浅谈体育教学过程的重要性

想 品德和 个性 品质 扩展 到 学 习、 生 活 和工 作等各 个 方面 去 ， 已收体 育之 效 。 其次 ， 在体 育教 学 中 ， 学 生 的思想 感情和 作 风 ， 很 容易 自然 地表 现 出来。 这
有 利于教 育者 把握 学生 的思 想实 际和特 点 ， 从 而对他 们有 针对 性的 教育 。 体 育 教学 中， 进行 思想 品德 教育 的 内容是极 其 丰富 的 ， 概 括地 说 ， 主 要包括 ： 培 养 热 爱集 体 的情感 和意 识 ， 培养 团结 友爱 、 关心他 人 、 互助 合作 的思 想和意 识 ， 培 养 竞争 意 识 、 胜不骄 败 不馁 的精神 ， 培 养坚 忍不 拔 、 勇敢 顽强 、 机 智果 断等 优 良意 志 品质 ， 以及心 情开 朗 和愉快 活 泼 的 良好 性格 。 美 国分 析教 育哲学 家谢 佛勒（ Ｉ ｓ ｒ ａ ｅ ｌ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｆ ｌ ｆ ｅ ｒ ） ￣ 他所 著的Ⅸ 教育 的语 言 中》 ， 提 出 了 以下３ 种定义 方 式 ： 描述 性 定义 （ ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ ｉ ｖ ｅ ） 、 规定 性定 义 （ ｓ ｔ ｉ ｐ ｕ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 与 纲领 性 定 义（ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｔ ｉ ｃ其 中描 述 性定 义 主要 是对 事 物惯 用 法 的描 述 ， 或 对事 情意 指范 围所 作的说 明 ， 这种 定义要 求忠实地 反映 一个事 物被下 定义之 前 的 各种 用法 。 规 定性 定义 即作者 自己给某 一概 念所 下的 定义 ， 这 种定义 一旦 给 出， 就 要 求作 者在 其 后的 整个 讨论 中始 终 如一 地按 给 定 的方 式来 应用这 一 概 念。 纲领性 定义 则 明确地 或隐 含地告 诉我 们 ， 事 物应该 怎样 ， 应 该如 何 。 谢佛 勒 认为， 对 某一 给定 的概 念 来讲 ， 惟 有纲 领性定 义才 能谈论它 的确 与否 。 对于规 定 性定义而言 ， 一个绝对肯定的同笞显得令人可笑， 因为人人都有发表意见的自 由。 因此要 对体 育教 学下 一个 真正 的规定 性定 义是 不恰 当 的。 而 对体 育教学 能 否 下一个 真正 的描述性 定义 昵？ 这也 使人感 到疑惑 ， 因为我们 已经认 识到 “ 体育 教 学 一词 在 不同 的语境 中具 有不 同的描 述性 意义 ， 如 果要 下一 个适 合于 所有 语 境条件 下的 简单 的体 育教 学定义 ， 这种 定义对 任何人 来说都 没有说 出什 么东 西。 众所 周知 ， 体 育教学 活动是 一种合 目的性 的复 杂的人 为活动 ， 人 为活动 的本 质 存在 于人类 的 目的ｌ Ｉ ￡ 界、 理想 世界 、 意 义世界 之 中旧 ， 它不 可 能用客 观的 自 然属性 或 自然法 则予 以说 明。 因此 ， 对 教育 ｌ 生体育 教学定 义的 界定 ， 亦不可 能采 用 描述 性定 义或 规定 性定 义的 方式 ， 只 可能 以应 然的或 规范 性的 方式 来探讨 ， 从 而 寻求 一个 正确 的或 最佳 的纲 领性 定义 。 ＝ 体 育教 学 的认知 方 面 教育ｌ 生 体育 教学 的认知方 面既体 现在体 育教学 的 目的层 面上 ， 又体 现在体 育教学 的过程 层面上 。 对 于 目的层面上 的认 知要求 ， 笔者 认为 ， 就 是增强学 生体 质， 增进 学生 健康 ， 培 养学 生体育 的意 识 、 习惯 和 能力 。 体 育教学 是完 成学 校体 育 目标 的基 本 途径 ， 关 于学 校体 育的主 要 目标 问题 ， 我 国学者在 认 识上 虽有所 争议 ， 但 比较一致 的观 点是 “ 增 强学 生体 质 ， 增进 学生健 康 ” 。 对此 ， 国家教 育部 下 发的《 全 国普通 高等 学校 体育 课程教 学 指导纲 要》 在对 体育 课程 性质进 行 定 位 时也说 明 了这一 点 。 至于 有的 学者认 为 ， 体 育教学 无法 达成 “ 增 强学 生体质 ， 增进 学生 健康 ” 的教学 目标 问题 ， 笔 者认 为这 并不 能抹杀 体育 课程 在增 强学 生 体质 ， 增 进学 生健 康方 面的 本质 功能 。 在任 何情 况 下 ， 增 强学 生体 质 、 提高 健 康 水平 都是重要 和首 要的功 能 ， 体育课程 实施 应该 牢牢抓 住“ 强身健 体” 这 一本 质 目标 。 因为 ， 只有 紧 紧抓住 “ 强身健 体 ” 这 一本 质 目标 ， 通 过 体育教 学活 动 ， 教 会 学生 通过体 育增进 健康 的这种 能力 ， 培 养学 生体育 的意 识、 习惯和 能力 ， 才有 可 能达 成“ 增 强学 生体质 ， 增 进学生 健康 ” 的 目标 。 从二者 之 问的关系 来看 ， 培养 学 生 形成 终身体 育 的意识 、 习惯和 能力 本身 就是 为了 “ 健 康第一 ” 目的 的实现 ， 二 者 之间 是相辅 相成 的关 系 。 我 国学者 陈琦 曾对 此做 过一 次专 家调查 ， 调 查结 果 显示 。 对 学校体 育应将 “ 增 强学 生体质 、 增进 学生健 康 ” 与“ 为学 生终身 体育打 基 础， 培 养学 生终 身体 育意识 、 能力 和习惯 ” 有机结 合起 来 的认 同感 较 高 。 本文 将 “ 增强 学生 体质 ， 增 进学 生健康 培养 学生 体育 的意 识 、 习惯 和能力 ” 作为 体育 教 学 教育 性 目的层 面 的认 知要 求是 符合 体育 教学 目标 的本 质要 求 的 关于 教育 性体 育教学 过程层 面 上的认 知 要求 ， 就是 掌握 体育 的基本 知识 、 基 本 技术与 基本 技能 。 体 育课程 的本 质属 性是 学生 进行 运动 性认 知学 习 ， 最主 要 的功 能是 学 习掌握 体育 知识技 能 。 从这 个层 面讲 ， 体 育教 学就 是教师 与学 生 １ ９ ２ ｌ 科 技 博 览
教 育 时空
ｌ ■
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ
浅 谈 体 育 教 学 过 程 的重 要 性
张晋 利
（ 内蒙古 医科大 学 体育 教 学部 内蒙 古 呼和 浩特 ０ １ ０ １ １ ０ ） ［ 摘 要］ “ 体育 教 学过 程永 远具 有 教育 性 ” ， 这 是任 何 教学 过程 的 一条 基 本规 律 。 古 今 中外 的体 育教 学 ， 都 有这 样 的属 性 。重 视体 育教 学 ， 发展 体育 运 动 ， 弘 扬体育 精 神 已提 到 日程 。 高 度 重视 体育 教育 是必 不可 少 的－ －ｆ ］ 特殊 学 科 ， 应充 分认 识体 育教 学的 重要 意义 ［ 关键 词 ］ 体 育 教 学 重要 性 中图分 号 ： １ ０ ０ ９ — ９ １ ４ Ｘ （ ２ ０ １ ５ ） ３ １ — ０ １ ９ ２ 一 Ｏ １
一
．
体 育 教学过 程 的教 育性
首先， 在 体育 教学 过程 中组织 每一 项活 动 ， 均 有一 定 的 目的任 务 、 组 织原 则、 规则 要求 、 需 要学 习和 掌握相 应 的动作 技术 ， 以及 克服各 种各样 的 困难等 ， 这些 是构 成体育 环境 的基 本 因素 。 学生 在这 一环 境 中进行学 习 、 锻 炼或参 加 比 赛， 就会 受到 直接 的影 响 。 同 时， 体 育环 境还 包括教 师使 用 的教材 、 采用 的教学 方法 、 教学 环境 、 教学 条件 、 学校 传统 和班 级 风气等 ， 这 些都会 有力地 吸 引， 潜移 默化地 熏 陶、 感染 和教 育与之 有关 的人 ； 提供 了许多学 生乐于 自愿接 受 ， 更多情 况下 是不 知不 觉接 受 、 有利 于个 性品质 形成 的机 会和 情景 ， 并 可促 进 良好的 思