“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源论文
浅谈小学数学课堂生成资源的运用
浅谈小学数学课堂生成资源的运用教学过程是预设与生成，封闭与开放的辩证统一。
课堂教学因预设而有序，因生成而绽放精彩。
学生是思维开放的群体，他们随时都有可能产生灵感，提出意想不到的问题，这就要求教师要充分发挥教育机智，把握课堂教学的方向，让课堂因“意外”而精彩。
标签：数学课堂生成教育机智新课改下的课堂教学，教师不再是照本宣科，而是更多地考虑学生课堂上的表现。
课堂的灵动性使得我们在教学过程中经常遇到预设之外的问题。
如何面对这些生成性问题，仍是我们需要攻克的难题。
一、钻研教材，精心预设韩愈先生曾说过：“凡事预则立，不预则废。
”有效利用课堂生成离不开课前精心的预设。
因此教师在课前要深入分析学情，设计好教学的每一个环节，每一个问题，充分预设课堂的生成，课前做到胸有成竹，课堂上才能够游刃有余。
课堂上看似不经意的追问，却是精心预设的结果。
我在教学《四边形》时，出现了这样一个环节。
“这些图形都是四边形，仔细观察，它们有什么共同点呢？”这时我发现有位同学的手一直举得很高，于是请他来讲一讲。
“老师，我认为这些图形都不是四边形，它们上下两条边不相等，左右两条边也不相等，所以这些图形都不是四边形。
”我做出了诧异的表情，接着把他的疑问抛给同学们。
师：“谁能帮他解释一下？”同学们积极性很高。
“他说的是平行四边形，而我们说的这些是四边形，只要看有四条直边，四个角就行了，我认为平行四边形是四边形的一种。
”这个学生茅塞顿开，脸上露出顿悟的表情。
我的这句总结也为下面探究长方形和正方形的特点做了铺垫。
课前的充分预设，使我在课堂教学中遇到意外情况时能够灵活应对，并没有拘泥于教案，尊重学生认知的同时，又使课堂沿着预想的轨道顺利进行。
只有课前充分把握教材，明确教学目标，重视学情，给课堂留有一定的弹性空间，储备多种教学方法，才能做到顺学而导，面对生成能够灵活应对，让智慧的光芒闪耀课堂。
二、“人本”氛围，促进生成小学课程标准中指出“教师要以学生的发展为中心，赋予学生发现的权利。
浅议小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源
浅议小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源佚名[摘要]新课改下，教师不仅要有“预设”的能力，更要有对“生成资源”的把握与利用的能力，才能使教学更具针对性和实效性。
本文结合教学实例，从教材资源、误性资源、差异性资源、问题性资源、生活资源五方面简要阐述了小学数学课堂教学中动态生成的资源的有效捕捉与利用，以期能使教学过程变得丰富而灵动，有效促进学生的发展。
[关键词] 小学数学课堂教学生成性资源捕捉利用生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。
课堂教学过程是师生、生生有效互动，动态生成的过程，而学生又是整个教学活动的主体，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。
这些教学资源有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
下面我就小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源，谈谈自己的一些实践与思考：一、深入挖掘教材，创造性地利用教材资源，发展学生的思维新教材的教学内容综合性、弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，适当拓展知识的广度和深度，有助于发展学生的思维。
比如，我在教学四年级上册第21页第8题时，题目是要求学生量出正三角形、正方形、正五边形、正六边形四个图形中各个角的度数，并问“你发现了什么？”学生通过测量，纷纷发言。
生1：我发现了每个图形中各个角的度数都相等；生2：我发现了三角形三个内角的度数和是180°，四边形内角的和是360°，五边形内角的和是540°，六边形内角的和是720°；生3：我发现图形每多一条边，都比前一个图形的内角和多180°。
浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用
从 宏 观 角 度 来 看，在 小 学 数 学 的 教 学 过 程 中，生 成 性 资 源主要包括三个方 面 的 内 容，一 个 是 学 生 的 学 习 兴 趣，一 个 是学生的注意力，最 后 一 个 是 学 生 的 学 习 方 法，无 论 是 学 生 在课堂教学中的语 言，还 是 动 作，都 是 教 学 过 程 中 生 成 的 一 种资源，因此，教 师 必 须 要 具 有 一 双 善 于 观 察 的 眼 睛。 从 微 观角度来看 ，由于学 生 个 体 存 在 差 异，其 所 呈 现 出 来 的 资 源 也是有所不同的，且 这 些 生 成 性 资 源 不 够 成 熟，教 师 不 能 够 急于下定论，而是需 要 仔 细 聆 听，根 据 学 生 的 回 答 来 调 整 教 学的进程和 节 奏，特 别 是 当 学 生 提 出 一 些 意 料 之 外 的 问 题 时，教师必须要给予 肯 定 和 指 导，而 不 是 一 味 地 去 否 定 和 践 踏，教师要在潜移默 化 中 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 和 热 情。 如果教师在 教 学 过 程 中，忽 略 了 日 常 教 学 中 出 现 的 各 种 情 况，未能及时捕捉到 生 成 性 资 源，就 会 极 大 地 降 低 学 生 的 学 习积极性和主动性。总之，教师必须要 拥 有 一 双 善 于 观 察 的 眼睛，能够从教学中 充 分 挖 掘 出 更 多 的 生 成 性 资 源，将 其 进 行 整 理 、归 纳 和 分 析 后 ，使 其 成 为 重 要 、优 质 的 教 学 资 源 。
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强关于数学课堂学习中有“预设生成”与“非预设生成”的阐述。
他认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。
因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，学生开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。
因此，数学课堂上教师不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。
一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。
预设也是一种生成，在意料中促进的生成。
二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。
学生的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。
在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。
对于学生的错误，教师通常看到的是消极面。
其实，学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源。
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
小学数学生成性资源的利用策略 精品作文
小学数学生成性资源的利用策略精品作文小学数学生成性资源的利用策略-精品作文小学数学生成性资源的利用策略生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等，主要分为错误性资源、问题性资源、差异性资源、原生态资源和生活性资源。
在教学中生成的教学资源，往往会出乎老师的预想，更显珍贵。
因此，教师应充分利用生成性资源，提高课堂教学效率，提高学生的学习力和创新力。
一、借助错误性资源，引导学生在反思中学习数学课堂教学是一个动态发展的过程。
学生在任何时候都会在理解和认知上犯各种错误。
失败是成功之母，错误是正确的先导和成功的开端。
在学习中，我们不怕犯错误，我们害怕不知道如何处理错误。
在这个过程中，教师引导学生发现并纠正错误，学习知识，加深印象，提高数学能力。
学生在学习中犯错误是不可避免的，指导学生改正错误是数学教师的职责。
错误可以反映学生的学习困难，反映学生的学习能力、思维认知水平和意志品质的状态。
作为一名小学数学教师，我们应该自觉地把学生在课堂上的错误视为一种生成性的教学资源，善于捕捉和灵活处理学生在学习过程中的错误，让学生理解错误分析、纠错和纠错的知识和方法，让学生在反思中学习数学。
二、抓住问题性资源，引导学生在困惑中求知古人说：“学源于思，思源于疑”。
怀疑可以激发学生的积极思考。
在课堂上，老师应该始终关注学生的问题，并敏锐地发现学生的疑点，鼓励学生提出疑问，并尊重学生的提问。
要营造自由、民主、和谐的课堂教学氛围，让学生能在宽松的环境中勇于提问，鼓励学生在课堂上大胆发言，展示自己的看法和见解。
当学生提出问题后，老师要引导学生逐步解决疑问，并将这些问题发展成为教学资源。
将学生提出的疑问进行提炼并挖掘出其中的闪光点，让学生充分认识到发现问题、提出问题的价值，如此，可以增强学生探索和创新的勇气。
通过学生的疑问引导学生进一步探索，使学生的疑点变成可以促进学生提高学业水平的有效资源。
例如，讲解“长方体的体积计算”时，其体积计算公式的推导属于规则学习，这是探究性学习的一个典型内容。
浅谈学教学课堂生成性资源的捕捉于利用
浅谈小学数学课堂教学生成性资源的捕捉与利用课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“年、月、日”一课时，在学生初步学会判断平年和闰年的方法，即将年份除以4，没有余数的为闰年，有余数的为平年之后，教师没有急于交代对于整百年这种方法并不适用，而是继续出示2096年这个年份让他们判断，使他们更确定自己的推测。
紧接着，教师又问学生：“2096年之后的一个闰年是哪一年？”学生们异口同声地说：“2100年。
”看到学生对自己的想法非常肯定，教师又根据学生的提议用多媒体显示出2100年的年历，当多媒体显示这一年的二月份只有28天时，学生十分疑惑，甚至怀疑电脑出现了问题，进而强烈地要求知道“为什么”。
实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于教师对教学内容的深入挖掘和精心预设。
虽然教材没有将学会判断平年和闰年的方法作为基本的教学要求，但教师考虑到既然涉及到了平年和闰年的概念，且学生也提出了怎样快速判断平年和闰年的方法这一问题，因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。
对于如何判断整百年是不是闰年的方法，更是学生的学习难点。
因此，教师注意让学生亲身经历“出现错误—发现错误—寻求答案”这一过程，从而对判断整百年是否是闰年的方法有比较深刻的印象。
接着，教师再介绍为什么“四百年一闰”就显得水到渠成了。
预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
小学数学课堂生成资源的合理利用研究
小学数学课堂生成资源的合理利用研究第一篇：小学数学课堂生成资源的合理利用研究小学数学课堂生成资源的合理利用研究一、问题的提出课题的现实背景及意义数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。
随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。
现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。
如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。
让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。
研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。
通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。
二、课题的界定与理论依据（—）概念的界定生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
巧妙引导，生成精彩——浅谈小学数学课堂生成性资源的巧妙利用
巧妙引导，生成精彩 ——浅谈小学数学课堂生成性资源的巧妙利用发布时间：2023-01-17T01:22:06.998Z 来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：汪萍[导读] 数学课堂是师生知识交流、智慧碰撞、充满生成的场所。
在小学数学课堂中，汪萍华南师范大学附属小学恒大南海学校 528244 摘要：数学课堂是师生知识交流、智慧碰撞、充满生成的场所。
在小学数学课堂中，突出学生的主体地位，强调课堂的生成，通过师生、生生互动，碰撞出新的教学资源，教师要及时捕捉“生成性资源”，巧妙引导，激发热情，探究问题，解决问题，让课堂因生成而精彩。
关键词：小学数学课堂生成教学资源巧妙引导叶澜教授曾指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的园景。
”教师作为旅程的引导者，需要有效地整合课堂生成，巧妙引导，才能使学生处于课堂的主体地位，才能使课堂走向高效。
如何正确处理生成性教学资源，如何进行巧妙引导呢？我在平时的教学、听课以及教研活动中，总结出以下三种让课堂因生成而精彩的方式：一、以退为进，“回抛”式引导课堂中有争议的问题大都是非预设生成的，此时教师加入任一方，都会与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
面对这种情况，采取“以退为进”的教学策略，“回抛”式引导，即会将“非预设生成”变成课堂中一道亮丽风景线。
案例1：在教学《长方体和正方体》时，设计练习：一个长方体，长和宽都是5厘米，高是10厘米，求长方体的表面积。
学生根据长方体表面积公式列出算式：（5×5＋5×10＋10×5）×2。
教师表示肯定，接着追问：有没有疑问？此时有学生说出不同的算法。
生1： 5× 10×4＋5×5×2生2： 5×10×5。
针对这两种算法，教师不评判，而采取以退为进，“回抛”式引导，让学生讨论是否正确。
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“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源
【摘要】教师要在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
【关键词】捕捉与利用生成性资源充满活力
课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
新课标指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“平行四边形”一课时，在学生初步猜测平行四边形的面积可能跟长方形一样是两临边相乘即后，教师没有急于否定这种方法，而是继续让同学积极动手抓住平行四边形可以转化成长方形，紧接着，教师又问学生：“1、平行四边形的面积和什么的面积相等？
2、平行四边形的底和长方形的什么相等，平行四边形的高和长方形的什么相等？”充分让孩子说完之后，紧接着我又问：“那平行
四边形的面积怎么求呢？”学生们异口同声地说：“底×高”看到说邻边相乘的孩子有些疑惑，我乘势追击，请她们上台画高，到了这时，孩子已经真正明白了平行四边形的面积公式了预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
二，利用反馈，随机生成。
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
教师要利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
如一位教师教学“三角形的面积”,他首先出示一个平行四边形，让学生说出底与底所对应的高。
师:平行四边形的面积怎么求？
生1:平行四边形的面积=底×高
师:若将平行四边形沿着对角线剪开，得到什么图形？
生2:得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。
师:那么这个三角形的面积该怎么求呢？这就是今天我们要学习的……
教师出示课题“三角形的面积计算”。
这时有一位学生就喊出来，三角形的面积等于底×高÷2。
师:你是怎么知道的？
生3:从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的一半。
生4:从书上知道的，用……
师:用两个完全一样的三角形是不是都能拼成平行四边形？
学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。
然后教师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。
师:只有一块三角形能否转变成平行四边形？面积又该怎么求？学生又开始积极参与、主动探究、合作交流地学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。
三，利用质疑机智生成。
课程不是静态的文本，教材内容不是不容变更的唯一课程资源。
为使数学课程从静态的知识型转向动态的生命型，对动态的数学教学资源，教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
如在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，推导出圆锥的体积计算公式。
这时，有一组学生提出质疑：“从刚才的实验与书上的实验都
只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。
”这时教师充分利用这个生成的教学资源。
反问道：若这等底等高圆锥与圆柱的容器，想象是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课
堂又活跃开了，学生又投入新探索之中，从而激活了课堂教学。
四，利用错误，促进生成。
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，在学生观察圆锥后进行交流，有的学生说：“圆锥有无数条高，并且都相等。
”面对学生的错误“发现”，教师没有马上作答，而是引导学生展开讨论、辨析。
首先让学生指指、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条。
”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。
在此基础上，教师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪。
一个学生拿起空心圆锥说：“只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高。
”“那这个实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量？”“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量。
”……学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花！
总之，课堂上，教师应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生独特感悟的关注，多一点对学生错误的关注，要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。