一 门思维 灵 动的 艺术 ，优 美动 听 的旋律 待 生活 垃圾 的认 识过 程颇 为 相似 。 曾几何 时 ，我 们认 为垃圾 就是 废 往 就在 音乐 创作 者 的灵 感触 发之 际 生成 。音 乐课 堂足 ～ 门教学 的 物 ，必欲 弃之 而后 快 ，而 今天 ，我 们终 于认 识到 ，没 有所 谓 的垃 艺 术 ，在教 与学 的过 程 中也 随时 会碰 撞 出思 维的 火花 、艺 术 的灵 圾 ，只有 放错 地方 的 资源 。我 们对 待学 生错 误 的态度 也经 历 了这 光 ，准 确有 效地 把握 生 成性 课堂 教学 资源 ，是提 升音 乐课 堂教 学 样 一个 过 程 。 以前 ，我 们 一味地 讨 厌 、惧怕 学 生的错 误 ，殊不 知 质 态 的保 证，它 将 使教 学锦 上添 花 ，使课 堂 也会 因无 法预 见 的意 错 误 也是 放错 了地 方 的课程 资源 。对 于 学 生生成 的错 误 的信息 资 外 而精彩 。 源 ，教 师 应采 用 比较 、概括 等 方式 ，引 导学 生 回归到 符合 学 习要 构 建 平等 、 开放 、动态 的课 堂教 学环 境 来创 造 生 求 的正确 轨道 上来 。学 生 的错 误是 一种 真实 的 、有价 值 的课程 资 成性 资源 源 ，它 是 一面 镜子 ， 以错误 为镜 ，可 以知教 学之 得 失。通 过学 生 课 堂教 学足 师生 教学 活 动的 重要 组成 部分 ，学生 在知 识 的海 的错误 ，教师 不但 可 以发现 学 生所 学知 识 的缺 陷与不 足 ，还可 以 洋 中 ，不断 碰撞 出 知识 的火 花 ，『 教师 则要 在营造 一 个平 等交 流 从 中发现 他们 的学 习方 法和 策 略 。所 以，我 们要 尽可 能地 将其 转 ｆ 『 】 的氛 围中 ，不断 激 发学 生知 识牛 命 的潜 能 ，于是 师师 、师 生 、生 化 为积 极 的生 成性 动态 教 学资源 ，从而 在纠 正错 误 的同 时让学 生 牛 、生 本之 间进 行 了富 有灵 性 的动态 信 息交 流 ，在交 流 中不 断引 从 中受 益 。 出问题 ， 引发思 考 ，解 决 问题 ，反 思行 为 。作为 具有 思维 能力 和 四 、用 辩证 观点来 看待 并摒 弃随意 性教 学行 为 定个 性 的学生 ，其 思 维 、灵感 的火 花 是需 要有 一个 相应 的教 学 注 重 音 乐 课 堂 生 成 性 教 学 资源 ，并 不 是 要 求教 师 刻 意 去 追 环 境 的， 肃 、拘 谨的 课堂 是无 法 实现这 个 目标 的 ，学牛 只 能是 求 这种 生 成性 教学 资源 ，并且 ，更 不能 为 了片面 地追 求生 成性 教 教 『 讲 授 内容 的接 收器 。 囚此 ，教师 因 围绕 课堂 教学 目标 ，市 足 学 资源 ，而让 课堂 的 随意 性泛 滥 。音乐 课 的教学 效果 没有 一个 具 Ｊ 巾 学 牛的 实际 及需 求 ，积极 营造 种平 等 、开放 、动 态 的课 堂教 学 体 的检 测 标准 ，有 无成 绩在 短 时间 内无法 看 出 。这 样 一来 ，也 就 环 境 。构建 丌放 式课 堂教 学 ，能 仃效地 组 织课 堂 教学活 动 ，促 进 使 一些 不 负责 任 的教师 在 教学 中显得 很 是随 便 、随意 ，没 有一 个 学 牛认 知水 平 、认识 能力 的提 高 ，增 强学 生 的学 习动机 和 学 习兴 长 远 的培 养 目标 ，有 的教师 甚至 连 一个 短期 的培养 Ｉ标都 没有 。 Ｚ ｌ 趣 ，还 能让 学生 感受 到 书木 知识 学 习的意 义 与作用 ，意识 到 自己 课 前不 作 相应 的准 备 ，上课 时想 讲什 么 就讲 什么 ，讲 到，ＵＬ 哪 ） 算 ｔ ｌ 学 习的责 任和 价值 。 儿 。更有 甚者 ，音 乐教 师 凭着 一台 录音机 ，一盘 教学 磁带 ，让 学 生 看着 书 ，跟 随范 唱带 反 复听 、反 复唱 ，六 、七 遍下 来 ，一节 谋 二 、创设 有效情 境 来促成 生成 性资 源的产 生 音 乐教 育是 以审 美教 育 为核 心 的，而 审美 教育 的实质现 在 通 就 差 不 多了 。音 乐教师 的 随意性 带 来学 牛 的随意 性 ，学生 在音 乐 常 被理解 为 情感 体验 的 教育 ，所 以音 乐 是情感 性 的 。因此 ，音 乐 课 堂 做 其 他 学 科 作业 、其 他 学 科 教 师借 用 音 乐 课进 行补 课 的 现 的 学 习必须 要讣 学 中带着 情 绪带 着冲 动 去探求 ，这样 的课 堂才 更 象 ，也就 时有 发生 了 。如此 ，音乐 课 的教学 效 果无法 得到 保证 ， 具 审美有 效性 。 更谈 上对 学生进 行 审美教 育 了。 在 很 多音 乐课 堂 巾 ， 由 ｊ缺 少情 境 的创设 ，使 一系 列音 乐活 克服 课堂 教学 的随 意性 ，对 有 效改 进音 乐课 堂教 学质 量起 着 动 简单 堆积 ，显然学生学 习积极 与参与热情 大人 降低 ，审美有 效性 非 常 重 要 的 作 用 。 一 节 好 课 首 先 要 重 视 课 程 设 计 ，在 设 计 一 节 音 也随之 降低 。例 如 ，下 面请 大家 一起 唱 ，而 后 ，男 声唱 ，再 女声 乐课 时 ，一定 要遵 循音 乐 学科 规律 。音 乐 是听觉 艺 术 ，听觉 体验 唱 ，再 分角色 唱。到底 怎么样 的情 境活动创 设是有 效的 ？要 理解情 是学 习音 乐 的基础 ，发 展 学生 的音 乐听 觉 应贯 穿于音 乐 教学 的全 境创设 的根本 目的 ，于 教 育 厄 痕，其 巾最重要 的就是激 发学生学 部活 动 中。教 师要 引 导学 生喜 爱音 乐 ，加 深埘 音乐 的理解 ，充分 习兴趣 ，真正 唤起学 生音 乐参与 ，最终 实现 学牛个 性发展 。其 中 ， 挖 掘 作 品所蕴 涵 的音 乐美 ，用 自己对音 乐 的感悟 激起 学 生 的情 感 有 情 境活动 是为 了让学 生体验 意境的 ，通 过人文方 式来感受 的， 共 鸣 。要 不断 提 高音乐 教 学技 能 ，用 自己的歌 声、琴 声 、语言 和 也有些 是 学科 范畴 内的情 境活 动，如熟悉 音乐 的过程 ， Ｉ 生伴 动 作 ，将 音乐 的美 传达 给 学生 。要 善于 用 生动 活泼 的形式 进行 教 ： 学 奏—— 让学生学会 倾听音 乐，感 受音乐 的和 谐之美 。展开来说 ，让 学 ， 让学 生存 艺术 的氛 围中获 得审 美 的愉悦 ，做到 以美 感人 、 以 学生在 绎历情感 体验 中，感受 音乐的美 ，领 悟音乐 的表现方法 ，创 美 育 人 。 造 音乐 的美 ，深 入理解音 乐的 多７ 表现形式 ……情 境创设有 时是一 Ｌ 总之 ，音 乐课 堂教 学 巾生 成性 教学 资源 和 预设性 教 学资源 都 项活动 ，有时 足一， 话，有时 则是一种意境 ，但它 都能激发学 生的 是宝 贵 的资源 ，教 师应 该 立足 预设 性教 学 资源搞 好 常规性 教 学 ， １ Ｊ 参 与， 让学生 字动 参 与。具体如 何有效 ，没 有模式 ，只有教师 自ｌ 在 不 刻意 追求 生成 性 教学 资源 的 同时 ，敏 锐地捕 捉 生成 性教 学资 丰 源 ，促 成音 乐教 学课 堂更好 的效 果 ，更好 的质量 。 囚材 向定 。
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨
小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。
生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。
本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。
三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。
生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 激发学习动力。
生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。
3. 培养创新思维能力。
生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。
4. 个性化教学。
生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。
四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。
教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。
2. 引导学生进行合作探究。
教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。
3. 鼓励创新与创造。
教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。
4. 创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。
5. 注重资源的保存和共享。
教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。
应用网络激活课题研究——《课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》课题管理与研究成果
独立性 、 创造 性 、 动性 ， 发与利 用 能 开
课 堂 教 学 中的 生 成 性 资 源 具 有 长 远 的 意
识和最新 研究 成果 的文字资料供教师学
习。 各教研组根据学科 特点编制 “ 课题
义。 根据现状， 学校依 托网络优势， 探索
研究过程资料 及研究成果在专题 网上予
２ ００ 国 息 术 育 ｌ ９ ０ ／６中 信 技 教 １
亡ｉ ｙ０１． ＿ 特２＠８ｒ ＴＥｘ ０注 ｃ ｄ 关 ｏ ｊ ８８ ｎ 别
应用网络激活课题研究
《 课堂教学生成性资源开发与利用的案例研究》 课题管理与研究成果
沈剑华
沈建华
江苏省吴江经济开发 区实验初级 中学
在我校承担苏 州市教育科学 “ 十一 五”规划课 题 《 课堂 教学生成性 资源开 发与利用的案例研究 》的四年多时间里，
课 题 研 究 已经 成 为 教 师 日常 教 学 中 不 可 分 割 的一部 分 ， 校利 用 网络 管 理 方 式 ， 学 创新课题 研究 方法 ， 视过程研 究 ， 重 取 得 了丰 硕 的研究 成 果 。
课题 管理 与 研 究 的新 方 法 。
以公布， 供大家学习交流， 并利用好学校 校园网新闻主页教科栏目、 绣湖论坛等，
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亡Ｉ 蕃８ｍ ＴＥ ８ ∞
学 习集”， 整理课题 研讨过程 中集体备 课、 说课 、 听课 、 评课的收获和体会 ， 供 教师学 习交流 。 为提高 学习效果 ， 在此 基础上， 学校教科 室组织课题组核心成 员精选学习材料， 拍摄讲座录像， 并发布 基础展开 ， 创设一种学生能够独立探究
织教师将 “ 课堂 教学中生成性资源开发
子课题活动内容发 布的网络化， 使
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。
因此，数学课堂上不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。
一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求。
课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是精心预设的结果。
在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到有的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”。
二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，但他们真的弄懂了吗？也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。
上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。
学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。
”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。
我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。
这节课我们就来了解它，运用它。
然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。
二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。
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课堂教学中的生成性资源
一、生成性资源的分类生成性资源的种类有很多，较常见的
有以下几种：
1.学生提出的问题
在课堂教学的过程中，由于每名学生已有的知识和经验是不同的，他们很可能提出让老师想不到的，但却对这堂课的教学有价值的问题. 对于这类问题，教师要把它作为课堂教学资源来利用.
比如我在上苏教版二年级（下）“求一个数是另一个数的几倍的简单实际问题”时，可以出示红、黄、蓝三种颜色的花朵，请学生根据这些信息提一个数学问题. 我在备课时，预设的是学生提出已经学过的问题，然后引入新课，没想到，竟然有一名学生提了一个倍数问题，而倍数问题则是我们那堂课要学习的知识，我的教学思路一下子就被打乱了. 后来，别的老师说，其实这就是一个在课堂上产生的生成性资源，如果当时能很好地把握它的话，就可以很顺利地引到接下来的教学内容上了.
2.学生的错误学生在整堂课的学习过程中，肯定会出现各种各样的错误，教师有时候也可以把这些错误点作为教学资源加以利用. 在教除法竖式的时候，教师可以让学生自己来写写看，有好几个人书写的方式和乘法竖式一样. 这样，教师
就可以把正确的和错误的除法竖式都板书出来，通过让学生比较，使学生正确掌握除法竖式的书写.
3.偶发事件
很多时候，在实际上课的时候会出现一些偶发事件，这些事件看似与教学目标无关，有的甚至会影响课堂教学，但只要老师对这类事件的态度是见怪不怪，因势利导，那就可以将这些突发事件转换成有价值的课堂资源.
有这么一个教育故事给人留下的印象很深刻：在上课的时候，教室里飞进了一只美丽的蝴蝶，学生的注意力都被蝴蝶吸引了. 如果这时候老师只是喝止学生看蝴蝶，让他们认真听讲，估计是没有什么效果的. 学生的注意力肯定还是会被那只蝴蝶吸引的. 这位教师并没有这样做，他让学生仔细观察这只蝴蝶，然后根据自己的观察、想象完成一篇作文. 学生通过自己的仔细观察，很好地把握了蝴蝶的特征，作文完成得都很快，而且质量也很高.
故事中的老师就是及时地把握了教学过程中的动态生成性资源，所以取得了成功.
4.教师的错误
就教师而言，有时候可能也会犯一些小错误或是故意犯一些小错误，在这种情况下，其实老师也能把这些错误当成是课堂的教学资源，而且学生对于老师犯的错误特别的感兴趣，都会举起小手说：“老师，你做错了” .
有时教师在教学过程中，可以故意出一些错误，看看学生能不能及时地发现. 比如教竖式的时候，故意把数位不对齐；教确定方向时，故意指错方向；教认数时，故意把0 读错等，通过教师这些有意、无意的错误，学生的注意力反而更加集中了，也更乐于投入到学习中，得到较好的教学效果.
二、如何处理生成性资源我们认识到了生成性资源后，怎样
合理地处理它呢？
1. 巧用“瞎说” 现在的课堂，教师都鼓励学生能大胆发言，面对老师的提问，能有自己独到的见解. 所以，课改之后，课堂显得很活跃，有的学生的回答也很精彩，让老师都不得不佩服，但也有让人意想不到的回答，这被老师称之为“瞎说” . 但在这时，如果教师能靠自己的教育机制，善待学生的“瞎说”，它就能成为教学资源.
如在教学完“认识长度单位：毫米、厘米、分米、米”这一知识点后，请学生完成练习. 有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空：一个游泳池深210（）. 学生1说：“一个游泳池深应该是210米. ”学生2回答说：“一个游泳池深210 分米. ”这时，有一名学生说了一句：“你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的. ”很多同学马上对他投以异样的目光，纷纷说他在“瞎说” . 但是老师却肯定了这名学生的想法，并表扬了他，因此引导学生思考：多少深的游泳池才是适合的、安全的？教师及时把握了在课堂上出
现的有用资源，通过引
导，唤起学生已有的生活经验，促进他们思维的发展
2. 捕捉细节，让生成性资源为我所用
现在的数学课堂，教师在课上经常会安排一些活动，使学生之间有合作、交流、互动的机会，学生在进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经掌握了某个知识点，但是不知如何表达. 因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细微的行为. 如果教师能及时捕捉这些行为，让它成为一种课堂的生成性资源，那你的课堂一定会更加精彩. 如：在教学“角的认识”的时候，要求学生在小组里玩一玩角，并和组内的同学说说自己的发现. 完成后，我请一名学生说说自己的发现，学生表达的时候含糊不清. 我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说. 在比的时候，这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些，我看到之后，问：“你为什么要把你做好的角两边拉开一些？”这名学生不好意思地说：“我想让我做的角比他做的角大. ”这样一引导，这名学生就说出了自己的真正想法：角的两条边离得越大，角就越大.
总之，我们的教材是重要的课程资源；而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源. 教师只有善于开发、利用各种资源，并通过筛选、梳理，
才能提高资源的利用率，才能使课堂教学更加精彩，从而不断优化数学课。