板块一 六大核心素养引领二轮复习

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双轮驱动,分类备考 课件-高考统编版历史二轮复习

双轮驱动,分类备考 课件-高考统编版历史二轮复习

列表验证“输出”
政治 经济 思想文化 社会生活
先秦时期
秦汉时期
列表验证“输出”
夏商周 春秋 战国 秦朝 西汉前 西汉中 东汉时
时期 时期 时期

后期 期
政治
经济
思想 文化
社会 生活
画图验证“输出”
核心素养背景下知识观的转变
旧知识观(陈述性)
新知识观(程序性)
把知识看做动态的、过程性的,是对开放的、复杂多
将知识领域分解为各门学科分别 加以研究
合性”的,即认识主体的情感态度、认知特点、个性 特征等因素会同时影响认识过程,因此,强调知识的 整体性、综合性,强调各类知识之间的内在的有机联

布鲁纳的认知结构学习理论
核心素养下的知识观有两个特点: (1)不是零碎的知识和技能,而是结构化的; (2)不是背诵或灌输得来的,而是在真实的情境中互 动习得的。
将知识看做静态的、结论性的 变的现实的解释,而不是对封闭的、稳定的意义系统
的客观反映
认为知识具有客观性、普遍性和 绝对性
同时强调知识的主观性、个体性和相对性,即对学习 者的依存性,把“知者”与“被知者”,即学习者和 学习的对象紧密地联系在一起
把知识的获得视为信息的接受 把知识理解为意义的建构
认为世界原本是一个统一的整体,人的认识也是“复
2023届高三二轮备考策略
考试发生深刻的变化
20年前考试是检测有什么资源
知识
10年前考试基本不直接检测有什么资源,
主要考察这些资源怎么用
现在考试不仅考资源怎么用,
新情境中考察价值观指导下如何使用
能力 素养
中学备考和高考命题的对比
中学备考
高考命题
注重知识掌握和技能熟练

关注学科核心素养 提升广泛关键能力

关注学科核心素养 提升广泛关键能力

关注学科核心素养提升广泛关键能力学科核心素养是指在特定学科领域内,学生通过学习形成的基本能力和素养,其包括了学科知识、学科思维、学科方法和学科文化等多方面的内容。

学科核心素养是学科教育的基础,也是学生发展的重要组成部分。

提升广泛关键能力是学生在学习过程中所应具备的一种全面的能力,包括了创造性思维、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等。

下面将从不同角度分析如何关注学科核心素养,提升广泛关键能力。

一、关注学科核心素养1.1 学科知识学科知识是学科核心素养的重要组成部分,其是学生在学习过程中所必须掌握和运用的基本知识。

学科知识包括了学科的概念、原理、规律、理论等方面的内容,对学科知识的掌握和理解是学生学习过程中的基础,也是培养学生学科思维和方法的前提。

要关注学科核心素养,就需要注重学科知识的教学,引导学生深入学习学科内容,理解学科知识的内在联系和应用方法,培养学生对学科知识的掌握和运用能力。

还要注意引导学生形成良好的学科学习习惯和学科学习态度,使学生能够主动关注学科知识的进展和发展,形成对学科知识的兴趣和探求精神,不断提高学科知识的掌握和应用水平。

二、提升广泛关键能力2.1 创造性思维创造性思维是学生在学习过程中所必须具备的一种关键能力,其是指学生在面对学科问题和任务时,能够灵活运用各种思维方式和方法,提出新颖独特的见解和观点,寻求问题的解决和突破,对学生创造性思维能力的培养和提高是学科核心素养的重要目标和任务。

要提升学生的创造性思维能力,就需要注重培养学生的思维活跃性和想象力,引导学生在学习过程中掌握一定的创造性思维方法和技巧,培养学生主动探索和创新的精神。

还要注意关注学生的兴趣激发和遇到问题时的解决策略,引导学生形成良好的创造性思维习惯和创造性思维意识,使学生能够主动关注问题的解决和突破,不断提高创造性思维能力和水平。

2.3 沟通能力2.4 团队合作能力团队合作能力是学生在学习过程中所必须具备的一种广泛关键能力,其是指学生能够与他人和谐地共同完成学科任务和项目,良好地融入团队工作中,能够有效地协调和支持他人,对学生团队合作能力的培养和提高是学科核心素养的重要使命和任务。

新课标核心素养解读

新课标核心素养解读

新课标核心素养解读一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其规律,形成个体的言语经验和语感。

在新课标中,语言建构与运用被视为语文核心素养的基础。

学生需要在掌握语言文字基本特点的基础上,通过大量的阅读、写作等实践活动,逐渐提高语言文字的运用能力。

同时,学生还需要通过语言建构与运用,积累丰富的语言素材,提高对语言文字的敏感度和理解力。

二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在学习过程中,通过语言运用和思维活动的结合,逐步提高其思维能力、思维品质和思维水平。

在新课标中,思维发展与提升被视为语文核心素养的重要内容之一。

学生需要在语言文字的学习和运用中,通过阅读、写作、口语表达等实践活动,发展自己的形象思维、逻辑思维和批判性思维等能力。

同时,学生还需要通过思维发展与提升,培养自己的创新意识和创新能力。

三、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是指学生在文学鉴赏和创作过程中,逐渐形成的审美意识、审美情趣和审美创造力。

在新课标中,审美鉴赏与创造被视为语文核心素养的重要内容之一。

学生需要在文学作品的阅读和鉴赏中,感受文学的美感和魅力,提高自己的审美水平。

同时,学生还需要通过写作、表演等实践活动,表达自己的审美观点和审美体验。

四、文化传承与理解文化传承与理解是指学生在学习和传承中华优秀传统文化的过程中,逐步形成的文化意识、文化自信和文化认同。

在新课标中,文化传承与理解被视为语文核心素养的重要内容之一。

学生需要在学习中了解和传承中华优秀传统文化,理解其内涵和价值。

同时,学生还需要通过学习多元文化,开阔视野,增强文化自信和认同。

高中学生六大核心素养

高中学生六大核心素养

高中学生六大核心素养总体框架中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。

(一)文化基础文化是人存在的根和魂。

文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1. 人文底蕴。

主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。

具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2. 科学精神。

主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。

具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。

自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3. 学会学习。

主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。

具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4. 健康生活。

主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。

具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

(三)社会参与社会性是人的本质属性。

社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

高考语文学科核心素养对应考题解读

高考语文学科核心素养对应考题解读

高考语文学科核心素养对应考题解读一、引言高考语文学科核心素养是学生在学习过程中需要掌握的重要能力,包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

这些核心素养对于学生的未来学习和生活具有重要意义。

本文将结合高考语文学科的考题,对核心素养进行解读,以帮助学生更好地理解和掌握这些能力。

二、语言建构与运用语言建构与运用是学生在学习过程中需要掌握的基本能力,包括语音、词汇、语法、语篇等方面的知识。

在高考语文学科中,语言建构与运用方面的考题主要涉及以下几个方面:1. 语音辨析:考查学生对汉语拼音的掌握情况,包括声母、韵母、声调等方面的辨析。

2. 词语辨析:考查学生对词语的理解和运用能力,包括近义词、反义词、成语等方面的辨析。

3. 句子结构分析:考查学生对句子结构的理解和分析能力,包括主谓结构、偏正结构、并列结构等方面的分析。

4. 语篇理解:考查学生对文章的整体理解和分析能力,包括文章的主旨、结构、语言风格等方面的理解。

三、思维发展与提升思维发展与提升是学生在学习过程中需要培养的重要能力,包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等方面的能力。

在高考语文学科中,思维发展与提升方面的考题主要涉及以下几个方面:1. 阅读理解:考查学生对文章的理解和分析能力,包括对文章主旨、结构、语言风格等方面的理解。

2. 写作表达:考查学生的写作能力和表达能力,包括对题目要求的理解、构思、语言表达等方面的能力。

3. 逻辑推理:考查学生的逻辑思维能力,包括对问题的分析、推理、判断等方面的能力。

4. 批判性思维:考查学生的批判性思维能力,包括对问题的质疑、思考、评价等方面的能力。

四、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是学生在学习过程中需要培养的重要能力,包括对文学作品的欣赏、评价和创作能力。

在高考语文学科中,审美鉴赏与创造方面的考题主要涉及以下几个方面:1. 文学作品欣赏:考查学生对文学作品的欣赏和理解能力,包括对作品的主题、人物形象、艺术手法等方面的理解。

大单元教学视域下高中政治二轮复习课的有效构建——以“提高创新思维能力”为例

大单元教学视域下高中政治二轮复习课的有效构建——以“提高创新思维能力”为例

大单元教学视域下高中政治二轮复习课的有效构建——以“提高创新思维能力”为例摘要:《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》强调要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

大单元教学视域下的二轮复习课,以课程标准定方向,用创新思维建体系。

课前、课中、课后三环节准确把握学情,顺应学情设计教学过程,凸显学生主体地位。

在以核心价值观引领下创设的教学情境中,同学们通过同学自评互评和师生共评,在夯实基础知识、创建知识体系的同时,提高了分析问题和解决问题的能力,从而落实思想政治学科素养。

关键词:大单元二轮复习课把握学情提升素养《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)强调“核心素养并不见之于孤立的、碎片式的学科知识和技能的习得,而是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题”,并提出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。

基于此,本文以普通高中政治统编新教材选择性必修3《逻辑与思维》第四单元“提高创新思维能力”为例,结合自身教学实践,就大单元视域下二轮复习课的有效构建进行探讨。

一、课程标准定方向创新思维建体系大单元引领下的二轮复习课,要求对所学内容进行结构化整合,从“课时”到“单元”,突破固定课时的束缚,从聚焦“教学时间”进阶到聚焦“学习体验”①,引导学生从单元甚至整本书的高度对已习得的知识进行二次解构、理解和运用,在深度学习中促进师生科学处理知识与素养的关系。

而思维导图不仅能突出重难点知识,还能呈现知识之间的区别、联系和层次关系,有利于学生锻炼超前思维、发散思维和聚合思维,是整体把握知识间逻辑关系的好工具。

以普通高中政治统编新教材选择性必修3《逻辑与思维》第四单元“提高创新思维能力”为例,课前学生先根据新课标要求,绘制“提高创新思维能力”的思维导图,搭建单元知识体系。

核心素养导向下备课的前提与原则

核心素养导向下备课的前提与原则

核心素养导向下备课的前提与原则核心素养是指个体在多样化的社会环境中积累并形成的一种综合能力,包括批判性思维、沟通能力、创新思维、合作能力、跨文化意识、信息素养、人际交往能力等多个方面。

在教育领域中,核心素养已被广泛认可为未来教育的目标与方向。

在实施核心素养导向下的备课时,我们需要遵循一些前提与原则。

首先,要以学生为中心。

核心素养的发展是学生自主学习和主动探究的结果,因此,备课时应关注学生的特点和需求,以学生的兴趣、能力和学习需求为出发点,从学生的角度思考如何设计备课内容和教学活动,以激发学生的学习兴趣和动力。

其次,要关注整体教育目标。

核心素养的培养需要在多个学科和领域中进行,因此备课时要关注整体教育目标的达成。

要将不同学科的知识和技能有机整合,以培养学生的综合能力为目标,避免学科之间的割裂和重复。

第三,要注重跨学科整合。

核心素养的培养是跨学科的过程,因此备课时需要将多个学科的知识和技能进行整合,创设跨学科的学习情境。

要通过设计项目、课堂活动和评价方式等,使学生能够在不同学科领域中运用所学的知识和思维方法,培养学生的综合能力。

第四,要强调问题导向的学习。

核心素养的培养需要培养学生的批判性思维、创新思维和沟通能力,因此备课时要设计具有挑战性和问题导向的学习任务,让学生通过主动提问和解决问题的过程中培养这些能力。

要借助教师的引导和促进,培养学生主动思考和解决问题的能力。

第五,要充分利用信息技术。

信息技术在核心素养的培养中起到了重要的作用,可以帮助学生获取更广泛的信息并进行合作与创新。

因此,在备课时要充分利用信息技术工具,设计适合学生的信息搜索和处理活动,培养学生的信息素养和技术能力。

第六,要注重评价方式的创新。

在核心素养导向下的备课中,评价方式也需要进行创新。

要通过设计开放性的评价任务和评价标准,将学生的表现和能力进行多样化的评价,注重过程评价和自我评价,激发学生的学习兴趣和动力。

总之,核心素养导向下的备课需要以学生为中心,注重整体教育目标的达成,并强调跨学科整合、问题导向的学习、信息技术的运用以及评价方式的创新。

高考第二轮复习计划策略模板(7篇)

高考第二轮复习计划策略模板(7篇)

高考第二轮复习计划策略模板(7篇)高考第二轮复习计划策略模板篇11第二轮化学复习基本要求二轮复习的基本要求是:专题切入,辐射全书。

宏观把握,微观深入;穿针引线,上串下联;整理体系,构筑框架;错题再现,归类总结;举一反三,培养能力。

1、坚持“六要六不要”。

要创设高质量问题情景,不要照本宣科、机械罗列;要温故重在知新,不要机械重复;要注意培养学生的知识迁移能力,不要死记硬背;要充分展现思维过程,不要奉送现成答案;要体现学生的主体地位,不要“独角戏”、“满堂灌”;要充分发挥教师的主导作用,不要“放羊式”教学。

2、坚持“两抓两重”。

(1)设置专题抓重点。

对照20_年考试大纲及宁夏《考试说明》,分析近几年的高考题和20_年宁夏《考试说明》中的样题及题型示例,根据学情实际,设置专题训练,突出重点,强化薄弱环节。

(2)精讲结构抓联系。

二轮复习应避免繁杂图表的知识罗列,防止空洞分析知识结构着重通过例题分析抓住前串后联,对知识进行穿插综合。

(3)分析例题重能力。

要选择新颖性、典型性、知识规律含量高,能培养学生迁移能力的题目为例题,同时要兼顾各种题型。

讲评要深刻透彻,做到五抓,即抓联系、抓变化、抓变式训练(一题多变、一题多解、多题归一)、抓思路分析、抓方法技巧的总结,努力做到举一反三、融会贯通。

(4)跟踪补偿重落实。

课堂和课后的跟踪练习要限时限量,以提高解题的速度和准确率,单元检测要全部及时批阅,同时做好考情分析,要舍得花时间,认真搞好试卷讲评,出现的问题要及时跟踪补偿,真正把二轮复习的“练、批、测、评、补”几个教学环节落到实处,抓出成效。

2第二轮化学专题复习安排第二轮化学复习可以分五大部分十六个专题,时间是从3月1日至4月30日。

第二轮化学复习包括小专题和大专题两部分,小专题如以NA为量的选择题、电化学、离子方程式及离子共存、氧化还原反应、等效平衡、化学平衡的移动、化学平衡图像、溶液中离子浓度大小对比,大专题如化学计算、综合实验、有机合成题、无机推断题等,各位考生要根据自己的实际情况做出细化安排。

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一、数学抽象、直观想象素养1数学抽象例1(1)如图表示的是一位骑自行车和一位骑摩托车的旅行者在相距80 km的甲、乙两城间从甲城到乙城所行驶的路程与时间之间的函数关系,有人根据函数图象,提出了关于这两个旅行者的如下信息:①骑自行车者比骑摩托车者早出发3 h,晚到1 h;①骑自行车者是变速运动,骑摩托车者是匀速运动;①骑摩托车者在出发1.5 h后追上了骑自行车者;①骑摩托车者在出发1.5 h后与骑自行车者速度一样.其中,正确信息的序号是________.答案①①①解析看时间轴易知①正确;骑摩托车者行驶的路程与时间的函数图象是直线,所以是匀速运动,而骑自行车者行驶的路程与时间的函数图象是折线,所以是变速运动,因此①正确;两条曲线的交点的横坐标对应着4.5,故①正确,①错误.(2)某楼梯共有11级,每步可走一级或二级,走完这11级楼梯共有多少种不同的走法?解楼梯共有11级,数值比较大,可以先考虑简单情形.楼梯共有:1级、2级、3级、4级、5级、…,从特殊的情境里发现规律.从上面的走法种数1,2,3,5,8,…可以发现:前两个走法种数之和是下一个走法种数.于是,容易推算出:走完这11级楼梯,共有144种不同的走法.1.加工爆米花时,爆开且不糊的粒数占加工总粒数的百分比称为“可食用率”.在特定条件下,可食用率p 与加工时间t (单位:分钟)满足函数关系p =at 2+bt +c (a ,b ,c 是常数),如图记录了三次实验的数据.根据上述函数模型和实验数据,可以得到最佳加工时间为( )A .3.50分钟B .3.75分钟C .4.00分钟D .4.25分钟 答案 B解析 根据图表,把(t ,p )的三组数据(3,0.7),(4,0.8),(5,0.5)分别代入函数关系式,联立方程组得⎩⎪⎨⎪⎧ 0.7=9a +3b +c ,0.8=16a +4b +c ,0.5=25a +5b +c ,消去c 化简得⎩⎪⎨⎪⎧7a +b =0.1,9a +b =-0.3,解得⎩⎪⎨⎪⎧ a =-0.2,b =1.5,c =-2.所以p =-0.2t 2+1.5t -2=-15⎝ ⎛⎭⎪⎫t 2-152t +22516+4516-2=-15⎝ ⎛⎭⎪⎫t -1542+1316,所以当t =154=3.75时,p 取得最大值,即最佳加工时间为3.75分钟.2.甲、乙两种食物的维生素含量如下表:分别取这两种食物若干并混合,且使混合物中维生素A ,B 的含量分别不低于100,120个单位,则混合物重量的最小值为________ kg. 答案 30解析 设甲食物重x kg ,乙食物重y kg ,①A ,B 的含量分别不低于100,120个单位,①⎩⎪⎨⎪⎧ 3x +4y ≥100,5x +2y ≥120,x ≥0,y ≥0,由⎩⎪⎨⎪⎧ 3x +4y =100,5x +2y =120,得⎩⎪⎨⎪⎧x =20,y =10,①A(20,10),混合物重z=x+y,平移直线z=x+y,由图知,当直线过A(20,10)时,z取最小值为20+10=30.素养2 直观想象例2 (1)如图,点列{A n },{B n }分别在某锐角的两边上,且|A n A n +1|=|A n +1A n +2|,A n ≠A n +2,n ①N *,|B n B n +1|=|B n +1B n +2|,B n ≠B n +2,n ①N *(P ≠Q 表示点P 与点Q 不重合).若d n =|A n B n |,S n 为①A n B n B n +1的面积,则( )A .{S n }是等差数列B .{S 2n }是等差数列C .{d n }是等差数列D .{d 2n }是等差数列答案 A解析 作A 1C 1,A 2C 2,A 3C 3,…,A n C n 垂直于直线B 1B n ,垂足分别为C 1,C 2,C 3,…,C n ,则A 1C 1①A 2C 2①…①A n C n .①|A n A n +1|=|A n +1A n +2|,①|C n C n +1|=|C n +1C n +2|.设|A 1C 1|=a ,|A 2C 2|=b ,|B 1B 2|=c ,则|A 3C 3|=2b -a ,…,|A n C n |=(n -1)b -(n -2)a (n ≥3),n =1和n =2时也符合.①S n =12c [(n -1)b -(n -2)a ]=12c [(b -a )n +(2a -b )],①S n +1-S n =12c [(b -a )(n +1)+(2a -b )-(b -a )n -(2a -b )]=12c (b -a ),①数列{S n }是等差数列.(2)在棱长为1的正方体ABCD -A 1B 1C 1D 1中,M ,N 分别是AC 1,A 1B 1的中点.点P 在该正方体的表面上运动,则总能使MP 与BN 垂直的点P 所构成的轨迹的周长等于( ) A.5+1 B.5+2 C .25+1D .25+2答案 B解析 如图,取BB 1的中点E ,CC 1的中点F ,连接AE ,EF ,FD ,则BN ①平面AEFD .设M 在平面ABB 1A 1中的射影为O ,过MO 与平面AEFD 平行的平面为α,①能使MP 与BN 垂直的点P 所构成的轨迹为矩形,其周长与矩形AEFD 的周长相等,①正方体ABCD -A 1B 1C 1D 1的棱长为1,①矩形AEFD 的周长为5+2.3.“牟合方盖”(如图1)是我国古代数学家刘徽在研究球的体积的过程中构造的一个和谐优美的几何体.它由完全相同的四个曲面构成,相对的两个曲面在同一个圆柱的侧面上,好似两个扣合(牟合)在一起的方形伞(方盖).其直观图如图2所示,图中四边形是为体现其直观性所作的辅助线,其实际直观图中四边形不存在,当其正(主)视图和侧(左)视图完全相同时,它的正(主)视图和俯视图分别可能是( )A.a,b B.a,c C.c,b D.b,d答案A解析当正(主)视图和侧(左)视图完全相同时,“牟合方盖”相对的两个曲面正对前方,正(主)视图为一个圆,俯视图为一个正方形,且两条对角线为实线,故选A.4.(2019·北京)某四棱锥的三视图如图所示,在此四棱锥的侧面中,直角三角形的个数为()A.1 B.2 C.3 D.4答案C解析由三视图得到空间几何体,如图所示,则P A①平面ABCD,平面ABCD为直角梯形,P A=AB=AD=2,BC =1,所以P A①AD,P A①AB,P A①BC.又BC①AB,AB∩P A=A,AB,P A⊂平面P AB,所以BC①平面P AB.又PB⊂平面P AB,所以BC①PB.在①PCD中,PD=22,PC=3,CD=5,所以①PCD为锐角三角形.所以侧面中的直角三角形为①P AB,①P AD,①PBC,共3个.故选C.二、逻辑推理、数学运算素养3逻辑推理3b|=|3a+b|”是“a①b”的()A.充分不必要条件B.必要不充分条件C.充要条件D.既不充分也不必要条件答案C解析由|a-3b|=|3a+b|,得(a-3b)2=(3a+b)2,即a2+9b2-6a·b=9a2+b2+6a·b.又a,b均为单位向量,所以a2=b2=1,所以a·b=0,能推出a①b.由a①b得|a-3b|=10,|3a+b|=10,能推出|a-3b|=|3a+b|.所以“|a-3b|=|3a+b|”是“a①b”的充要条件.故选C.(2)记I为虚数集,设a,b①R,x,y①I,则下列类比所得的结论正确的是______.(填序号)①由a·b①R,类比得x·y①I;①由a2≥0,类比得x2≥0;①由(a+b)2=a2+2ab+b2,类比得(x+y)2=x2+2xy+y2;①由a+b>0,a>-b,类比得x+y>0,x>-y.答案①解析①由a·b①R,不能类比得x·y①I,如x=y=i,则xy=-1∉I,故①不正确;①由a2≥0,不能类比得x2≥0.如x=i,则x2<0,故①不正确;①由(a+b)2=a2+2ab+b2,可类比得(x+y)2=x2+2xy+y2,故①正确;①若x,y①I,当x=1+i,y=-i时,x+y>0,但x,y是两个虚数,不能比较大小,故①错误.故4个结论中,①正确.5.已知从2开始的连续偶数蛇形排列成宝塔形的数表,第一行为2,第二行为4,6,第三行为12,10,8,第四行为14,16,18,20,…,如图所示,在该数表中位于第i 行、第j 列的数记为a ij ,如a 32=10,a 54=24.若a ij =2 018,则i +j =________.答案 72解析 第1行有1个偶数,第2行有2个偶数,…,第n 行有n 个偶数,则前n 行共有1+2+3+…+n =n (n +1)2(个)偶数,2 018在从2开始的偶数中排在第1 009位,所以n (n +1)2≥1 009,所以n ≥45.当n =44时,第44行第44个偶数为44(44+1)2×2=1 980, 所以第44行结束时最右边的偶数为1 980.由题意得2 018排在第45行的第27位,所以i +j =45+27=72.6.甲、乙、丙三位同学被问到是否参加了学校组织的A ,B ,C 三个活动兴趣小组时,甲说:我参加的兴趣小组比乙多,但没参加过A 兴趣小组; 乙说:我没参加过B 兴趣小组;丙说:我们三人参加了同一个兴趣小组.由此可判断乙参加的兴趣小组为________.答案 C解析 ①三人参加了同一个兴趣小组,乙不参加B ,甲不参加A , ①三人共同参加的小组只有C ,又①甲参加的兴趣小组比乙多,甲不参加A①甲参加两个兴趣小组,乙参加一个小组,①甲参加B 和C ,①乙参加的兴趣小组是C .素养4 数学运算,AC =5,则AB 等于( ) A .4 2B.30C.29D .25答案 A解析 ①cos C 2=55,①cos C =2cos 2C 2-1=2×⎝ ⎛⎭⎪⎫552-1=-35. 在①ABC 中,由余弦定理,得AB 2=AC 2+BC 2-2AC ·BC ·cos C =52+12-2×5×1×⎝ ⎛⎭⎪⎫-35=32, ①AB =32=4 2.故选A.(2)(2019·全国①)已知角α的顶点为坐标原点,始边与x 轴的非负半轴重合,终边上有两点A (1,a ),B (2,b ),且cos 2α=23,则|a -b |等于( )A.15B.55C.255 D .1答案 B解析 由cos 2α=23,得cos 2α-sin 2α=23,①cos 2α-sin 2αcos 2α+sin 2α=23,又cos α≠0,①1-tan 2α1+tan 2α=23, 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。

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