小学生教育计算能力下降地成因及对策课题研究报告材料
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因1. 引言1.1 小学生计算能力的重要性小学生的计算能力在他们的学习生涯中起着至关重要的作用。
计算能力是数学学习的基础，是小学阶段学生学习数学的首要能力之一。
只有掌握了良好的计算能力，学生才能够顺利进行数学运算和解决各种数学问题。
在小学阶段，学生主要学习基本的加减乘除运算，这些能力不仅对他们今后的数学学习有着重要的支撑作用，还对日常生活的数学运用和解决实际问题有着直接的影响。
计算能力的强弱也直接影响着学生对数学学科的兴趣和学习态度。
1.2 计算能力薄弱的现象小学生计算能力薄弱的现象主要表现在他们在进行数学计算时容易出现错误，常常因为简单的加减乘除而出现错误。
在解决算术题的过程中，他们缺乏适当的思维方法和策略，容易迷失在题目的表面，无法深入理解问题的本质。
他们对于数学概念的掌握较为薄弱，往往只是机械地进行计算，缺乏对问题背后的逻辑思考和推理能力。
小学生计算能力薄弱的现象还表现在他们对数学学科的兴趣不高，对于数学学习缺乏积极性和主动性，只是将数学课当成是“应付功课”的方式来完成，缺少对数学的热爱和探索欲望。
这些现象的存在导致了小学生在数学学习过程中遇到较大的困难和挑战，影响了他们的学习成绩和数学能力的提升。
针对小学生计算能力薄弱的现象，有必要通过合适的方法和措施来加以解决和提升。
2. 正文2.1 数学学科知识基础不牢固小学生计算能力薄弱的原因之一是数学学科知识基础不牢固。
在学习数学的过程中，小学生往往没有建立起扎实的基础知识，导致后续知识学习困难重重。
一些小学生在学习加减乘除的基础知识时没有掌握好，就迅速进入了更高级别的知识掌握，导致对于基本概念和技巧的理解不够深刻。
数学作为一门逻辑性强、渐进性明显的学科，确保了基础知识的扎实对学生后续的学业起到了至关重要的作用。
正是在学习的最初阶段，小学生应该对加减乘除等基本运算掌握得非常牢固，才能够更好地理解后续的知识点。
然而，由于教学中，一些学生可能没有得到足够的重视和辅导，导致了他们在基础知识上的缺漏。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因教学方法不当是导致小学生计算能力薄弱的主要原因之一。
传统的教学方法主要注重机械记忆和口算技巧，缺乏对数学概念的深入理解和实际运用的训练。
由于这种教学方法的局限性，学生容易出现计算概念混淆、计算步骤错误等情况，从而影响了他们的计算能力的提高。
教材难度过高也是导致小学生计算能力薄弱的原因之一。
现行的小学数学教材普遍存在难度过高的问题，一些基础知识点在学生理解的基础上迅速延伸到高级应用层面，导致学生无法跟上教学进度，自信心受挫。
当他们遇到较为复杂的计算问题时，容易产生焦虑情绪，从而进一步影响计算能力的发展。
学生学习态度和自主学习能力不足也是导致计算能力薄弱的原因之一。
小学阶段的学生往往自主学习能力尚未培养，对数学学习兴趣缺乏或存在浅薄的态度。
他们对于数学的学习经常是被动接受教师讲解，缺乏主动思考和探究的能力，容易形成对计算问题的依赖，导致计算能力的发展受限。
家庭环境以及家长对小学生数学学习的支持也对计算能力薄弱造成一定的影响。
如果家庭环境存在对数学学习的忽视或者对学习兴趣的不重视，家长往往缺乏对小学生数学学习的教育引导。
这样的家庭环境下，小学生的数学学习往往缺乏家长的参与和指导，容易导致计算能力的薄弱。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括教学方法不当、教材难度过高、学生学习态度和自主学习能力不足以及家庭环境和家长对数学学习的支持不足等。
针对这些问题，需要改革教学方法，合理设计教材，培养学生的自主学习能力，以及家长积极参与和支持小学生的数学学习，才能促进小学生计算能力的提高。
教研文章小学生计算能力差的原因分析
教研文章小学生计算能力差的原因分析目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。
小学生在计算练习的过程中出现错误是常有的现象。
很多家长甚至教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。
一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。
认为根源是孩子学习不认真，学习态度不端正。
学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。
他们总是把〃粗心"马虎〃作为借口。
“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口, 成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。
对于数学学科尤其如此。
我以前对错题的认识也仅限于此。
然而，近来通过求教和学习，我才发现粗心之中大有文章存在。
小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部分。
而其中大部分错误是由一些不良的心理素质及其导致的不良计算习惯所致。
其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或者不能够合理灵活地运用这些知识。
即使孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的基本知识的欠缺而出现看似很简单的错误。
同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。
有时即使孩子在计算中很细心很认真，但还是会出现看似很简单的错误。
粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是认识问题，没认识到马虎的危害。
其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。
粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。
有研究表明：学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。
因此，作为家长或教师，我们不应一味地责怪、怀疑孩子的学习态度和认真程度。
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析农村小学生由于缺乏相应的学习资源和家庭教育，常常出现计算失误的现象。
面对这一问题，我们需要对农村小学生的计算失误成因进行深入分析，并提出有效的策略来提高他们的计算能力。
一、农村小学生计算失误成因分析1. 缺乏家庭教育农村家庭中普遍存在教育观念淡薄、教育资源匮乏的现象，家长没有充分的关注和指导孩子学习，导致孩子在学习中常常出现计算失误。
2. 学习资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，学校教学条件和师资力量都相对较差，无法满足小学生的学习需求，导致他们在计算能力上的欠缺。
3. 缺乏学习动力农村小学生由于家庭经济条件的限制，生活环境的单一、贫困的家庭条件，使得他们对学习产生了怠惰和厌学的心理，难以保持学习的积极性，从而影响了他们的计算能力。
二、提高农村小学生计算能力的策略分析1. 增强家庭教育通过开展家长学校、家长讲座等形式，提高农村家长对教育的认识，加强他们对孩子学习的关注和引导，帮助孩子树立正确的学习态度，从而提高他们的计算能力。
2. 优化学习资源政府和社会组织可以加大对农村学校的教育资源的投入，改善学校的教学条件和师资力量，为农村小学生提供更好的学习环境和更丰富的学习资源，以提高他们的计算能力。
3. 激发学习动力通过举办各种形式的文化活动、校园文化节、扶贫帮困活动等，激发农村小学生学习的兴趣，帮助他们树立自信心和学习信心，提高他们的学习动力和学习积极性，从而提高计算能力。
4. 强化课堂教学通过改进农村小学的教学方法和手段，注重基础知识的巩固和复习，提高小学生的计算技能，增强他们的数学思维能力，帮助他们掌握正确的计算方法，以提高他们的计算能力。
5. 建立学习支持系统建立农村小学生的学习支持系统，包括学习辅导班、心理辅导等形式，为小学生提供个性化的学习帮助，帮助他们克服学习困难，加强计算能力。
通过以上策略的分析和实施，可以有效提高农村小学生的计算能力，使他们在学习中不再出现计算失误的情况，为他们的学习和未来发展打下良好的基础。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力在数学学习中起着非常重要的作用，但是很多小学生的计算能力却表现出明显的薄弱。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力的薄弱呢？在本文中，我们将从认知能力、学习环境、教学方法等多个方面来进行分析和阐述。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知能力的不足。
小学生的认知能力不仅包括对数字的理解和记忆，更包括理解和运用基本的数学运算规则。
由于小学生的认知能力还处于相对不成熟的阶段，他们对于抽象的数学概念和运算规则理解能力有限，容易出现记忆混淆或理解偏差的情况。
小学生的集中注意力和逻辑思维能力相对较差，导致在进行数学计算时经常出现马虎和错漏情况。
认知能力不足是小学生计算能力薄弱的重要原因之一。
学习环境的因素也是影响小学生计算能力的重要原因。
学习环境包括家庭和学校两个方面。
在家庭方面，很多小学生缺乏家长的关注和指导，缺乏良好的学习氛围和习惯养成，这使得小学生在学习数学的过程中往往缺乏积极性和目标性，影响了他们的数学学习质量。
在学校方面，教师对于学生的数学学习缺乏个性化的指导和辅导，教学内容和方法不够灵活多样，这导致了学生对于数学知识和技能的掌握程度不够深入和全面。
学习环境的不良因素也是导致小学生计算能力薄弱的一个重要原因。
教学方法的不当也是影响小学生计算能力的重要原因之一。
目前，很多学校的数学教学还停留在传统的填鸭式教学模式上，教师过分强调对知识点的死记硬背，缺乏对学生数学实际操作能力的培养和引导，导致学生对于数学知识的理解和应用能力不足。
当前的数学教学过于侧重于应试技巧和题海战术，忽略了对于学生数学逻辑思维和问题解决能力的培养，导致学生在进行数学计算时缺乏灵活的思维和方法。
教学方法的不当是导致小学生计算能力薄弱的又一个重要原因。
小学生计算能力薄弱的原因主要包括认知能力不足、学习环境不良和教学方法不当等多个方面。
针对这些问题，我们可以采取一些有效的措施来加以解决。
家长、学校和社会可以共同努力，提高对小学生数学学习的重视程度，营造良好的学习环境，鼓励和引导学生在数学学习中积极主动，多样化的教学方法和手段可以更好地帮助学生掌握数学知识和技能。
浅析小学生计算能力薄弱的原因
浅析小学生计算能力薄弱的原因小学生的计算能力薄弱一直是教育界关注的问题，各种教学方法和教材层出不穷，但依然无法根治这一问题。
那么，究竟是什么原因导致了小学生计算能力薄弱呢？本文将从认知发展、教学方法、家庭教育等几个方面进行浅析。
小学生计算能力薄弱的原因之一是认知发展不成熟。
小学生的认知发展往往处于初级阶段，还未完全形成成熟的逻辑思维和抽象推理能力。
在进行数学计算时，他们往往缺乏对数字的准确理解和运算规律的把握，容易出现错误。
小学生的记忆力、注意力和集中力还不够发达，难以长时间专注于数学学习，容易出现马虎和粗心的情况，从而影响计算的准确性。
教学方法的局限也是造成小学生计算能力薄弱的重要原因。
传统的数学教学往往以“灌输式”教学为主，注重死记硬背，忽视启发思维和培养学生的数学思维能力。
在这种教学方式下，学生只是机械地接受知识，缺乏对数字之间内在联系和逻辑规律的深入理解，导致计算能力薄弱。
数学教学中缺乏趣味性和实用性也成为制约小学生学习的重要原因之一。
许多小学生对于数学计算感到枯燥无味，缺乏兴趣，从而影响了学习的积极性和主动性。
家庭教育也是影响小学生计算能力的重要因素之一。
家庭是小学生成长的重要环境，家庭教育对于小学生的学习态度和学习习惯都有着重要的影响。
一些家长对于孩子的数学学习重视不够，缺乏引导和激励，甚至对孩子数学学习的困难漠不关心，从而导致孩子的数学学习成绩不尽如人意。
一些家庭环境不利于孩子的学习，缺乏良好的学习氛围和条件，也会影响孩子的学习质量。
一些家长缺乏对孩子数学学习的关注和指导，也影响了孩子的数学学习。
小学生计算能力薄弱的原因还包括了学校教育资源分配不均衡，师资力量不足等问题。
在一些学校，由于种种原因，数学教育资源和教学条件相对落后，师资力量不足，导致了数学教学质量参差不齐。
学校在教学上缺乏因材施教，缺乏针对性的培养学生的数学思维和计算能力的措施。
小学生计算能力薄弱的原因是多方面的，其中既有认知发展的不成熟，也有教学方法的局限，家庭教育的疏忽等因素都有一定的影响。
小学生计算能力下降成因及解决策略
小学生计算能力下降成因及解决策略培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一。
但学生在实际练习中，做计算题差错多，准确率低，严重干扰着小学生学习数学的积极性，曾有人把这些错误归咎为学生的“粗心、马虎”，其实不然。
学生在计算中出现错误的原因是多方面的，我们的教学对策则应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。
一、学生计算错误的心理分析及解决策略1.“注意力发展不完善”注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。
小学生在注意的广度、稳定性、转移和分配上发展很不完善。
他们在观察式题中抽象的数字、运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出它们之间的联系，对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂。
因此，常发生抄错数字、写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
例如，某老师新课讲完了，学生正在做作业，突然大声说：“要坐正，把字写好”，这时，有四个同学中就有两个把数字“6”写成了“9”。
再如，一位学生计算两位数加两位数的进位加法时出现这样的错误：17+68=58减少这类错误的对策是重视学生注意力的培养，教师尽可能安排学生在课内完成作业。
学生做作业时，教师对学生的注意要求不宜过多，对于比较抽象的步骤要让学生反复感知。
2.概念、法则感知不清晰感知是客观事物直接作用于感官、事物的个别属性的大脑中的反映，小学生由于年龄小对事物感知能力差，再加上数学学科的抽象性、逻辑性都很强，对一些概念、法则往往不能及时、准确、清晰地掌握。
例如：（1）78÷2=34 (1)（2）4907÷7=700 (9)第（1）题是学生对除数是一位数的除法的运算顺序认识模糊；第（2）题是学生对余数必须要比除数小这个规律没有掌握。
这类错误纠正是比较困难的，一定要及时辅导，弥补知识上的缺陷，课前教师要认真分析教材，钻研教材，找出难点和易错处，把教学重点放在发生错误之前，提高课堂教学质量，有的放矢地进行教学，既要让学生知道怎样算，还要让学生知道为什么这样算。
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析
农村小学生计算失误成因及提高计算能力的策略分析1.引言计算能力是数学学习的基础，而农村小学生在计算过程中常常出现各种失误。
这些失误导致了他们数学成绩的下降，甚至在高中升学考试中造成了不小的影响。
深入分析农村小学生计算失误的成因，并提出针对性的策略来提高他们的计算能力，对于改善他们的数学学习状况具有重要意义。
2. 农村小学生计算失误的成因2.1 学前教育不足在农村地区，许多小学生在上学前没有接受过系统的学前教育，导致他们在学龄阶段的学习中缺乏对数学概念的理解和运算能力的培养。
这种情况下，小学生在进行数学计算时容易出现各种错误。
2.2 注意力不集中由于农村小学生的生活环境相对单一，缺乏一定的刺激和资源支持，他们的注意力往往不够集中。
在进行数学计算时，容易受到外界环境的干扰，导致计算错误的发生。
2.3 缺乏数学思维培养农村小学生的数学教学往往以传统的“灌输式”为主，缺乏对数学思维的培养，导致他们在解题过程中过于依赖于口算和死记硬背，而缺乏逻辑推理和问题解决的能力。
2.4 缺乏数学学习兴趣由于生活环境和家庭条件的限制，农村小学生在数学学习中往往缺乏兴趣和动力，导致对数学知识的消极态度，进而影响了他们的数学学习效果。
3.1 提前干预，加强学前教育学前教育对于农村小学生的数学学习具有重要的影响。
政府和学校应该加强对农村地区的学前教育工作，提前介入小学生的数学学习，培养他们的基本数学概念和运算能力。
3.2 创造良好的学习环境学校应该创造良好的学习环境，为农村小学生提供充分的学习资源和条件，帮助他们集中注意力，提高数学学习效果。
数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们进行逻辑推理和问题解决的训练，使他们能够用系统的思维方法来进行数学计算和解题。
教师应该通过多种形式的教学，增加数学学习的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而提高他们的数学学习积极性和效果。
4. 结语农村小学生计算失误的成因是多方面的，需要结合学前教育、教学环境改善、数学思维培养以及趣味性教学等方面进行综合分析和改进。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学生计算能力下降的成因及对策课题研究报告永安完小数学教研组一、课题提出的背景《数学课程标准》中指出：数学是人们劳动和学习必不可少的工具, 而对每个人来说，在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力是终身有益的事。
自2001年推行课程改革之后，小学数学的计算容与要求有了较大的调整，删去了大量繁琐的计算容，同时，也适当降低了计算的要求。
我校在试用了人教版的小学数学教材第四个年头，我们明显的感觉到课改后学生的总体计算能力不如以前使用旧教材的学生，无论是计算的准确率还是计算的习惯上都有所下降，而且越到高年级计算问题越多，给学生的发展造成了障碍。
因此，我们提出此研究课题, 力图就使用新教材的中探索出更多的提高学生计算能力的有效方法，从而促使教师关于计算的教学方法和学生的计算能力提高上都能有所提高。
二、课题研究的目的：通过对小学生数学计算错误的成因研究，分析学生产生计算错误的原因，寻求解决问题对策，并在实践中检验对策的可行性，找到降低学生计算错误率的有效措施，从而提高学生的计算技能，为学生在后续的数学学习中更好地发展奠定良好的基础，同时以小课题研究为载体，搭建一个有利于教师专业发展的教研平台。
三、课题研究方法：1、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，采用谈话，问卷摸清学生已有的计算基础。
在实验过程中实施过程调查。
后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整3、个案研究法：通过对典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、实验研究法:在常态的教学情况下，每年级选取两个教学班作为研究对象进行实验，形成研究成果过后，再大围地推广。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
四、研究的对象与时间研究的对象为一至六年级学生，研究时间为一年。
并对第一轮课改实验年级的学生毕业时进行计算方面的测查。
五、研究步骤第一阶段：准备阶段【2011年9月——2011年12月】（1）建立课题研究小组，确定研究方案，促进课题研究工作的稳步开展。
首先组织教师进行理论学习，翻阅相关文献资料，主要是研读《小学数学课程标准>、《普通心理学》、《教育心理学》以及《小学数学教学法》，另外还利用网络查阅了大量的相关资料。
（2）分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。
抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行了你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈。
借此了解学生计算中存在的问题和目前教师计算教学中共性问题。
第二阶段：实施阶段【2012年1月――2012年6月】课题的全面实施阶段这一阶段是在前一阶段理论研究和调查访谈的基础上全面开展。
在这一阶段，以课堂教学为着眼点，教师间进行跨段听课、评课，了解知识究竟从何而来，又从何而去。
执教老师进行教学反思。
在这一阶段还进行大量的案例分析和研究，找准问题症结所在。
并研究出相应的解决策略。
第三阶段：总结阶段【2012年9月――2012年10月】这一阶段主要是整理研究过程中的材料进行分析、总结，撰写研究报告、结题论文六、课题具体实施的过程第一阶段：分析课堂教学中造成学生计算的速度变慢和计算正确率下降的原因。
（一）学生方面的存在的问题以问卷方式进行摸底（附问卷）学生问卷调查1、你做计算题时注意力集中吗？（a经常b 偶尔c 边玩边写）2、你喜欢做计算题吗？（a喜欢b还可以c不喜欢）3、你计算中错误的原因有哪些？（a没有看清题b计算方法没掌握c 粗心）4、你喜欢哪种计算？（a趣味性的b有难度的c简单的）5、你喜欢采用哪种方法进行计算？（a老师介绍的方法b自己想的方法c 别人说的方法）6、你做完题后有检查的习惯吗？（a有b有时有c没有）本次研究先采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进行，随机抽样我校1——6年级学生共120名及部分教师，发放问卷共136份，收回有效问卷136份。
其问卷容主要要围绕学生是否喜欢做计算题及其习惯等方面，共设计六道问题。
对任课教师的问卷调查设计了计算题的教学方法，学生存在问题及开放题你认为造成学生计算能力下降的原因有那些？，最后把调查的数据进行整理并形成报告。
（二）调查结果与分析对回收学生问卷的逐项统计中，得出以下几个较为普遍的现象：（1）对学生调查你做题时注意力集中吗？得以下统计数据：从统计数据来看，学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进行学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。
（2）对学生你做题有检查的习惯吗进行调查得以下统计数据：从统计中得出，很大一部分学生做完不检查。
认为太麻烦，这样的陋习，往往使他们本来会做的题出现错误，甚至部分学生检查也只是把做过的题目读一遍并没有认真地再计算。
（3）对于你喜欢哪些计算方法？调查结果显示：经济学原则要求我们善于择优排劣，而部分学习认为自己的大部分学生喜欢自己的方法这种现象当计算能力差或遇到较灵活的题时，就找到或按部就班地试用某一种方法，哪怕一头载入繁杂的计算，仍很少考虑有无其他良法，照样硬着头皮往下做，做对就行。
（4）计算时学生急于求成，出现莫名其妙的错误，其原因是当题目少，算式简单时易产生轻敌思想，当题目大，计算复杂时，又表现出不耐烦，产生厌烦情绪，常常未看清题目就匆匆动笔。
（5）学生没有形成良好的打草稿的习惯。
很大一部分学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于动笔列式打草稿，而是笔尖在空中绕着，动口不动手，能不做的就不做，长此以往，就形成了眼高手低的局面，出现一些不应该的错误。
有些学生打草稿时，稿纸密密麻麻，见缝插针地列式，字迹模糊看不清，造成错误。
有些学生竖式写在书或本子的边角上，一个式子没算完位置不够时，或重算或挤着写，造成速度慢、错误率高。
（三）教师课堂教学中的问题以教研组访谈、交流的形式进行教师们普遍认为学生计算能力下降的主要原因有：（1）教材编排的问题新教材关于计算的练习编排减少了，现在用2课时教学的知识点在旧教材种至少也用4课时，旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中被删去，却以习题形式出现在练习中，老师还得拿出来讲，却也只是蜻蜓点水，致使学生没有训练形成一定技能，（2）教师课堂教学的问题课改之后的数学课，教师们几乎是使劲浑身解数让学生操作、小组合作，经历感悟知识的形成的过程，一节40分钟的课被这些填的满满的，甚至整堂课学生不动笔，课堂少了学生静静的写作业，少了老师耐心的指导作业、发现问题过程。
其次，新的数学课程标准提倡算法多样化，有的老师为了体现算法多样化在课堂上一个劲地千呼万唤要把预设中的方法挖出来，片面追求算法的多样化，没有突出基本算法，这都是导致学生计算能力的削弱的原因。
第二阶段：探索能够提高学生计算正确率和计算速度的突破口，形成教学的策略：针对调查中出现的问题及学习中出现的障碍，我们立足于课堂，以课例研究为着眼点，教师以研究者的角色从合作备课、授课、互动评课全过程的参与下，使问题逐渐清晰得以解决，并最终形成计算教学的模式，并将这些成果推广到示、辐射、提升的解决层面上来。
同时对第一批实验年级进行毕业跟踪调查直到。
下面是我们在实验研究中的一些具体做法：（1）规计算要求计算规是正确计算的前提和保证。
在计算时，要求学生做到计算规、书写工整，作业和试卷整洁，其中包括草稿在。
采取一定的措施，要求三年级学生准备草稿本，并时常提醒，起到巩固效果。
平时的作业、特别是考试要求连同草稿纸一起上交。
因小学生在计算时缺乏一定的自觉性，还需要老师的督促、压一定的重力，才能认真地计算。
（2）持之以恒，加强口算、听算训练口算是笔算的基础，只有提高计算能力，才能提高笔算的速度和计算正确率，因此，无论哪个年级都严格按本级的要求，对学生进行必要的口算训练，做到天天练，逐步达到熟能生巧、对而快的程度，每人准备一个听算本，每天在课前用3分钟进行听算训练，这样，即训练学生听力，又使学生在较短的时间集中精力学习，同时也提高学生计算能力。
当然，训练重在坚持不懈，只有这样才能达到较好的效果。
口算、听力在期末我们进行测评，测评的方法是每位学生发一纸条听算20道口算题，以此检验学生的注意力和口算能力是否提高，试验效果如何，方法是否科学，在测试结果中，学生听算合格率为100%，全对为96.9%。
(3)让学生在现实情境中理解计算的意义和作用计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。
如果计算教学过多强调运算技能的训练，简单、重复、机械的训练，使学生感到枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。
把计算教学置入现实情境之中，是今天所提倡的。
教学时选用学生熟悉的事例，创设生动的具体情境，让学生发现、提出数学问题，接着探讨计算方法，进而解决所提出的实际问题。
把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。
同时，在解决实际问题中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要这样算。
(4) 要使学生会算，首先必须使学生明确怎样计算，也就是加强算理的理解。
《课标》指出:让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不再出现文字概括形式的计算法则。
教学要引导学生利用知识的迁移，拾级而上掌握方法。
不懂得算理，光靠机械操练也许能掌握其计算的方法，但这种依样画葫芦式的掌握，其迁移围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用、所以，我们首先处理好算理和算法的关系。
丽君老师执教的《两位数除法》都体现了计算教学中对算理的突破。
（附教学设计）（5）从算法多样化来突破计算的灵活性和思维简洁性。
不同层次的学生都拥有适合自己发展的思维方式和解题策略，每个学生都认为自己的方法是最好的，我们尊重个体的教学现实，但也不放任自流，计算教学中给学生提供尝试计算选择优化的时间，让学生在计算中得出最适合自己的最优化的算法，更重要的也是学习他人算法的长处，养成谦虚好学的品质，以此更加利于学生根据题型来灵活处理。
往往某一算法的优势并不能在当堂体现出来，而是在后继的学习中也能感受到，例如，在教学《两位数乘一位数》的教学时，有位学生坚持自己先乘十位数再乘个位数，针对这种现象，教师也不否定，只有在下节课进位乘法时才能在计算中发现自己算法的弊端，从而口服心服地从低位乘起。
（6）快速估算得数围也是检验的一种有效方法。
培养学生数感，提高计算准确率，估算也是一种有效的方法。
一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。
例如，计算376+480，通过估算能知道其结果必然大于700而小于900，不然，计算有误；计算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70=2800，那么39×69的结果接近2800且小于2800，如大于2800必定错误，究其原因是学生缺乏数感。